新學(xué)期，學(xué)校組織全體老師深入學(xué)習(xí)“情境創(chuàng)設(shè)”的相關(guān)文章和學(xué)習(xí)材料，并多次組織會(huì)議交流相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)還針對(duì)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了專題輔導(dǎo)，期末將近，現(xiàn)就自己的認(rèn)識(shí)和理解總結(jié)如下：
新課程中所倡導(dǎo)的“情境設(shè)置”作用，是提供富有兒童情趣的素材和活動(dòng)來激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；提供學(xué)生熟悉的問題情景或認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生關(guān)注的興趣和探究熱情，并體會(huì)語文源于生活、用于生活的意義。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n教活了。”在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是每個(gè)從事教育工作者的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如能把握教材，注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，便能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求索，從而獲得更佳教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)需要情境嗎？數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行“情境設(shè)置”呢？
情境教學(xué)已越來越多的教師所鐘愛，已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背靜密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
例如：在《角的分類》一課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)情境我是如下設(shè)計(jì)的：
師：同學(xué)們，根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)，你們能在紙上畫一個(gè)大于0°，小于
180°的角嗎？
生：能！
師：那么比一比，看哪個(gè)同學(xué)畫得又快又好？
（生畫角，教師請(qǐng)動(dòng)作最快的幾名學(xué)生把作品拿到講臺(tái)上來。）
師：（對(duì)著幾名學(xué)生）：請(qǐng)你們舉起畫好的角，分別給同學(xué)們介紹一下你畫的是什么角？
（生逐一介紹，讓學(xué)生評(píng)判。）
教師請(qǐng)這幾名學(xué)生將自己畫的角分分類（若只有一類或兩類，補(bǔ)充直至三類），畫的角類型一樣的同學(xué)站在一起，
（學(xué)生按照銳角、鈍角、直角的不同很快站成了三類。）
師：同學(xué)們，對(duì)于他們的分組你們有不同意見嗎？（指著其中一組）這幾個(gè)同學(xué)為什么站在一起？另外這兩個(gè)組呢？
生：因?yàn)樗麄儺嫷亩际卿J角。
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生：因?yàn)樗麄儺嫷亩际氢g角。
師：現(xiàn)在同學(xué)們，你們能將剛才畫好的角添上一筆，使它變成一個(gè)三角形嗎？
生立即動(dòng)手畫，教師巡視，請(qǐng)幾名畫出不同類型三角形的同學(xué)上臺(tái)展示作品。
師：同學(xué)們動(dòng)作真快，每個(gè)人都畫好了一個(gè)三角形。老師選了這些作品貼在了
黑板上，請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，能不能像剛才給角分類一樣，也給這些三角形分分類？
學(xué)生開始交流，分類。（然后隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師揭示并板書課題。）
常言道，教學(xué)有法又無法，從宏觀上看教學(xué)是有章可循，有法可依的，但具體到每一堂課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻常因教師、學(xué)生、環(huán)境等具體情況不同而產(chǎn)生千態(tài)萬狀的教法、學(xué)法。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，從而刺激學(xué)生的求知欲望。教育家霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。巧設(shè)情境就是辦法之一，它要求教師在備課時(shí)必須努力鉆研教材，挖掘教材中的情趣因素，上課時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維活躍起來，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
總之, 創(chuàng)設(shè)情景的最終目的是吸引激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各種情境創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)師生間的平等合作與良好互動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。俗言道“行者常至，為者常成！”我相信只要我們善于思考，勇于實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中有效地學(xué)習(xí),就能更好地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展，從而賦予數(shù)學(xué)課堂真正的開放性。
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