全文約5000字，閱讀需11分鐘
本研究首先論述虛擬教研室的內(nèi)涵和作用，其次理清虛擬教研室的建設(shè)邏輯與基本框架，最后對虛擬教研室的未來發(fā)展展開思考，以期為理解虛擬教研室、探討智能時代虛擬教研室的發(fā)展提供路徑支撐。作者丨陳文智 翟雪松 張宇燕 張克俊
來源丨《高校智慧教研》
作者介紹：陳文智，系浙江大學信息中心主任；翟雪松，系浙江大學教育學院教育技術(shù)專業(yè)特聘研究員，博士生導師；張宇燕，系浙江大學信息中心教學支持部部長；張克俊，系浙江大學教授，“設(shè)計 X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革虛擬教研室?guī)ь^人。
教研室的發(fā)展是隨著時代的要求、條件而改變的。理解、區(qū)分、辨析信息化時代高校虛擬教研室的概念內(nèi)涵對完善基層教學組織，探索智能信息技術(shù)賦能的教研室實踐應用具有重要意義。當前，已有部分學者針對虛擬教研室的概念內(nèi)涵展開探討。謝勁等在探究智能時代教研室的變革中指出，一方面虛擬教研室是區(qū)域協(xié)同育人的新機制和教師教學研究的共同體，教師可以跨時空進行通信交流，實現(xiàn)遠程教學、教研；另一方面，虛擬教研室又是教學資源共享的新平臺，依托在線教學平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。戰(zhàn)德臣等認為基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段和平臺的虛擬教研室是由不同區(qū)域、不同學校、不同學科或?qū)I(yè)教師動態(tài)組織，聯(lián)合開展協(xié)同教學研究與改革實踐的教師共同體，其目標是為了提升教師的教育教學水平和學生的受教育水平。桑新民等認為虛擬教研室是以信息技術(shù)平臺和資源庫為支撐創(chuàng)建的教學研究活動在高校的基層組織形式，有利于提升教學質(zhì)量、教研學術(shù)水平和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。綜上，虛擬教研室的概念內(nèi)涵可以從形式和目標兩方面討論。首先，虛擬教研室是智能時代基層教研組織建設(shè)的重要形式，是依托智能信息技術(shù)建設(shè)的提升教師教學育人能力的重要平臺；
其次，虛擬教研室的建設(shè)是為了引導教師回歸教學、熱愛教學、研究教學，從而推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)全方位、寬領(lǐng)域、多層次的高水平人才。信息技術(shù)的數(shù)字化、智能化發(fā)展帶來教學模式和教學方式的變革，特別是大規(guī)模和個性化的培養(yǎng)要求，讓教師在教學中面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，教學內(nèi)容待創(chuàng)新。在知識獲取方便、內(nèi)容涵蓋廣泛前提下，教師創(chuàng)新教學內(nèi)容的能力亟待提升。另一方面，教學形式待更新。智能時代，教師研究如何將學生的特點、傳授的內(nèi)容與智能技術(shù)有效結(jié)合，成為有效提升教師教和學生學的關(guān)鍵。虛擬教研室的出現(xiàn)很大程度上幫助教師解決當前階段面臨的挑戰(zhàn)，具體作用體現(xiàn)在創(chuàng)新組織內(nèi)容形式、打造教師發(fā)展共同體和構(gòu)建教與學互動新空間。虛擬教研室是教師開展在線教研工作、組織教研活動、分享教研資源、展示教研成果的應用空間。在服務(wù)教研教學過程中，虛擬教研室的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三個方面：（1）成員組成動態(tài)靈活。不同于傳統(tǒng)教研室成員組成相對固定的特點，虛擬教研室強調(diào)的是跨校際、跨學科，甚至是跨國，成員身份具有動態(tài)性、靈活性和可疊加性。（2）教研環(huán)境線上化。不同于傳統(tǒng)物理場所，虛擬教研室是由分散在不同地域、學校、專業(yè)的教師基于線上空間開展協(xié)同工作的場所。（3）研究內(nèi)容關(guān)注交叉和融合。不同于傳統(tǒng)教研室以課程（群）、專業(yè)、實驗以及專業(yè)學科為主線開展研究，虛擬教研室研究內(nèi)容以“四新”發(fā)展為導向，以問題為中心，更關(guān)注交叉、融合性問題。隨著科技革命的深入發(fā)展，人工智能等科技不斷引領(lǐng)人類進入充滿期待的信息智慧社會，越來越多的“未來場景”正一步一步變?yōu)楝F(xiàn)實。一方面，虛擬教研室的建設(shè)有利于打通“堵點”，構(gòu)建跨時空組織平臺，克服傳統(tǒng)基層教學組織壁壘，運用信息技術(shù)突破時空、地域、人員限制，為開展教師教研提供組織平臺支撐；另一方面，虛擬教研室的建設(shè)有利于克服“難點”，構(gòu)建高?；顒悠脚_，克服傳統(tǒng)教研室活動形式單一等難點問題，便于教研室組織多樣化教研活動，契合教師多元發(fā)展需求，提升教師積極性；同時，虛擬教研室的建設(shè)還能催生“增長點”，構(gòu)建資源共建共享平臺。通過綜合應用慕課、VR、云服務(wù)、AI 等技術(shù)，促進新形態(tài)教學資源的沉淀和共享，滿足智能時代的教育智慧性、普惠性和顛覆性的發(fā)展需要，打造教師發(fā)展共同體。虛擬教研室體現(xiàn)了四元世界教與學互動的新空間，具體表現(xiàn)在：與虛擬信息世界交互產(chǎn)生的新空間、與輔助教學智能機器交互產(chǎn)生的新空間、與教師利用輔助智能機器交互產(chǎn)生的新空間。在當前智能技術(shù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)學習空間中，教師既是引導者、組織者，也是探究者、合作者。人機協(xié)作將成為常態(tài)，師生交互、師師交互成為必然，新的教學思想和技術(shù)手段將深度改造傳統(tǒng)的教育教學方法，虛擬教研室將為教師提供一個開放式、泛在式、個性化的互聯(lián)互動空間。虛擬教研室的構(gòu)建以實現(xiàn)教師敏捷工作為目的，圍繞個人空間、教研空間和交流廣場三種空間進行構(gòu)建，具體情況如圖 1 所示。首先，敏捷工作法的核心是一種不斷迭代、動態(tài)調(diào)整的工作方式。虛擬教研室是將教師開展教研工作中所需要的在線化、協(xié)同化、智能化場景集中到統(tǒng)一平臺上，讓教師在開展在線教研工作時有一站式體驗，如一個老師在協(xié)同指導學生寫作時，可以實現(xiàn)多用戶批注和同步師生互動，同時，在會議過程中可實時進行資料共享、會議紀要、查閱相關(guān)資料。其次，個人空間、教研空間和交流廣場這三個空間不限于物理空間，而是一種邏輯，三個空間是不斷切換的，定義了高校教師未來的敏捷工作法。其中，個人空間，是教師沉淀日常工作成果、工作資料的空間；教研空間，是虛擬教研室的實體，支撐了跨區(qū)域、跨學科、跨校際的教研合作；交流廣場，是所有成員都可以做自由溝通、交流、分享的空間，是教研成果的展示和交流空間。探索虛擬教研室構(gòu)建需要著重考慮的問題是基本框架。目前虛擬教研室 1.0 平臺提供了包括知識點管理、協(xié)同會議、協(xié)同文檔、資源管理、成果管理等工具。基于上述工具，第一，線上或線下教師可以隨時發(fā)起會議，會議完成后自動生成會議紀要、重要議題關(guān)鍵字，并且自動生成完整會議記錄；第二，協(xié)同文檔能夠提供教師間共同編輯的教案，通過教案的共同組織編寫形成合力，實現(xiàn)教案的管理和版本的迭代，最終沉淀為學校寶貴的校本資源，應用在線上、線下及混合式教學中；第三，通過知識點管理工具協(xié)助教研教師完成知識節(jié)點的生成與連接，從而為后續(xù)學習資源推薦打下良好基礎(chǔ)；此外，課堂教學中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將匯總在資源平臺，成為教研活動的重要參考依據(jù)，服務(wù)于課堂教學。當前階段，浙江大學基于信息技術(shù)與協(xié)作工具為核心的虛擬教研室 1.0 平臺，計劃下一步打造以“教研場景”為核心的虛擬教研室 2.0 平臺，如圖 2 所示。通過智能技術(shù)的支持、功能的協(xié)同以及場景的建設(shè)和應用，為教師教研過程中的跨區(qū)域線上線下協(xié)作共建共享提供更智能化、多元化的服務(wù)。虛擬教室 2.0 平臺包含技術(shù)支持、基本功能和應用場景三部分。
技術(shù)支持部分主要包括支撐虛擬教研室主要功能和場景應用的智能信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)、虛擬現(xiàn)實等。基本功能部分主要包括為教師提供在線教研和資源管理的功能，如協(xié)同會議、知識點管理、成果管理、資源管理等。應用場景部分主要包括在線教研、教學實踐、評價反饋與教研成果分享四個場景，各場景可以獨自閉環(huán)，也可以通過智能技術(shù)和相關(guān)平臺的支持形成一個完整教、研、產(chǎn)、評閉環(huán)。在線教研包括基于 OBE 的人才培養(yǎng)方案能力定義、課程大綱共同擬定、知識圖譜建設(shè)、教學活動設(shè)計、標準教材與數(shù)字化教材輸出等環(huán)節(jié)，最終形成以培養(yǎng)方案能力為核心的教學內(nèi)容。其中知識圖譜構(gòu)建是在線教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建跨學科知識圖譜，揭示學科間知識的互動關(guān)系，讓知識點在多維的立體空間里建立關(guān)聯(lián)，從而提高教師的跨學科教學能力。在知識圖譜構(gòu)建過程中，首先，通過聲紋識別將不同老師直播錄播課程的音頻轉(zhuǎn)換成文本數(shù)據(jù)，其次通過深度學習分析，挖掘課堂中不同教師講授內(nèi)容的特征，生成可視化的關(guān)鍵詞云圖和課程內(nèi)容標簽，建立課程、知識點、資源等相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。這種多元視角構(gòu)建的知識圖譜能夠幫助教師和學生把課程內(nèi)容異構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)化，既有助于教師間的協(xié)作交流，同時也有助于學生從多維的角度理解所學內(nèi)容，建立知識的立體層面，把握課程全貌。在教學實踐的每個環(huán)節(jié)，虛擬教研平臺可以提供同步或異步的聽評課與教學反饋數(shù)據(jù)搜集，針對不同區(qū)域、不同學校、不同教師對于同一門課程的教學實踐提出精準的教學反饋與建議，進而作為教研成果質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。當前，優(yōu)質(zhì)的師資的選課容量有限成為突出問題。一些優(yōu)秀教師的課程由于深受學生歡迎而被“秒搶”；學生的選課需求得不到滿足，而選課不足的老師缺少一定的教學示范引領(lǐng)。如何促進優(yōu)質(zhì)師資的擴容，實現(xiàn)跨時空共享、支撐個性化學習成為教學階段亟待解決的難題。浙江大學虛擬教研室通過同屏互動跨時空混合式教學，實現(xiàn)多教師課程的共建共享教學形態(tài)。在這一過程中解決了學生對于優(yōu)質(zhì)課程的選課問題，同時多教師協(xié)同授課也促進了課堂知識的多維重構(gòu)，教師收獲了彼此的教學策略，學生也享受到不同的知識傳遞方式。教研成果主要是指教師在虛擬教研室中的成果產(chǎn)出，包括課程資源、培養(yǎng)方案、教學模式、教研數(shù)據(jù)等。這些成果可以通過教研平臺、資源平臺和學習管理平臺對接打通。在成果分享過程中，一方面可以將教研完成的培養(yǎng)方案或課程資源進行線上與線下融合式的教學實踐。另一方面還可以對實際的教研實踐過程所累積的教師相關(guān)行為數(shù)據(jù)進行分析。此外，教研過程中產(chǎn)生的教學模式也可以進行不斷迭代和優(yōu)化從而服務(wù)教育教學。上述三個場景中的教研內(nèi)容、教材資源、教學過程與教學評估結(jié)果都將匯總于虛擬教研室平臺，透過數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與追蹤，可以作為階段性成果發(fā)布與持續(xù)質(zhì)量提升的依據(jù)。浙江大學虛擬教研室的構(gòu)建過程基于機器學習、深度學習等大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教師、教學資源進行過程性評價及多維度評價，從而幫助教師全面多樣了解教研過程的情況，關(guān)注教師個體差異，為教師提供個性化的反饋和指導意見。（一）深化多維數(shù)據(jù)支撐的評價改革深化虛擬教研室的評價改革是提升教師教學質(zhì)量和教研效果的重要手段?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》指出充分利用信息技術(shù)，深化教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制。堅持深化教育評價改革才能扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，提高教育治理能力和水平，推進教育現(xiàn)代化。未來對虛擬教研室發(fā)展的評價必須建立在多維的數(shù)據(jù)協(xié)同分析和智能的權(quán)重配比兩個方面。
一是通過收集教師的多樣教研行為，綜合判斷教師在各項工作中的勝任力和參與度，重塑以人為本的評價體系。二是基于熵權(quán)分析的方法，構(gòu)建教育信息化的自動化配權(quán)的模型構(gòu)建方法，為未來虛擬教研室的投入 - 產(chǎn)出評價模型構(gòu)建提供了智慧、高效的技術(shù)路徑。虛擬教研室是技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，這一教育形態(tài)超越了技術(shù)的工具屬性，能夠在更深層次上賦能人和社會的未來發(fā)展。首先要正確看待二者之間的相互建構(gòu)關(guān)系，以一種復雜的、系統(tǒng)的視角看待。其次，要意識到技術(shù)在促進虛擬教研室構(gòu)建過程中也會帶來的信息安全和倫理問題，涉及數(shù)據(jù)安全、技術(shù)異化、隱私保護等多個方面。發(fā)揮人的價值判斷和主觀能動性，規(guī)避技術(shù)應用給教育發(fā)展帶來的潛在風險，保證技術(shù)賦能下教育教學價值取向的合理性、正確性和公平性，引導科技向善，實現(xiàn)技術(shù)與社會的雙向促進與良性發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的社會活動，虛擬教研室仍需保持以人為本的理念，打造有溫度的教研室。在未來虛擬教研室的發(fā)展過程中，一方面要為參與其中的教師提供情感支持，彌合過度智能化可能會帶來的關(guān)系消解和情感荒蕪問題，通過虛擬教研室營造良好的社會交往氛圍和社會情感支持。另一方面也表現(xiàn)在對于參與者開展人文教育，在傳授知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，發(fā)展能力、鍛煉素養(yǎng)、錘煉人格，發(fā)揮文化傳遞作用。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
