一、單項(xiàng)選擇題（本大題共12個(gè)小題，每小題2分，共24分。在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。）
1、看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（ ）
A、選擇性 B、整體性 C、理解性 D、恒常性
2、許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿降母蓴_是（ ）
A、雙重抑制 B、前攝抑制 C、單一抑制 D、倒攝抑制
3、學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（ ）
A、具體化 B、分析 C、系統(tǒng)化 D、抽象
4、智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（ ）
A、原型定向 B、原型操作 C、操作整合 D、原型內(nèi)化
5、情緒所反映的是（ ）
A、客觀事物的本質(zhì)屬性 B、客觀事物的外部現(xiàn)象
C、客觀事物間的關(guān)系 D、客觀事物與人的需要之間的關(guān)系
6、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法具有較高的（ ）
A、信度 B、內(nèi)部效度 C、區(qū)分度 D、外部效度
7、青春前期的最初標(biāo)志之一就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是什么意思？（ ）
A、退回到自我中心的思維 B、主動(dòng)性的發(fā)展
C、對(duì)自己心智過程進(jìn)行思考的能力 D、為了一個(gè)共同目標(biāo)而與他人合作
8、當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（)
A、寬大效應(yīng) B、暈輪效應(yīng) C、羅森塔爾效應(yīng) D、刻板印象
9、提出歸因理論的心理學(xué)家是（ ）
A、耶克斯和多德森 B、苛勒 C、韋納 D、多伊奇
10、通過一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（ ）
A、直接強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、負(fù)強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
11、下列哪個(gè)概念屬于維果茨基的理論觀點(diǎn)（ ）
A、圖式 B、自我同一性 C、力比多 D、最近發(fā)展區(qū)
12、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ）
A、安全需要 B、尊重的需要 C、愛與歸屬需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要
二、多項(xiàng)選擇題（本大題共8個(gè)小題，每小題2分，共16分。在每小題列出的五個(gè)備選答案中，請(qǐng)將符合題目要求的選項(xiàng)代碼填于題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。）
13、長(zhǎng)時(shí)記憶包括（ ）
A、情景記憶 B、語(yǔ)義記憶 C、程序記憶 D、言語(yǔ)記憶 E、動(dòng)作記憶
14、下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？()
A、注意的范圍 B、注意的敏捷 C、注意的穩(wěn)定
D、注意的分配 E、注意的時(shí)間
15、下列屬于健康概念的是（ ）
A、自我意識(shí)正確 B、獲得他人肯定 C、身體健康
D、心理健康 E、社會(huì)適應(yīng)良好
16、根據(jù)有關(guān)專長(zhǎng)發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來(lái)？（ ）
A、由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能
B、由于專家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時(shí)記憶加工活動(dòng)
C、新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學(xué)方法
D、從教育心理學(xué)研究中所得到的一個(gè)結(jié)論是：專家教師是批判性思維者
E、專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性
17、下列哪些理論是對(duì)遺忘的理論解釋？()
A、共同要素說 B、痕跡衰退說 C、干擾說 D、同化說 E、動(dòng)機(jī)說
18、學(xué)習(xí)策略包括()
A、資源管理策略 B、強(qiáng)化策略 C、認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略 E、元認(rèn)知策略
19、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（ ）
A、接受 B、反應(yīng) C、形成價(jià)值觀念 D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
E、價(jià)值體系個(gè)性化
20、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷幾個(gè)階段，它們是（ ）
A、順服 B、依從 C、行動(dòng) D、認(rèn)同 E、內(nèi)化
三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）
21、通常認(rèn)為技能可分為操作技能和 兩類。
22、創(chuàng)造性具有流暢性、 、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。
23、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
24、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和 階段。
25、首先研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是 。
26、一般來(lái)說，動(dòng)機(jī)具有 功能、指向功能和強(qiáng)化功能。
27、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 。
28、奧蘇伯爾（1963）討論了機(jī)械學(xué)習(xí)和 的區(qū)別。
29、 理論的核心是學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問題。
30、從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的 ，依賴于最初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來(lái)應(yīng)用情境間的相似程度。
四、簡(jiǎn)答題（本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分）
31、教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點(diǎn)，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項(xiàng)？
32、教師可綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有哪些？
33、簡(jiǎn)答對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的主要有哪些？
34、皮亞杰關(guān)于認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？
五、論述題（本題共1小題，共15分）
35、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
六、案例分析題（本題共1小題，共15分）
36、案例：昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽聽。“昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒有時(shí)間寫。
（1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？
（2）為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？
2008年某市教師入編考試真題［教育理論綜合知識(shí)（五）］答案
一、單項(xiàng)選擇題
1、A 【解析】知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇性在于把一些對(duì)象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來(lái)。畫重點(diǎn)就是利用選擇性的一種做法。
2、C 【解析】遺忘中的抑制現(xiàn)象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。早上剛起床一般只有倒攝抑制,沒有前攝抑制,而晚上一般則只有前攝抑制，沒有倒攝抑制。
3、D 【解析】思維的基本過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括和具體化。抽象，是指在思考中抽出各種事物的共同屬性，并舍棄其他屬性。
4、D 【解析】心智技能的形成經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段，其中原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。
5、D 【解析】考查情緒的基本概念。
6、B 【解析】實(shí)驗(yàn)法由于可以反復(fù)驗(yàn)證,因此具有較高的內(nèi)部效度。
7、C 【解析】反思是對(duì)思維的思維。
8、B 【解析】暈輪效應(yīng)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克于二十世紀(jì)二十年代提出的。他認(rèn)為，人們對(duì)人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，也即常常以偏概全。
9、C 【解析】美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard Weiner,1974)以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個(gè)歸因模型。
10、D 【解析】考查替代性強(qiáng)化的概念。
11、D 【解析】維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念說明兒童發(fā)展的可能性。
12、D 【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱分為由低到高五個(gè)層次即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
二、多項(xiàng)選擇題
13、ABCDE 【解析】長(zhǎng)時(shí)記憶的類型：一類是程序性記憶或技能性記憶，另一類是陳述性記憶或事實(shí)性記憶。程序性記憶是對(duì)程序性知識(shí)的記憶，即知道如何做，這些記憶通過動(dòng)作來(lái)表達(dá)；陳述性記憶又可分為語(yǔ)義記憶和情景記憶。
14、ACD 【解析】注意的品質(zhì)特征包括：注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意的分配;注意的轉(zhuǎn)移。
15、CDE 【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的,生理上的，心理上的和社會(huì)關(guān)系上的良好狀態(tài)。
16、ABE 【解析】略。
17、BCDE 【解析】運(yùn)用排除法A選項(xiàng)的共同要素說是遷移理論的一種，因此，答案為BCDE。
18、ACE 【解析】一般來(lái)說學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。
19、ABCDE 【解析】布盧姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于1964年，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)。
20、BDE 【解析】一般來(lái)說態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。
三、填空題
21、心智技能 22、變通性 23.符號(hào)學(xué)習(xí) 24、相對(duì)功利取向 25、勒溫
26、激活 27、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 28、有意義學(xué)習(xí) 29、建構(gòu)主義 30、無(wú)縫鏈接
四、簡(jiǎn)答題
31、【答案要點(diǎn)】在教學(xué)中需要完成以下教學(xué)事項(xiàng)：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7) 適時(shí)給予回饋；(8) 評(píng)定學(xué)習(xí)成果；（9）加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移。
32、【答案要點(diǎn)】（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價(jià)值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
33、【答案要點(diǎn)】（1）全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；（2）激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）改進(jìn)教師的教學(xué)。
34、【答案要點(diǎn)】（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。
五、論述題
35、【答案要點(diǎn)】（1）所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)或維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其朝向一定目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知變量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是提高其學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采用以下策略：①展現(xiàn)教師的熱情。教師應(yīng)以身作則，學(xué)習(xí)充滿熱情和激情，與學(xué)生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出決心和自豪感。②讓父母參與孩子的教育活動(dòng)。③使學(xué)習(xí)富有意義。教師要確定學(xué)生的興趣所在，在培養(yǎng)創(chuàng)造性的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。④教學(xué)技巧多樣化。⑤提供明確和反饋。⑥表示關(guān)心。⑦營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)待學(xué)生一定要真誠(chéng)、熱情、富有同情心。
六、案例分析題
36、【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關(guān)注自我,過多反省,自我封閉,孤芳自賞、體驗(yàn)敏感,多疑、導(dǎo)致老師公開讀他的作文時(shí),有了種種不情愿的表現(xiàn),在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫的好也不希望拿出來(lái)公開讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。
（2）老師應(yīng)該爭(zhēng)取得到他的同意，可以在課堂上說“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫的很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下。”這樣既尊重了學(xué)生本人的意見,又不會(huì)使他覺得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。
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