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教師學(xué)習(xí)規(guī)律是開展教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。自20世紀(jì)中葉以來，教師學(xué)習(xí)研究日漸得到重視，伴隨著教育改革、教師專業(yè)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的推進(jìn)，呼喚體現(xiàn)教師職業(yè)的特殊性和教師作為成人學(xué)習(xí)者身份的學(xué)習(xí)理論與模型。

721學(xué)習(xí)理論由北卡羅來納州創(chuàng)造性領(lǐng)導(dǎo)力中心的摩根·邁克爾等人在20世紀(jì)90年代中期提出，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在工作中發(fā)生的，70%的學(xué)習(xí)成效來自于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，20%來自于非正式學(xué)習(xí)，10%來自于正式學(xué)習(xí)。在數(shù)字時(shí)代，721學(xué)習(xí)理論更加契合成人教師的特征。

一方面，隨著數(shù)字設(shè)備的普及，數(shù)字土著的平均注意力持續(xù)下降，正式學(xué)習(xí)的時(shí)間不斷縮短。另一方面，工學(xué)矛盾的天然限制決定了教師需要花費(fèi)更多時(shí)間在非正式學(xué)習(xí)和工作中。數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循教師的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓自主式的正式學(xué)習(xí)更優(yōu)質(zhì)，混合式的非正式學(xué)習(xí)更多元，嵌入式的工作實(shí)踐更深度。值得注意的是，三者交叉依存而非割裂并行。

橫坐標(biāo)表示工學(xué)結(jié)合程度，程度越低則越趨于學(xué)習(xí)本位，即基于各類數(shù)字化平臺的資源，在人為創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中學(xué)習(xí)；程度越高則越趨于工作本位，即基于工作場景的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師在教、學(xué)、研、訓(xùn)等現(xiàn)實(shí)場景中遭遇的問題與挑戰(zhàn)，需要個(gè)體的實(shí)踐智慧來支撐?？v坐標(biāo)表示各類學(xué)習(xí)范式于教師而言的專業(yè)發(fā)展價(jià)值，自主式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和嵌入式學(xué)習(xí)分別占10%、20%和70%。

教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺正在興起，基于平臺資源的自主式學(xué)習(xí)逐漸成為教師正式學(xué)習(xí)的重要組成部分。數(shù)字化資源是自主式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵來源，以滿足教師充分整合日常零散時(shí)間開展學(xué)習(xí)的需求?；谖覈行W(xué)教師研修每五年360學(xué)時(shí)即每年72學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育要求，根據(jù)10%的份額占比計(jì)算，每位教師在平臺至少完成年均7.2學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，平臺所承載的年總量將達(dá)到1億學(xué)時(shí)以上。

碎片化的教師在線主動(dòng)學(xué)習(xí)需要核心課程、拓展課程、興趣課程、主題資源、精選案例等短小精悍的優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)教師實(shí)踐和發(fā)展需求，資源主題上需要涵蓋教、學(xué)、管、考、評、研究、服務(wù)、資源、實(shí)踐活動(dòng)、家?；?dòng)等數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教育場景；資源樣態(tài)上需要在輕量級微視頻、中量級網(wǎng)絡(luò)課程等課程資源基礎(chǔ)上，增設(shè)互動(dòng)社區(qū)模塊、交互視頻資源、沉浸式實(shí)訓(xùn)資源等拓展性資源；資源組織上需要大力推動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識圖譜、教師專業(yè)發(fā)展圖譜等細(xì)粒度的知識底層結(jié)構(gòu)，以此分類、組織和關(guān)聯(lián)資源，并根據(jù)教師個(gè)性特征和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄與利用，為個(gè)性化推薦和精準(zhǔn)化服務(wù)提供支撐。

例如，2022年暑期一個(gè)多月的國家智慧教育平臺的線上學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累超過13億次的教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，對這些記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，不僅可以立體把握教師群體的學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，還能形成對教師學(xué)習(xí)需求與問題的洞見。當(dāng)教師在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，海量數(shù)據(jù)將是提升教師教育個(gè)性化服務(wù)水平的重要支撐。

隨著工學(xué)結(jié)合程度的增加，教師的學(xué)習(xí)趨于混合式，學(xué)習(xí)方式從線上學(xué)習(xí)拓展至線下協(xié)作，學(xué)習(xí)情境從自主學(xué)習(xí)的虛擬情境延伸至群體協(xié)作的實(shí)踐場景。群體智慧的效能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體，教師協(xié)作對專業(yè)發(fā)展是有效的。在基于協(xié)作互助的混合式學(xué)習(xí)中，最為核心的要素是關(guān)系。依賴于教師與教師之間的人際關(guān)系，具體的學(xué)習(xí)模式包括名師幫帶、教研員指導(dǎo)、同伴教師反饋、教師實(shí)踐共同體共享等。

假設(shè)教師在此類學(xué)習(xí)的精力投入可占比20%，其中協(xié)作體基于教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展在線互動(dòng)的學(xué)習(xí)量可占一半，拓展至實(shí)踐場景開展協(xié)作互助的學(xué)習(xí)量也占一半。在基礎(chǔ)教育，名師名校長工作室是一線教師專業(yè)成長的重要平臺。基于國家智慧教育平臺建立虛擬的工作室開展協(xié)作互助萃取最佳實(shí)踐，推廣成功的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，能夠推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源向欠發(fā)達(dá)地區(qū)輻射，進(jìn)而促進(jìn)教育公平。

在高等教育，教育部高等教育司于2020年啟動(dòng)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)，力爭建成全國高等教育虛擬教研室信息平臺。依賴名師幫帶或虛擬教研室組成的協(xié)作體是通過線上線下混合的方式進(jìn)行協(xié)同發(fā)展的，以此凝聚智力投入，通過群智協(xié)同全面提升各級教師的教學(xué)教研水平。

教師專業(yè)發(fā)展呼吁在工作中嵌入教師學(xué)習(xí)的第四范式。新手教師站穩(wěn)講臺的知識和技能可以通過自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得，專家教師立德樹人的素養(yǎng)和智慧則是在無數(shù)次的課堂教學(xué)、行動(dòng)研究、實(shí)踐挑戰(zhàn)等工作場景中積累的。從新手到專家，教師需要在工作場景中實(shí)踐行動(dòng)，在問題解決過程中進(jìn)行創(chuàng)思、反思、涌思，進(jìn)而發(fā)展實(shí)踐智慧。嵌入式學(xué)習(xí)具備三大特征。

① 實(shí)踐場景化

教師基于真實(shí)工作場景開展系列實(shí)踐，發(fā)展面向場景的硬技能和軟技能。硬技能是特定領(lǐng)域的任何技能或熟練程度，隨著時(shí)間的推移、練習(xí)和重復(fù)而獲得。軟技能是個(gè)人的、主觀的，無法衡量的。軟技能包括但不限于一個(gè)人如何在專業(yè)空間中如何與他人互動(dòng)，解決危機(jī)情況等。

② 教師角色化

教師具備設(shè)計(jì)者、教學(xué)者、引導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者、評價(jià)者、參與者等多元角色。其中，最首要、最核心的角色是設(shè)計(jì)者。為解決教學(xué)工作中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的真實(shí)問題，教師需要?jiǎng)偃涡〉絻?nèi)容設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)，大到情景創(chuàng)設(shè)和評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，教師的設(shè)計(jì)智慧成為核心的實(shí)踐智慧。

③ 教學(xué)團(tuán)隊(duì)化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)化協(xié)作的應(yīng)用場景已覆蓋了教學(xué)、教研、培訓(xùn)、課后服務(wù)、主題活動(dòng)等多場景，例如雙師課堂、幫扶教研等。根據(jù)長板理論，教師在團(tuán)隊(duì)合作中貢獻(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)展群體智慧?？偠灾?，工作場景涵蓋了從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的需求，從技能到智慧的發(fā)展，需要數(shù)字化技術(shù)提供服務(wù)支撐和評估支持。嵌入式學(xué)習(xí)也需要平臺支持，例如：尋找啟發(fā)性案例，發(fā)起或參加專題討論，做數(shù)據(jù)分析與診斷問題，創(chuàng)建教學(xué)案例，做反思性工作筆記等。假設(shè)嵌入式學(xué)習(xí)活動(dòng)占教師研修精力投入70%，隨著數(shù)字化技術(shù)賦能教師工作水平的提升，預(yù)計(jì)其中半數(shù)活動(dòng)需要依賴平臺。

來源丨節(jié)選自《中國電化教育》

作者丨祝智庭、林梓柔、魏非 、閆寒冰