第一章 教育心理學(xué)概述
一、單項(xiàng)選擇題：
1、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和 等種要素。
A、教學(xué)環(huán)境 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)目的
2、1903年，美國心理學(xué)家 出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
A、布魯納 B、布盧姆 C、桑代克 D、斯金納
3、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于 。
A、20世紀(jì)20年代以前 B、20世紀(jì)20年代到50年代末
C、20世紀(jì)60年代到70年代末 D、20世紀(jì)80年代以后
二、填空題：
2、20世紀(jì)八、九十年代教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究等四個(gè)方面。
三、簡答題；
1.簡述教育心理學(xué)的作用。
教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題
(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生
(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
一、單項(xiàng)選擇題：
1、下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是( ) 。
A、連續(xù)性與階段性 B、定向性與順序性 C、平衡性 D、差異性
2、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對某種刺激特別敏感的時(shí)期，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時(shí)期稱為( ) 。A、關(guān)鍵期 B、守恒期 C、轉(zhuǎn)折期 D、過渡期
3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12～18歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)( )。
A、主動(dòng)性 B、自我同一性 C、勤奮感 D、自主性
4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于( ) 。A、場獨(dú)立型 B、輻合型 C、發(fā)散型 D場依存型
5、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展過程中最先成熟的是( )。
A、生理自我 B、社會(huì)自我 C、心理自我 D、自我檢驗(yàn)
二、填空題：
1、少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省，思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。
2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
3、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。
4、所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其 特有的屬性 不變。
5、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是 最近發(fā)展區(qū) 。
6、韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的 總體平均數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)確定的。
三、簡答題：
l、簡述認(rèn)知差異的教育含義。
認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？
所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。
四、論述題：
1、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗摾碚搶虒W(xué)的啟示。
l、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)“運(yùn)算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展，分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、
這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，思維也開始萌芽。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)
這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(4)形式運(yùn)算階段(1l～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這一階段的兒童能把握命題之間關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維，思維具有靈活性。
2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對教學(xué)的啟示：
(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。
(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。
(3)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
2、埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)：
埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前：個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)
該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
(3)主動(dòng)感對內(nèi)疚感(4～5歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲) 該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲) 該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
其他三個(gè)階段分別為親密感對孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感、成年晚期)。
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
一、單項(xiàng)選擇題：
l、在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是( ) 。
A、信號(hào)學(xué)習(xí) B、連鎖學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí) D、解決問題學(xué)習(xí)
2、下列不屬于桑代克所提的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是（） 。A、效果律 B、鞏固律 C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律
3、認(rèn)為“學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的”的心理學(xué)家是 （）。A、苛勒 B、布魯納 C、奧蘇貝爾 D、巴甫洛夫
4、（）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。
A、有意義接受 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、建構(gòu)主義 D、聯(lián)結(jié)
二、填空題：
1、學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生產(chǎn)過程中，憑借 經(jīng)驗(yàn) 而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為 刺激泛化。
3、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng) ；操作行為 則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。
4、加涅提出的信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和 控制結(jié)構(gòu) 。
5、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以 發(fā)觀學(xué)習(xí) 的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
6、先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種 引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
三、簡答題：
1、簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。
加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種類型：智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。
2、簡述操作性條件反射的規(guī)律。
操作性條件反射的規(guī)律
(1)強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。
(2)逃避條件作用與回避條件作用。
(3)消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。
(4)懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。
四、論述題：
1、試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)并談?wù)勂鋵虒W(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。
布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(1)學(xué)習(xí)觀
布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)教學(xué)觀
布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。
根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進(jìn)中小學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；同時(shí)，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。
2、試述奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
(1)學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
(2)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于將符號(hào)所代表的新知知與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。
(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)：他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。而影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。
(4)奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。
第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1、學(xué)校利用評“三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這主要是發(fā)揮（） 的作用。
A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、期待的內(nèi)驅(qū)力
2、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了（）。
A、直接強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、替代性強(qiáng)化 D負(fù)強(qiáng)化
3、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，班杜拉提出了（）理論。
A、自我效能感 B、成敗歸因 C、需要層次 D、成就動(dòng)機(jī)
4、學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，為不辜負(fù)父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)屬于（）。
A、近景的直接性動(dòng)機(jī) B、近景的間接性動(dòng)機(jī)
C、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī) D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
5、根據(jù)成敗歸因理論， （）是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。
A、能力 B、努力 巳任務(wù)難度 D、運(yùn)氣。
6、一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為（）的任務(wù)。
A、10％ B、50％ C、70％ D、90％
二、填空題：
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 強(qiáng)化功能
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。
3、學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的 誘因 。
4、阿特金森認(rèn)為：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
三、簡答題：
1、簡述耶克斯一多得森定律的主要觀點(diǎn)。
一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯—多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律
2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
四、論述題：
1、試聯(lián)系實(shí)際分析需要層次理論及其對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用
需要層次理論代表人物馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)觀的需要．低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，進(jìn)入更高層次以至自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)觀。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
2、分析成敗歸因理論對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。
維納的成敗歸因理論認(rèn)為：人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等 。
成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。
成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
第五章 學(xué)習(xí)的遷移
一、單項(xiàng)選擇題：
1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這是一種 （）。
A、負(fù)遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、具體遷移
2、認(rèn)為遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的，這是（） 的觀點(diǎn)。
A、形式訓(xùn)練說 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
3、下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是 （） 。
A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 B、共同要素說 C、經(jīng)驗(yàn)類化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
二、填空題：
1、平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。
2、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。
三、簡答題：
1、影響遷移的因素主要有哪些?
影響遷移的因素主要包括：
(1)相似性對遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
(3)定勢對遷移的影響：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。
(4)此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
2、簡述早期遷移理論的基本觀點(diǎn)。
早期的遷移理論的基本觀點(diǎn)
(1)形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)。 認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。
(2)共同要素說的基本觀點(diǎn)。經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。
(3)經(jīng)驗(yàn)類化理論的基本觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用，認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。
(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點(diǎn)。格認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。
四、論述題；
聯(lián)系實(shí)際，分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移。
學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：
(1)精選教材(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(3)合理安排教學(xué)程序(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
一、單項(xiàng)選擇題：
1、個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)，屬于（）。
A、 陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、操作性知識(shí) D、策略性知識(shí)
2、如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)來學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是 （） 。
A、上位學(xué)習(xí) B、總括學(xué)習(xí) C、下位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
3、在講果實(shí)的概念時(shí)，除選可食的果實(shí)(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(shí)(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了（）。A、反例 B、變式 C、抽象 D、概括
5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈（） 。
A、正加速型 B、零加速型 C、負(fù)加速型 D、倒“U”型
二、填空題：
1、感性知識(shí)是對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。
2、概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征本質(zhì)屬性。
3、命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和 概念學(xué)為基礎(chǔ)。
4、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。
5、晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因?yàn)榈箶z抑制比較少的緣故。
三、簡答題：
1、簡述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。
(1)實(shí)物直觀：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)進(jìn)行的，它所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時(shí)，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。
(2)模象直觀；模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。
(3)言語直觀：言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
2、如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？
(1)深度加工材料(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(3)進(jìn)行組塊化編碼(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好)
(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí) (及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)
3、遺忘的原因主要有哪些?
對遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：
(1)痕跡衰退說：認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。
(2)干擾說：認(rèn)為長時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。
(3)同化說：認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶。
(4)動(dòng)機(jī)說：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。
四、論述題：
1、聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何提高知識(shí)直觀的效果。
(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀(2)加強(qiáng)詞與形象的配合
(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)：即強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程
2、聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何有效地進(jìn)行知識(shí)的概括。
(1)配合運(yùn)用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。)
(2)正確運(yùn)用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)
(3)科學(xué)地進(jìn)行比較 (4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括
第七章 技能的形成
一、單項(xiàng)選擇題：
1、下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是（） 。
A、體操 B、打球 C、做實(shí)驗(yàn) D、做數(shù)學(xué)題
2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是 （）階段的動(dòng)作特點(diǎn)。
A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的熟練
3、心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為 （） 階段。
A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化
二、填空題：
l、技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
2、心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
3、心智技能的形成過程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合。
三、簡答題：
1、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語
除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
2、加里培林將心智技能的形成分成哪幾個(gè)階段?
加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲 的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。
3、操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)?
第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。
四、論述題：
試聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。
操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。聯(lián)系實(shí)際(略)
第八章 學(xué)習(xí)策略
一、單項(xiàng)選擇題：
1、關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱為（）。
A、認(rèn)知策略 B、認(rèn)知能力 C、基本認(rèn)知 D、元認(rèn)知
2、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解，這是利用（） 的方法。A、生成性學(xué)習(xí) B、視覺想像 C、記憶術(shù) D、元認(rèn)知監(jiān)視
3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種（） 。
A、交互式教學(xué) B、合作學(xué)習(xí) C、完形訓(xùn)練 D、程序化訓(xùn)練
4、下列學(xué)習(xí)策略中，（） 屬于元認(rèn)知策略。A、畫線 B、計(jì)劃策略 C、組織策略 D、列提綱
5、學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了 （） 。
A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、調(diào)節(jié)策略
二、填空題：
1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為學(xué)習(xí)策略。
2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。
3、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
三、簡答題：
1、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些特征？
（第二章）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略具有四個(gè)方面的特征；(略)
2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要應(yīng)遵循哪些原則？
（第三章）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。
3、常用的資源管理策略包括哪些方面？
常用的資源管理策略包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略
四、論述題：
常用的精細(xì)加工策略有哪些？試聯(lián)系實(shí)際舉例說明。
精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
常用的精細(xì)加工策略有：
A、記憶術(shù)；例(略)B、做筆記：例(略)C、提問：例(略)D、生成性學(xué)習(xí)：例(略)E、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際；例(略)
第九章 問題解決與創(chuàng)造性
一、單項(xiàng)選擇題：
l、以下判斷錯(cuò)誤的是（） 。
A、低智商可能具有創(chuàng)造性。.B、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。
C、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。D、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
2、讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是（）。
A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B、推測與假設(shè)訓(xùn)練 C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練
3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是（）。
A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B、推測與假設(shè)訓(xùn)練 C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練
二、填空題：
1、任何問題都含有三個(gè)基本的成分，一是 給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。
2、所謂問題就是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
3、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的 起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。
4、問題解決必須具備三個(gè)基本特點(diǎn)，它們是目的性、認(rèn)知性和序列性。
5、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
6、創(chuàng)造性的基本特征包括：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
7、影響問題解決的主要因素有：問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和定勢與功能固著。
三、簡答題：
1、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施有哪些?
培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施包括：
(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；
(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。
2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施是什么？
培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
3、問題解決的過程分為哪四個(gè)階段? 問題解決的過程分為：(1)發(fā)現(xiàn)問題 (2)理解問題(3)提出假設(shè) (4)檢驗(yàn)假設(shè)。
4、影響問題解決的主要因素包括哪些? 影響問題解決的主要因素有：(1)問題的特征(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)定勢與功能固著
5、培養(yǎng)解決問題的能力有哪些有效措施？
培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施包括：
(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
四、論述題
舉例說明，在實(shí)際教學(xué)中如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?
主要教學(xué)措施有：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。(例略)
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