堅(jiān)守實(shí)踐 服務(wù)一線 奉獻(xiàn)學(xué)科
——30年來走過的語文教學(xué)研究之路
唐建新
說明 最近有朋友開始擔(dān)任教研員工作，希望我那個(gè)給出一些具體建議，無意中找出六年前寫的文字，貼在此，供有需要的微友參看。
從1982年夏天開始從事中學(xué)語文教學(xué)研究工作以來，至今已經(jīng)整整30周年了。雖然西南師大就讀之前，也曾經(jīng)在自己的知青時(shí)代教過小學(xué)，讀過中等師范，畢業(yè)后教過小學(xué)教過初中，但是，大學(xué)一畢業(yè)就直接分配到地區(qū)行政公署文教局教研室搞中學(xué)語文教研，還是出人意料。在百業(yè)待興的當(dāng)時(shí)，人員極度匱乏，也只得一切聽從召喚服從調(diào)配，從零開始，學(xué)做教研。
30年來的語文教研工作，自己逐漸感悟與行進(jìn)在堅(jiān)守實(shí)踐、服務(wù)一線、建設(shè)學(xué)科的基層教學(xué)研究之路。
一到工作崗位，解放前就讀過武漢大學(xué)的教研室主任就要求我們明確自己的服務(wù)基層服務(wù)一線的職責(zé)，帶領(lǐng)我們每學(xué)期對(duì)17個(gè)區(qū)市縣自治縣的重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行視導(dǎo)檢查，每天聽課四節(jié)以上，下午再召開教師座談會(huì)學(xué)生座談會(huì)，最后同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交換意見。有的時(shí)候，晚上還去學(xué)校查晚自習(xí)，或者組織召開語文學(xué)科教師座談會(huì)。這樣的硬派工作作風(fēng)，使自己很快向老教師們學(xué)習(xí)到了很多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也觸發(fā)了自己對(duì)教學(xué)研究的愛好以及對(duì)自己工作價(jià)值的肯定。
在與老師們的廣泛接觸，在大量的浸泡課堂浸泡學(xué)科的過程中，自己吸納了很多教師的優(yōu)秀精華，有意識(shí)地學(xué)習(xí)各區(qū)市縣骨干教師的教學(xué)長(zhǎng)處，及時(shí)歸納總結(jié)和宣傳了當(dāng)時(shí)的三大教學(xué)風(fēng)格鮮明的老師。一是每堂語文課像慈祥的母親對(duì)年長(zhǎng)的兒子拉家常娓娓道來的黃俊蘭老師，一是學(xué)富五車研究有路且把研究成果及時(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)的譚永超老師，一是探討黑箱裝置將議論文思維訓(xùn)練過程化步驟化的彭波老師。后來進(jìn)一步浸泡課堂，又繼續(xù)宣傳王朝躍老師的課文內(nèi)容理解的圖示法教學(xué)、劉起印老師的讀讀議議的茶館式教學(xué)等。不斷深入才有不斷觀察也才有不斷發(fā)現(xiàn)，這是對(duì)自己工作的敬畏，對(duì)自己服務(wù)對(duì)象的敬重，對(duì)自己職業(yè)生涯的忠誠(chéng)。有了這樣的堅(jiān)守實(shí)踐，自己才有了不竭的動(dòng)力與研究的源泉，才能夠不尸位素餐，無愧于自己的職業(yè)，也才能夠來特區(qū)時(shí)有十來本書以及四頁紙的文章發(fā)表目錄。
1996年春節(jié)后來到特區(qū)，繼續(xù)堅(jiān)守語文課堂教學(xué)實(shí)踐。在一線浸泡的過程中，對(duì)特區(qū)和內(nèi)陸教學(xué)的差異性進(jìn)行對(duì)比，尋找和宣傳新的教學(xué)典型，以引領(lǐng)多數(shù)愿意投入語文教學(xué)改革的同行。如高一高二不布置選擇題作業(yè)實(shí)施教材改革試驗(yàn)的彭公瑾老師，與學(xué)生一起堅(jiān)持寫下水作文且要求當(dāng)場(chǎng)給分的朱建斌老師，關(guān)注且研究境外語文教育并將其理念活用到自己教學(xué)中的王愛娣老師，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)嘗試的銀艷琳老師，將自己的讀書體會(huì)不斷整理系統(tǒng)分享給學(xué)生的嚴(yán)凌君老師……就自己的目力所及，站在比較客觀的角度，回應(yīng)全國(guó)不少朋友對(duì)深圳了解的渴望，挖掘整理出了《深圳語文十大名人》，以肯定宣傳和激勵(lì)更多的語文老師。
自己深深知道，實(shí)踐是極其豐富復(fù)雜多樣與多變的，一旦遠(yuǎn)離甚至脫離，所進(jìn)行的語文教學(xué)研究工作就沒有了存在的土壤，也就沒有了繼續(xù)著發(fā)展下去的根系。在內(nèi)陸工作時(shí)，李鵬所就讀過的學(xué)校一位專職教師就提出過撤銷教研室的建議，也差一點(diǎn)被富有改革意識(shí)的市教委采納。課程改革之后一些省教育廳和省政府也曾經(jīng)向中央報(bào)告建議撤銷。這也從另一個(gè)側(cè)面告誡自己，作為沒有具體直觀工作任務(wù)的職業(yè)，完全靠職業(yè)道德職業(yè)良知工作，就更應(yīng)該敢于直面實(shí)踐與堅(jiān)守實(shí)踐，像其他的社會(huì)研究工作者一樣，盡可能的拿出卓有成效的服務(wù)社會(huì)的效果進(jìn)行回報(bào)。
有了這樣的認(rèn)知，就主動(dòng)的自覺的不斷堅(jiān)持進(jìn)入語文教學(xué)第一線。分享老教師的課，琢磨中年教師的課，觀察青年教師的課。看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)，看學(xué)生的語文學(xué)科考試時(shí)的思維與書寫，看學(xué)生的小組討論的走向與問題，看學(xué)生的語文備考的過程與實(shí)效。時(shí)間長(zhǎng)了，老師們把自己當(dāng)作朋友，常常還主動(dòng)要求去給看看所做的課，看看學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的路徑還是否需要調(diào)整。
教研員的工作是帶有明顯的服務(wù)性質(zhì)的工作，不能夠?yàn)橐痪€教師提供服務(wù)，自然就容易被教師從心底給驅(qū)逐出去，也難以做到有意義地堅(jiān)守在實(shí)踐一線。
老師們的需要就是自己應(yīng)該盡力去相助的內(nèi)容。文言文教學(xué)的字詞重點(diǎn)如何確定，就幫助教師整理出初中文言文常用字頻統(tǒng)計(jì)。學(xué)生提筆忘字還說是沒有學(xué)過某某字，就幫助教師整理出課改前小學(xué)十二冊(cè)語文課本生字總表給初中教師參考。高考考常用字次常用字的音形義就利用學(xué)習(xí)打字的機(jī)會(huì)打印出常用字表次常用字表。面對(duì)1992版高中語文教科書就梳理出高中語文單元教學(xué)90要點(diǎn)（又俗稱90高地）。在課程改革之前，為教師整理出初中語文教學(xué)大綱中的48項(xiàng)能力63點(diǎn)知識(shí)的一覽表，課程改革之前為教師整理出初中語文每一冊(cè)的單元教學(xué)要點(diǎn)一覽。以上服務(wù)工作就是減少教師資料收集整理的時(shí)間耗費(fèi)，明晰自己的教學(xué)思路要點(diǎn)，減少不必要的機(jī)械重復(fù)和重大的遺漏，使自己的語文教學(xué)工作能夠逐步的走向條理化科學(xué)化的道路。
在語文教學(xué)研究的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教師在一些教學(xué)內(nèi)容上存在含混模糊，就及時(shí)組織力量進(jìn)行攻關(guān)。1985年國(guó)家公布了中學(xué)語文教學(xué)語法暫擬系統(tǒng)提要之后，很多沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語言學(xué)原理甚至沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代漢語語法的一線教師深感困難，就主持和組織編寫了并經(jīng)過油印本內(nèi)部本到最后正式出版了《語言訓(xùn)練簡(jiǎn)明讀本》，將我們的語言教學(xué)重點(diǎn)由過去的現(xiàn)象識(shí)別，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的語言知識(shí)的運(yùn)用上來。當(dāng)1984年高考開始考成篇文章的閱讀，全國(guó)都深感茫然無措的時(shí)候，1985年便在報(bào)紙上開設(shè)“話讀”的專欄，1987年主持組織編寫出版且再版了《閱讀與檢測(cè)》，為廣大教師的現(xiàn)代文閱讀備考提供了積極的解困參考。此后還根據(jù)高三語文備考的需要，在1990年代后期連續(xù)組織和主持撰寫了好幾年的高考備考方略專輯，以解一線備考之需。
課程改革之后，很多地方的語文同行不甚了解語文課改將會(huì)怎么展開，就及時(shí)匯集大家的實(shí)踐智慧，以省中語會(huì)的名義編寫印發(fā)了《語文課改之路》的專輯。后又由教研室集體出面聯(lián)系，匯集大家的課改實(shí)踐，編輯出版了《初中語文課改活動(dòng)案例》《初中語文課改課堂實(shí)錄》《高中語文課改之路》之類的書。此外積極組織指導(dǎo)錄制了由人民教育出版社、人民教育音像出版社、中央電大出版社、陜西音像出版社等出版發(fā)行贈(zèng)閱的課堂教學(xué)實(shí)錄100余節(jié)其中40多節(jié)做了點(diǎn)評(píng)，為全國(guó)一線的語文教師開始進(jìn)行課程改革提供了先行者的實(shí)踐思考。作為國(guó)家第一批課程改革試驗(yàn)區(qū)，一開始是無教參無教輔練習(xí)無考試樣本的情況下，我們也積極參與，依靠大家先后為人教社、延邊教育出版社、廣東教育出版社、海天出版社編寫出了一些教參和不同類型的教輔練習(xí)，為后續(xù)的課改同行提供了思考和服務(wù)幫助。
老師們對(duì)征文比賽的真實(shí)性有意見，我們就在1980年代中后期開始舉辦全市性的中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，在來特區(qū)的第二年即1998年開始設(shè)計(jì)并實(shí)施了現(xiàn)場(chǎng)作文比賽。本世紀(jì)以來根據(jù)讀書熱潮的掀起，應(yīng)大家的要求又開始組織每年一屆的“我與讀書”演講比賽。很多老師對(duì)耗時(shí)多見效少的作文批改叫苦不迭，我就組織北京上海安徽四川廣東等地的教研員和教師進(jìn)行“作文批改的大討論”，結(jié)合大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，吸收有效的方法，幫助教師提高認(rèn)識(shí)尋求有效解決。一些教師面對(duì)自恃才高不愿意按照考場(chǎng)作文的特殊要求寫作時(shí)，自己就去學(xué)校與該生談話并寫博文告訴學(xué)生如何區(qū)分好文章與考場(chǎng)好作文。建議利用報(bào)紙標(biāo)題來訓(xùn)練學(xué)生的擬題能力時(shí)自己也隨意拿來一天的報(bào)紙做解剖，幫助教師啟發(fā)學(xué)生明白報(bào)紙擬題的藝術(shù)。青年教師要成長(zhǎng)需要一定的平臺(tái)，我們就開展語文教師基本功比賽、課堂教學(xué)大賽、每年的中青年教師語文教學(xué)論文評(píng)審。一些教師講課時(shí)留下時(shí)間要我給學(xué)生講一講時(shí)，自己也拋棄毫無準(zhǔn)備的面子思想，珍惜機(jī)會(huì)上臺(tái)給學(xué)生交流與分享。老的語文人對(duì)語文學(xué)科建設(shè)做出過貢獻(xiàn)的人，希望能夠不時(shí)見見面聚聚會(huì)，我們就組織起大家含退休的組長(zhǎng)進(jìn)行每年一次的文化之旅。
服務(wù)一線，就是在一線教師需要的時(shí)候、困難的時(shí)候、前行的時(shí)候、發(fā)展的時(shí)候，能夠及時(shí)地施出援手，進(jìn)行幫困解惑點(diǎn)撥引路，而不是視而不見退避三舍。這樣才能夠與教師建立起真誠(chéng)的同行朋友關(guān)系，也才能夠讓自己的職業(yè)生涯增添出有價(jià)值的實(shí)用的光彩出來。
堅(jiān)守實(shí)踐是忠于職守便于吸納，服務(wù)一線是職業(yè)操守與做人準(zhǔn)則。但是，僅僅如此還是顯然不夠的，我國(guó)的語文學(xué)科單獨(dú)開科一百年多了，至今還是千瘡百孔，理論上實(shí)踐上還存在諸多有待解決有待深化的問題。作為處在中介位置的語文教研員，如何將理論界的科學(xué)思考溶解到實(shí)踐之中，又如何將實(shí)踐中的問題現(xiàn)象與探索上達(dá)到理論界，并參與到一定的學(xué)科建設(shè)，這也是語文教研員義不容辭的職責(zé)。
語文的學(xué)科建設(shè)，不可能一蹴而就，更不可能石破天驚，只能夠從社會(huì)需要時(shí)代發(fā)展的角度以精衛(wèi)填海杜鵑啼血的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)一滴一滴地進(jìn)行，堅(jiān)持不懈地浸潤(rùn)漸染逐步推進(jìn)。我們期待著語文學(xué)科建設(shè)早日取得重大進(jìn)展，及早進(jìn)入無需研究討論的非?？茖W(xué)的階段，但是，多年的發(fā)展證明，這是不切合實(shí)際的想法。我們只能夠腳站在中華大地上，吸納世界發(fā)達(dá)國(guó)家母語教育的成功做法，結(jié)合中國(guó)母語教育的實(shí)際，進(jìn)行摸著石頭過河的以解決實(shí)踐問題為主要目標(biāo)的不斷完善和不懈探索。
30年來，自己從語文教與學(xué)的實(shí)際矛盾困難需求出發(fā)，與老師們一道，思考琢磨研究，寫出了《借代界說淺探》《漢語雙賓語的分割識(shí)別法》等文章，并提出了訓(xùn)練語言發(fā)展思維的觀點(diǎn)，在《語言訓(xùn)練簡(jiǎn)明讀本》中實(shí)踐著語言教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變：由語言現(xiàn)象的識(shí)別轉(zhuǎn)移到語言知識(shí)的運(yùn)用。寫出了《魯迅在<社戲>里撒謊了嗎》《轉(zhuǎn)型時(shí)期兒童內(nèi)心的掙扎——<心聲>引起的思考》等對(duì)課文內(nèi)容解讀需要改變閱讀立場(chǎng)匡正流行時(shí)弊觀念的文章。面對(duì)1990年代初高考語文考數(shù)筆畫的試題，寫出了《高考語文到底應(yīng)該考什么樣的能力》的文章，提出小學(xué)語文應(yīng)該以考基礎(chǔ)為主，初中語文以考語文知識(shí)及運(yùn)用為主，高中語文應(yīng)該考語文讀寫能力為主的觀點(diǎn)，并寫了《從科舉到高考再到國(guó)際語文奧賽》的文章，闡釋了語文考試超越時(shí)空等限制的可能性。2001年新課標(biāo)一出來，發(fā)現(xiàn)有矯枉過正的忽略訓(xùn)練的現(xiàn)象，立即撰文疾呼《訓(xùn)練不能丟》《訓(xùn)練必須理直氣壯地進(jìn)行研究與實(shí)踐》以及《語文課標(biāo)（商兌修改）五題》等文章，避免造成語文學(xué)科的不必要的損失。在語文高考尤其是作文方面提出了《關(guān)注社會(huì)積淀文化書寫思考》的觀點(diǎn)，在文學(xué)教育上提出了《文學(xué)教育四臺(tái)階》即讀文面讀文體讀文學(xué)讀文化的觀點(diǎn)，針對(duì)一些語文閱讀教學(xué)中的急功近利的硬模仿寫作，寫出了《閱讀教學(xué)中不能夠功利化地進(jìn)行寫作要求》等觀點(diǎn)。近些年又提出語文課堂教學(xué)要姓語，要在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)、學(xué)科智力開啟和學(xué)科情意教化上兼顧進(jìn)行的觀點(diǎn)。
社會(huì)轉(zhuǎn)型的轟鳴不斷傳來，時(shí)代經(jīng)濟(jì)誘惑的浪花不斷拍打。自己始終堅(jiān)守實(shí)踐服務(wù)一線建設(shè)學(xué)科，在內(nèi)陸擔(dān)任市教科所副所長(zhǎng)的十年，以及到特區(qū)擔(dān)任區(qū)教研室副主任的十三年，自己奉行三不主義：不申報(bào)特級(jí)、不申報(bào)成果、不公款出書。即使是多年的朋友雜志，自己也堅(jiān)持同一刊物一年中最多發(fā)兩篇文章。
語文教研員是特殊歷史時(shí)期的特定職業(yè)，近些年的發(fā)展與五十年代中期設(shè)置的初衷有些背離，常常成為了學(xué)科水平認(rèn)定與榮譽(yù)分配的稀有資源的專有壟斷者，正因如此，也就經(jīng)常提醒自己，努力做事，誠(chéng)懇做人，奮力琢磨，不枉一職。
2012-2-11
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