《2007年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查》顯示，45%的大學畢業(yè)生對所選專業(yè)不感興趣，19.2%的大學生明確表示要換專業(yè)。北京教育科學研究院對全國抽樣調(diào)查顯示，42.1％的大學生對所學專業(yè)不滿意；如可重新選擇，65.5％的學生表示將重新選擇專業(yè)。以上調(diào)查結(jié)果充分反映了我國學生在高考專業(yè)選擇時的盲目性。正是由于我國普通教育中根本不開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，造成我國接受普通教育的廣大學生因缺乏職業(yè)規(guī)劃教育而不具備基本的職業(yè)意識和專業(yè)意識，致使學生在面臨專業(yè)選擇時對專業(yè)及職業(yè)缺乏選擇能力。也正是高中畢業(yè)生在選擇專業(yè)時的無知與盲目，導致目前大學生所學專業(yè)并非自己所愛的現(xiàn)象普遍存在。專業(yè)選擇是職業(yè)選擇的起點，專業(yè)選擇的結(jié)果意味著個體不僅要把大學的幾年時光花費在所選專業(yè)上，而且要把今后的事業(yè)也建立在這個選擇基礎(chǔ)之上。如果上完大學才發(fā)現(xiàn)所選擇的專業(yè)不適合自己，從時間成本的角度來看，這無疑是生命資源的浪費。
面向中學生開展必要的專業(yè)/職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)成為學界普遍認可的觀點，主要由于以下幾方面的原因：
1．傳統(tǒng)課程體系中職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的缺失
值得指出的是，盡管我國中小學階段的理科課程進度比國外快，但我國專業(yè)人才的成才效率很低。其中一個重要原因就是，我們的眾多學生在中小學乃至大學階段都是在學業(yè)的階梯上盲目地攀登，直到大學畢業(yè)面臨擇業(yè)時才發(fā)現(xiàn)梯子搭錯了墻。我國高中畢業(yè)生對專業(yè)的陌生、大學畢業(yè)生對職業(yè)的陌生，與我國傳統(tǒng)的課程體系不足有跟大的相關(guān)性。
首先，單一性的課程結(jié)構(gòu)比較普遍，這種課程設(shè)置的單一性使得老師和學生精力都集中在一門或幾門課程，忽視或基本上放棄了其他課程對學生發(fā)展方面所做出的貢獻，最后造成的結(jié)果就是使學生嚴重偏科，進入社會所需要的能力嚴重不足，導致學生的片面發(fā)展。從職業(yè)探索和自我了解的角度看，我們的這種“深而細”的課程設(shè)置不利于學生的多方面嘗試，無法為學生提供了解和發(fā)現(xiàn)自身潛能的多樣化機會。
其次，基礎(chǔ)教育階段都沒有相應的職業(yè)實踐課程，讓他們有機會了解自己的興趣所在與能力類型。盡管我國小學就有《社會》、《勞動》等貌似與社會實踐緊密相連的課程，但這些課程在大多數(shù)學校里卻是以學生坐在教室里聽講課、看教材的方式進行的，根本達不到讓學生了解實際社會、參與社會實踐的目的。由于缺乏職業(yè)教育意識，學校即使是開了實踐性很強的課，也只是關(guān)起門來讀死書。
最為重要的是，在我國的整個基礎(chǔ)教育階段，個體的自我似乎是根本不存在的，直到中學畢業(yè)報志愿時，學生們才發(fā)現(xiàn)自己是一個需要面臨抉擇且馬上要作出選擇的獨立個體。職業(yè)規(guī)劃教育的缺乏顯示了我們的教育無視學生個體的生存需要，導致他們在面臨專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時，既無心理準備也無職業(yè)技能準備。
2、高中生選擇專業(yè)存在的問題
高考是中國教育體制中的重要環(huán)節(jié)，其中包括填報志愿和選擇專業(yè)的事項。而填報志愿和選擇專業(yè)是一項專業(yè)性非常強的工作，因此高中畢業(yè)生選擇專業(yè)的現(xiàn)狀中存在了許多困惑和問題。目前，在填報志愿和選擇專業(yè)的問題上，學生和家長普遍顯得不夠?qū)I(yè)和理性。比如有的學生和家長大量收集信息、聽取多方面的意見，到最后還是對著填報的志愿不甚滿意也有另外一部分學生和家長則完全不考慮那么多，覺得分數(shù)達到分數(shù)線就行，能考上大學就可以了更有些家長非常功利地讓孩子選擇熱門專業(yè)或能獲得高薪水工作的專業(yè)等。在這一環(huán)節(jié)上，許多人將教育的目的簡單地理解為考大學拿文憑得學位，沒有思考教育的真正意義。在個人的生命過程中，接受教育是為獲得更好的生活。個人發(fā)展的目標也并不是獲得學歷，而是通過取得學歷來促進自身發(fā)展和體現(xiàn)自身價值。
一個學生怎么選擇專業(yè)選擇專業(yè)應該考慮哪些方面怎樣才是選擇了最適合自己的專業(yè)衡量專業(yè)好壞的標準又是什么從客觀角度來看，這些問題都沒有標準答案的，同樣也不可能有一勞永逸的方法來解決。因此，應該從學生的個性和終身發(fā)展的角度來看待高中階段的專業(yè)選擇，使學生意識到做出選擇和自身發(fā)展的聯(lián)系，盡早地樹立職業(yè)規(guī)劃的理念，幫助學生提前意識到這些問題，培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯和職業(yè)規(guī)劃理念，教會他們合理規(guī)劃自己職業(yè)生涯的方法，讓他們做出有效的選擇。
3、學生未來發(fā)展的需要
中學階段是學生生理、心理逐漸走向成熟的時期，也是對未來充滿憧憬和期待、確立未來發(fā)展方向的關(guān)鍵階段，在這一時期形成的價值觀和職業(yè)理想，對學生的未來發(fā)展將會產(chǎn)生巨大的、持久性的影響。中學專業(yè)啟蒙教育的目的是幫助學生更好地了解自我、認識職業(yè)、關(guān)注未來，為其將來在社會上更好地生存做好準備。在就業(yè)競爭異常激烈今天，讓學生在中學時期形成正確的職業(yè)觀，樹立正確的職業(yè)目標，科學合理地規(guī)劃人生，開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯然是非常必要的。
高中畢業(yè)生普遍缺乏專業(yè)選擇能力顯示出我國基礎(chǔ)教育的一個根本性缺陷：沒有讓學生在選擇專業(yè)之前掌握一種最重要的本領(lǐng)，即了解自身的職業(yè)興趣，這無疑標示著我國基礎(chǔ)教育的重大盲點。職業(yè)探索期是每一個個體都必經(jīng)的過程，而對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃是一個不斷的自我探索的過程。在此過程中包括必要的經(jīng)歷，諸如了解各種職業(yè)、了解自己的能力類型、發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣、建立自己的職業(yè)理想、為實現(xiàn)職業(yè)理想而積累經(jīng)驗、通過深化認識自己的興趣與能力而不斷調(diào)整自己的職業(yè)理想。
專業(yè)啟蒙教育使學生直接接觸各種職業(yè)、專業(yè)信息，從而在不斷開闊視野、不斷發(fā)現(xiàn)自我中訓練出職業(yè)選擇能力。令人嘆惋的是，當美國學生在小學階段就具備職業(yè)選擇意識，并為自己的未來目標開始作準備、打基礎(chǔ)時，我國學生在大學畢業(yè)之際還對職場之知甚少。對任何專業(yè)和職業(yè)都沒有起碼的接觸，也就無從發(fā)現(xiàn)自己的興趣傾向和能力傾向。從效果來看，個體發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)興趣、專業(yè)興趣的最有利的途徑就是參與多方面的職業(yè)實踐活動，因此，開設(shè)專業(yè)啟蒙的實踐課程對基礎(chǔ)教育階段的每個學生都十分必要。
不難推斷，人們受社會生存環(huán)境的限制，當初的專業(yè)選擇往往是不能改變的，因而專業(yè)選擇失誤常常成為人們的終生遺憾。毫無疑問，如果我們的學生在基礎(chǔ)教育階段能夠接受恰當?shù)娜松?guī)劃指導，那么很多選擇失誤是可以避免的。從教育發(fā)展的國際趨勢來看，培養(yǎng)學生考慮和選擇自己未來出路的能力已成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。發(fā)達國家多在中小學階段普遍實施職業(yè)規(guī)劃教育，最終的效果則是讓學生在了解職業(yè)、了解自我、了解社會的基礎(chǔ)上設(shè)立人生目標，同時圍繞自己的人生目標規(guī)劃自己的人生。對于個體來說，社會生存的重要性使職業(yè)規(guī)劃必然成為人生規(guī)劃中最重要的內(nèi)容，由此，專業(yè)啟蒙教育的實質(zhì)作用是進行富有針對性的人生指導，使學生在走向社會之前學會設(shè)計自己的人生，這顯然是一種讓個人終身受益的教育。
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