聊城市小學教研室
2008年4月21－23日，我們赴江蘇參加了“全國課改實驗區(qū)蘇教版小學語文教材寫字教學研討會”，實地考察、參觀了南京市珠江路小學、靖江市城東小學，聽取了學校的寫字教學經(jīng)驗介紹，觀摩了寫字課堂教學，欣賞了師生精彩的書法技藝展示，學習了巢宗祺、方智范、張慶、朱家瓏等全國知名教育專家所作的關于寫字教學的報告，并與全國各地的教研員代表、教育專家一起研討交流了小學語文寫字教學的現(xiàn)狀、要求及如何突破等話題。
此行收獲極豐！現(xiàn)將見聞與感悟、今后聊城市小學寫字教學的工作思路整理如下。
紀錄篇：會議概況
本次“全國蘇教版小學語文教材寫字教學研討會”由江蘇教育出版社、鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F教材服務中心、南京鳳凰母語教育科學研究所、國家課程標準蘇教版小學語文教科書編委會聯(lián)合組辦。
國家課改中心、國家語文課程標準研制工作組組長、華東師大博士生導師巢宗祺教授；教育部語文課程標準研制組核心成員、全國大學語文研究會副會長兼秘書長方智范教授；蘇教版小學語文教材主編張慶老師；原江蘇省中小學教學研究室主任、蘇教版小學語文教材主編、《七彩語文》雜志總編朱家瓏先生；蘇教版小學語文教材副主編、江蘇省教研室教研員李亮老師；原蘇教版小學語文教材培訓部主任高林生先生；蘇教版小學語文教材培訓部主任孫景華先生；江蘇省著名語文特級教師袁浩、陳樹民、王先炯、戴修誠老師；全國各省、市、實驗區(qū)教研室的專家、領導、老師等一百二十多人參加了會議。
第一站 南京◇珠江路小學－春風化雨潤無聲
4月21日，與會人員來到鮮花簇擁、環(huán)境幽雅的百年老校——南京市玄武區(qū)珠江路小學，進行“語文教學中寫字教學”的參觀、考察與研討。
珠江路小學林虹、陳靜兩位老師執(zhí)教的兩堂（隨課文）寫字指導教學片斷拉開了研討會的序幕。雖只是二十分鐘的微型課，卻做到了“科學高效”。課堂上，獨特的寫字操，細致的寫字指導，當場的寫字練習與點評，孩子的精彩發(fā)言，活躍的教學氣氛，都給我們留下了深刻的印象，讓我們看到了珠江路小學寫字教學真面目，也讓我們感嘆珠小寫字教學的厚實功力與教師扎實的基本功。
課后，南京市教研室的芮瓊老師與珠江路小學師生及家長代表進行了互動訪談，讓與會代表感受了寫字對師生的影響之大，意義深刻。珠江路小學李美琴老師結合自己的多年教學實踐就“如何訓練學生的雙姿”發(fā)表了自己的觀點，對“如何在作業(yè)中做到‘提筆就是練字時’”作了介紹。芮瓊老師就南京市“小學生寫字水平的評價標準”向各位來賓進行了闡述。
會上，珠江路小學毛麗萍校長作了精彩的經(jīng)驗匯報。毛校長從“全員性、全域性、全程性”闡述了抓寫字教學的意義、做法，這項工作對學生養(yǎng)成良好的品格素養(yǎng)所產(chǎn)生的積極影響；給教師工作帶來的改變；對辦好珠江路小學所產(chǎn)生的推動作用。
第二站 靖江◇城東小學－翰墨吹來滿園春
4月22日上午，與會人員又奔赴靖江，來到聞名遐爾的寫字教育特色學?！附谐菛|小學，實地考察、現(xiàn)場觀摩了學生早操（寫字操、集體舞、課間操）、班班開放的寫字練習課、師生硬筆字、毛筆字現(xiàn)場表演，觀看了教師粉筆字、師生鋼筆字、毛筆字、學生手寫報展牌及各科作業(yè)，參觀了學生書法作品陳列室——墨園。
學生做的一套寫字操很引人注目，既有趣又有用，如舞蹈一般，又能放松手關節(jié)和脖頸的，值得借鑒。
在校園的樓房外壁上展示著上百幅的學生毛筆書法作品，是十幾年來學生留下的佳作。大部分作品是大字，很多橫幅2米多長，豎幅1米多長；每幅作品結構公正、筆力很深。再看看作品上小作者的年齡，我們不由得贊嘆那些比書法作品身高還短的孩子竟能很有把握地寫出一幅幅作品來，可見學校特色成果的顯著。
在教室里，我們看了一二年級的學生鉛筆字練習課，感覺這些學生很有筆力而且對字的結構已把握得比較到位，特別是寫字的握筆姿勢和坐勢都很端正。
在學校準備好的露天現(xiàn)場——一個有小足球大小的操場四周整齊地排放著學生的硬筆、軟筆和手抄報展板，有近百塊之多。一塊塊展板上的字體端正、瀟灑、俊逸。操場上，全體師生全神貫注地揮毫潑墨，有行有草有隸有正楷，字體各異，那氣勢那場景感人之至。參觀的老師在一位位小書法家的桌前徜徉、欣賞，索取并收藏起學生現(xiàn)場書寫的一幅幅硬筆書法書簽。學生們熟練的運筆似行云流水，在古典音樂的伴奏下猶如在畫字，那么自然那么流暢，可見平時訓練的程度和教學的得法。
在學校墨園，豐富多彩的圖片和獎牌訴說著城東小學的書法成果。一幅幅國際國內的獲獎書法作品，讓我感嘆不已。
在最后舉行的寫字教學研究座談會上，靖江市教育局褚慶前副局長介紹了靖江市寫字教學的整體情況；城東小學朱俊杰校長匯報了十多年來學校堅持寫字訓練不動搖，促進素質教育大發(fā)展的具體做法。
第三站 南京◇國會酒店和平A廳－研討熱烈話發(fā)展
4月23日上午，與會專家、學者濟濟一堂，在南京國會酒店和平A廳交流了各地抓好寫字教學的成功經(jīng)驗和做法，就如何進一步加強寫字教學進行了深入研討。
會上，大家對南京珠江路小學、靖江城東小學的教學成果給予了高度評價。珠江路小學的寫字課上學生表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)，是長期的寫字教育全方位的展示。通過寫字教學折射出學校全面細致的管理；折射出南京市教研室對語文素養(yǎng)的高度認識；折射出江蘇省在寫字教學方面長期不懈。靖江市城東小學寫字教學抓的實，抓的有成效，扎實細致的工作成績令人欽佩，為研究寫字教學提供了很好的案例。
國家課改中心國家語文課程標準研制工作組組長巢宗祺教授從工具性和人文性兩個方面，全面闡述了寫字教學的深刻意義。他說：目前學生寫字的現(xiàn)狀令人擔憂，從某種意義上說，這也是中國民族文化令人擔憂的一個方面。所以小學階段抓好寫字刻不容緩。他透露，在新課標的修訂中，國家將對識字、寫字提出更高的要求。一是要正確、規(guī)范的寫字；二還要把字寫美觀。他強調：寫字要著重培養(yǎng)學生書寫規(guī)范的意識，重視良好寫字習慣、寫字姿勢的養(yǎng)成；要提高教師的認識，既要注重寫字教學的工具性，能正確書寫，合乎規(guī)范，讓人看得明白；也要強調人文性，通過長期堅持，陶冶學生的性情，塑造學生的性格，培養(yǎng)學生的包容性，學會體貼他人，利于他將來的人際交往和合作能力養(yǎng)成；同時培養(yǎng)學生一絲不茍、認真嚴謹?shù)牧晳T，提高審美情趣和修養(yǎng)，減少浮躁。寫字不僅僅是工具，更是對人的培養(yǎng)。
對珠小的寫字教學，巢教授予以了高度評價。他認為：珠江路小學已經(jīng)把課程標準中對寫字教學的要求落在了實處，想得更周到，做得更全面。珠小的寫字教學對社會、對家長有獨特的吸引力，走出了精彩之路！
大會主持人、國家課程標準蘇教版小學語文教科書副主編、省教研室教研員李亮老師在結束語中對城東小學堅持特色辦學，全面提高學生素質的經(jīng)驗給予了充分肯定。李亮老師表示：通過這次的寫字教學研討會，我們信心將更足，寫字教學研究的目標將更明，寫字教學一定會在江蘇、乃至全國結出更加豐碩的成果！
本次全國蘇教版小學語文教材寫字教學研討會，堪稱是全國小語界的一次盛會。研討會不僅將珠江路小學、城東小學在寫字方面的教學經(jīng)驗和做法及時地加以推廣，同時為全國小學的寫字教學工作提供一個展示和交流的平臺，使各省市和校際之間的寫字教學工作能夠相互交流，相互學習，共同進步，使全國小學的寫字教學工作得以不斷向前推進！
感悟篇：練字的確實用有效
通過這次參觀考察，我們看到珠江路小學、城東小學多年來一直堅持抓學生練字，感悟到練字確實給學生成長帶來了實實在在的幫助。
一、珠江路小學多年來一直堅持抓學生練字。
下面是07年江蘇省高考文科狀元葉枝同學給母?！榻沸W老師的一封信。
珠江路小學很注重練字，不管大家現(xiàn)在能不能意識到它的必要性，我希望大家無論如何要在這一點上力爭做到最好。因為大家現(xiàn)在還是小學生，試卷上要寫的字并不多，可是中學的考試卷就不同了，特別是到了高三，一張政治卷子要寫兩三千個字。大家想一想，一個老師要批改上百份兩三千字，他能不犯暈嗎？所以這時候，他看見一張字寫得清秀的卷子，就會把這個考生定性為一個好學生，盡可能少扣分；相反，那些字寫得差的考生吃的虧之大，遠不是你們現(xiàn)在所能想象的。進入初中以后，學習負擔會突然加重，很少會再有練字的時間了，所以學校現(xiàn)在再怎么強調練字也真的不過分，大家將來就會感受到受益無窮了。
不過我覺得珠江路小學對我最大的影響還不是僅僅體現(xiàn)在寫一手好字這種能看得見的方面。在小學，重要的是培養(yǎng)良好的習慣、態(tài)度和性格。而恰恰是良好習慣、態(tài)度和性格使你可以取得滿意的學習效果，使你自主決定的事情沒有錯誤，使你在與人打交道時游刃有余。珠江路小學在寫字常規(guī)上的要求對我的影響是潛移默化的，我一直到上了高中以后我才意識到這一點，它塑造了我諸如謹慎、穩(wěn)重、一絲不茍、追求完美等性格，這些性格特征都是為中學老師所偏愛的。
——葉枝
2007．8．24
葉枝同學是珠江路小學培養(yǎng)的眾多學生的代表，透過葉枝同學的這封信，我們不難看出兩點：一、珠江路小學多年來一直堅持抓學生練字。二、練字確實給學生成長帶來了實實在在的幫助。
二、練字確實給學生成長帶來了實實在在的幫助。
自1998年以來，珠江小學一直堅持以寫字教育為特色，并將之與學校的核心課題——養(yǎng)成教育相結合，把寫好規(guī)范字作為素質教育的一項重要內容，全面開展“端端正正寫字，踏踏實實做人”的寫字育人活動。多年的實踐與研究使學校認識到：中國的漢字本身就代表中國的文化，練字不僅僅是把字寫對或者把字寫好這么簡單。正如郭沫若所說：“要培養(yǎng)我國中小學生學好中國字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得端正，合乎規(guī)格，讓人易認，這樣才能養(yǎng)成細心的良好習慣。”練寫字，把字寫好，已不單單是讓學生掌握一種終身受用的技能，而且可以培養(yǎng)學生專心致志和集中注意力的好習慣，還能夠陶冶他們的情操，塑造他們的性格，從而更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化等。
城東小學是中國教育學會書法教育研究會命名的全國寫字實驗小學之一。上世紀九十年代初期，靖江乘著江蘇實施素質教育的東風，強化寫字教育，充分發(fā)揮寫字教育豐富的素質教育內涵，成為全國寫字教育實驗區(qū)。城東小學以寫字教育為切入口，以“端端正正寫字，堂堂正正做人”為校訓，著力培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)、道德品格、心理素質和審美情趣。明確了“面向全體，‘三字’（鉛筆字、鋼筆字、毛筆字）并舉，整體聯(lián)動，重在遷移”的指導思想，摸索出“描摹入手，仿影過渡，臨寫上路，獨立書寫”的訓練方法，按照“起步早，先慢走，后快跑”的訓練節(jié)奏，扎實開展寫字教學活動。經(jīng)過十多年的努力，形成了鮮明的寫字教育特色。學生中有1200多人次在國內外書法大賽中獲獎，上千件作品作為政府禮品贈送國際友人。
在指導學生寫好字的過程中，不僅能提高學生的寫字能力，而且能培養(yǎng)和發(fā)展與之相關的素質。這對于一個孩子的啟蒙教育而言是多么重要，定會讓孩子受益終身。
行動篇：充分發(fā)揮寫字教育之功效
努力提高我市小學生素養(yǎng)
看到江蘇學生的那俊秀、飄逸的字體，反觀我們聊城市小學生甚至一些教師的書寫狀況，差距之大讓我們不能不汗顏！
知恥而后勇！
江蘇之行讓我領悟到了兩個字的重要，那就是“堅持”，認準了方向，只要堅持，你一定會有收獲。有先進的經(jīng)驗可以借鑒，只要我們有思想，有路子，有行動、有落實，有堅持，差距就能減小，落后仍能趕上。
今后，聊城市小學語文寫字教學的工作思路如下：
一、提高認識，形成共識
要想提高我市小學寫字教學水平，首先要更新觀念，提高對寫好字重要性的認識。目前，我們有很多教師、學校領導甚至一些教研人員觀念陳舊，對寫好漢字的深遠意義認識不到位，對寫字教學的重要性認識程度不夠，對搞好寫字教學的責任意識不強。這就迫切需要這些同志更新觀念，從“寫好字”是“四個需要”方面進一步提高認識，形成“三個共識”。
（一）從“寫好字”是“四個需要”方面進一步提高認識
第一、要認識到“寫好字是落實新課程標準的需要”。
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出“在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學”。
在《小學語文新課程標準》（實驗稿）中，“識字和寫字”被作為階段目標五大板塊中的一塊專門進行了闡述，課程標準明確提出要“感受漢字的形體美”，“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“要養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”
由此，我們應該認識到：寫字教育是小學語文的基本要求，是基礎教育中的重要組成部分，也是義務階段的基本訓練之一。
寫字教育不是要學生人人都成為書法家，而是讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，人人都能寫好規(guī)范字：“正確書寫，合乎規(guī)范，讓人看得明白”。
第二、要認識到“寫好字是實施素質教育的需要”。
寫字教育是實施素質教育的重要載體。在實施素質教育的過程中，我們倡導要從校園生活中的小事抓起，諸如“掃好地、讀好書、寫好字、唱好歌、做好操”等等。其實小事并不小，小事情背后擁有大文章。
寫字不僅僅是工具，更是對人的培養(yǎng)。原江蘇省教委周德藩副主任說過這樣一句精辟論斷，即“訓練學生寫好字，其功效遠遠超出練字本身。”
事實也是如此：長期堅持寫好字的過程中，陶冶學生的性情，塑造學生的性格，培養(yǎng)學生的包容性，學會體貼他人，利于他將來的人際交往和合作能力養(yǎng)成；同時培養(yǎng)學生一絲不茍、認真負責的態(tài)度和良好的書寫習慣，培養(yǎng)觀察力、意志力、審美能力，提高審美情趣和修養(yǎng)，減少浮躁。
第三、要認識到“寫好字是全面提高語文教學質量的需要”。
小學語文學科包括識字、寫字、閱讀和作文等內容，寫字是語文教學的重要組成部分。從寫字與識字，閱讀和作文之間的關系看，識字能帶動寫字，寫字能鞏固識字；作文要用文字書寫，如能把字寫得正確美觀，人家愛看，就能增強表情達意的效果；學生在書寫語句時其內部語言也在積極活動，書寫也就成了變換形式的閱讀?？梢?，寫好字不光是一項終身受用的基本功，而且是學好語文的重要中介。寫好字將有助于全面提高語文教學質量。
第四、要認識到“寫好字是傳承和弘揚民族傳統(tǒng)文化的需要”。
《中國教育報》于2008年2月23日發(fā)表了一篇文章《寫字的感覺正被忘卻》，其結尾的一段話也代表了我們對于電腦時代加強寫字的認識：
會用字、會把文章寫通順，這是最基本的，把話說得漂亮，文章寫得漂亮，是反映一個人的文化底蘊。社會在向前發(fā)展，我們要順應發(fā)展的潮流，靠鍵盤的電腦書寫可以提高工作效率。但對于國人而言，民族的、傳統(tǒng)的精粹還要繼續(xù)傳承。且不用說中國作為書法大國，有我們祖先幾千年來留下來的書法藝術寶庫，在現(xiàn)實的生活中，與敲擊鍵盤的聲音相比，有人更喜歡筆尖和紙張摩擦發(fā)出的“沙沙”聲響，不少人至今還保持用筆寫信的習慣。
鼠標和筆桿，一個是帶有工業(yè)特征的快捷效率，一個是帶有感情色彩的閑適優(yōu)雅，這兩種感覺不能互相取代，也都應該保留在我們的生活中。
學校本身就是重要的文化陣地，我們所作的一切都為著傳承和弘揚民族文化。為此，在學習現(xiàn)代技術的同時，加強寫字教學，使一代又一代學生較好地掌握漢字書寫的基本技能，是我們應有的責任。
（二）形成“三個共識”
通過以后幾個方面認識的提高，最終，我市廣大小學教育工作者要形成以下“三個共識”：
共識一：漢字是我們中華民族文化的載體，它蘊涵著極其豐富的民族智慧，寫好漢字是我們每個中國人最基本的要求，是一項重要的語文基本功；
共識二：寫字教學是義務教育階段，尤其是我們小學階段的重要任務之一，各科教師必須齊抓共管，語文教師更是責無旁貸；
共識三：搞好寫字教學，對提高學生文化修養(yǎng)、人格道德、心理素質和審美觀念都有巨大的促進作用。
二、確定方向，明確目標
正因為達成了這樣的共識，聊城市各小學今后寫字教學的努力方向和目標概括為“三全”——“全員、全程、全域”。
全員：寫好字是對每一位學生的要求，而不是對少數(shù)寫字特長生的要求。要讓每個年級、每個班級、每個學生都能得到寫字方面良好訓練，努力做到寫字無差生，力求做到人人書寫正確、規(guī)范、工整，這也是素質教育的的主要內容之一。
全程：寫好字是對各年段的要求，而不僅僅是對低年段的要求。在小學低、中、高年段分別重點抓好鉛筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫。“三字”訓練齊頭并進，決不偏廢。
全域：寫好字是對小學所有學科、各領域的要求，而不僅僅是語文學科的要求。語文教師責無旁貸，各科教師須齊抓共管。寫字教學要與各科有機地結合，做到各科教學中寫字訓練無處不在。所有教師都要重視寫字教學，都要承擔指導、鞏固、提高學生寫字能力的義務，同心協(xié)力，真正把寫字教學滲透在各個學科之中，形成齊抓共管的良好局面。
三、借鑒思路，移植經(jīng)驗
靖江市城東小學作為小學寫字教學課題研究學校，通過長達三年的第一輪寫字教學專題實驗，總結出了六條思路性的基本經(jīng)驗。他山之石，可以攻玉。眾多學校、單位的寫字教學經(jīng)驗非常值得我們借鑒、移植。
經(jīng)驗一、寫字教學的指導思想：
面向全體，“三字”并舉，整體聯(lián)動，重在遷移。
（一）面向全體
面向全體，是指普及性的，大眾化的寫字訓練，不搞精英化的選拔培養(yǎng)，要讓每個年級、每個班級、每個學生都能得到寫字方面良好訓練，努力做到寫字無差生。
為實現(xiàn)寫字教學“全員性”，整體優(yōu)化的目標，我們要注重抓好每個班級的每個學生，強調從起始年段抓起，從薄弱班級抓起，從最后一名學生抓起，力求不留死角，不放過一名后進學生，切實做到“面向全體”。
1.從起始年段抓起
良好的習慣是成功的一半，濃厚的興趣是求知的先導。低年級學生年齡小，充滿好奇，善于模仿，隨意性明顯，自控能力差，因此，在起始年段，我們應把良好的書寫行為習慣和學寫興趣作為重點內容進行指導和培養(yǎng)。具體做法是：
（1）注重愛惜工具、保持清潔習慣的培養(yǎng)
教師無論是硬筆字還是毛筆字教學，都要把愛惜用具和保持清潔作為引導學生進行寫字習慣培養(yǎng)的先行環(huán)節(jié)，要耐心、細致地進行教育和指導，使學生形成文明的“文化行為”和嚴肅認真的學習態(tài)度。
（2）加強寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導
“練字必先練姿”。“雙姿”習慣的培養(yǎng)，是寫字教學的重要內容，是技能形成的前提條件。只有“雙姿”正確，才有可能在書寫過程中得心應手，輕松自如，才能有益于小學生身心的健康發(fā)展。因此，我們要在低年級注重加強訓練，嚴格要求，努力抓好起始，打好基礎。
在珠江路小學、城東小學的現(xiàn)場考察中，我們發(fā)現(xiàn)他們的學生“雙姿”正確，書寫非常整潔。
（3）重視讀帖習慣的培養(yǎng)
對學生，尤其是對低中年級學生，我們要十分重視讀帖習慣的培養(yǎng)。教學中，教師要通過多媒體演示、直觀示范等手段，力求把靜態(tài)的字轉化為形象的動態(tài)過程，引導學生對筆畫、字形進行細致觀察、想象，使學生逐漸養(yǎng)成“目中有字、心中有形”后才動筆書寫的良好習慣，逐漸養(yǎng)成“在描臨前觀察、在描臨中體會、在描臨后比照”的良好書寫習慣。
（4）激發(fā)濃厚的學習興趣
學生學寫的效果，在很大程度上受“興趣”的支配，教學中我們教師要通過故事、兒歌引趣，通過欣賞、鼓勵激趣，通過教法、學法導趣等，以促使小學生樂學、好學、勤學。例如，為幫助學生練寫“口”字，城東小學教師就編了這樣的口訣：“上寬下窄字形小，邊豎內收對稱美”；為使學生練寫好“土”字旁，他們編寫了“土字旁，橫畫短，豎畫長，豎畫起筆要高上”這樣的兒歌等等。教學中，教師們通過編寫這些朗朗上口的口訣、兒歌來提高學生興趣，使學生記得牢、學得快。
2.從薄弱班級抓起
由于外因或內因的作用，學校總有少數(shù)班級的寫字教學與目標要求、與平行班級會存在一些差距，因此，我們要十分重視加強薄弱班級的寫字教學管理，尋找薄弱點，對癥下藥，力求班與班平衡發(fā)展、同步提高，促進學校寫字教學的整體優(yōu)化。主要舉措是：
（1）抓教師的基本功訓練
俗話說得好：打鐵需要自身硬。教師的教學基本功如何，往往是影響班級教學的主要原因。我們應當經(jīng)常組織教師參加聽講座、函授、培訓等活動來切實提高教師自身的理論修養(yǎng)和書寫水平，嚴格要求教師認真?zhèn)湔n，認真上課，注重備課質量的優(yōu)化和課堂教學過程的優(yōu)化。
（2）抓班風、學風建設，強化訓練
班風、學風是決定班級習字水平的重要因素。要在薄弱班級里讓學生進一步明確學習目的和要求，找出差距，充分調動他們的習字積極性；強化訓練，樹立“比、學、趕、幫、超”的良好學寫氛圍。
（3）抓“課外”，促“課內”
“課外”是“課內”的延伸。教學中，教師、學校要經(jīng)常組織班級學生開展習作交流、展覽、競賽等寫字課外活動，使他們體驗用辛勤的努力獲取成功的快樂，鼓勵他們不怕挫折，以苦為樂，樹立信心。
3.從最后一名差生抓起
對于極少數(shù)的寫字后進生，我們要求教師要隨時隨地善于發(fā)現(xiàn)他們的進步，哪怕是一點微小的進步，也是及時給予表揚和鼓勵，強化他們競爭好勝心理，讓他們看到努力了就會有進步的希望。同時，要求教師耐心地指導，反復示范，甚至手把手地教，讓學生反復臨摹、強化訓練。
（二）“三字”并舉
“三字”并舉，是指小學低、中、高年段分別重點抓好鉛筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫。“三字”訓練齊頭并進，決不偏廢。
同時，又注意到“三字”訓練中的互補性、互通性和互動性，以硬筆為重點，以毛筆為根基，充分發(fā)揮軟、硬筆的滲透作用，做到軟硬結合，相互促進，切實有效地提高教學效益。
1.硬筆字教學
在硬筆字教學方面，低年級以鉛筆字描摹、仿影訓練為主，以臨寫為輔；中年級以鋼筆字臨寫為主，以描摹為輔，重點是要求學生初步掌握書寫技能技巧；高年級以鋼筆字背臨為主，以對臨為輔，重點是訓練學生讀帖和默帖能力，鼓勵學生形成自己的書寫風格。
城東小學的實踐證明，學生通過幾年的有效訓練，進入高年級后大都能寫出一手工整、美觀的鋼筆正楷字。
為促使學生的書寫技能得到更優(yōu)發(fā)展，城東小學在五、六年級嘗試進行了比正楷字更為流暢、便捷，實用性更強的鋼筆字行楷教學，并取得了令人滿意的效果。特別是六年級學生，已熟練掌握了行楷字的書寫技能，能寫一手規(guī)范、漂亮的行楷字。既有效地提高了各科作業(yè)的書寫質量和書寫速度，同時，對他們今后的學習、工作，甚至是終身發(fā)展都會有很大的影響。為此，該校得到了家長、社會的一致好評。
2.毛筆字教學
在毛筆字教學方面，城東小學起步較早。他們從二年級下學期就開始對學生進行有序訓練，提前起步，夯實基礎。
在教學方法上，低年級以描摹為主，以仿影為輔，重點激發(fā)學生學寫興趣，培養(yǎng)學生良好的“雙姿”書寫習慣；中年級以雙鉤、單鉤為主，以臨寫為輔，重點進行筆畫教學；高年級以臨寫為主，描摹為輔，重點進行結構教學，讓學生學會讀帖、觀察，逐步形成獨立書寫的技能。
（三）整體聯(lián)動
“整體聯(lián)動”，指寫字教學不能僅僅局限于基礎知識的教學及基本技能的培養(yǎng)，而應該把它置于小學所有學科的大背景中，去審視它的地位和作用，去確定它的目標和要求，去充分發(fā)揮它的隱性育人功能。
1.全域參與，各科教師齊抓共管
我們要求所有的教師，無論上什么課，出現(xiàn)在黑板上的字都要規(guī)范、美觀。無論是哪一學科，布置的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，都必須嚴要求、高標準，要求學生做到“筆筆不茍、字字工整”。
2.充分發(fā)揮寫字教學的隱性育人功能
漢字蘊含著豐富的民族文化，寫字是孕育和發(fā)展人的各種素質的起點。在寫字教學中，我們注重挖掘和發(fā)揮寫字教學的隱性育人功能。
（1）發(fā)揮育德功能
我國自古就有“字如其人”、“心正則筆正”、“練字即練人”之說，寫字教學有很好的育德功能。我們在教學中，通過潛移默化地引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義思想，養(yǎng)成關心、體貼他人的良好品質等。
（2）發(fā)揮啟智功能
寫字教學是以技能訓練為主，使系統(tǒng)的書寫理論與動作緊密結合、相互促進的教學活動。這項活動，能夠直接全面地調動學生的感官，誘發(fā)復雜的心理活動，從而開啟和發(fā)展學生的智能。因此，教學中我們十分注重培養(yǎng)學生的觀察、思維、表現(xiàn)、創(chuàng)造等智能素質。
（3）發(fā)揮冶美功能
寫字教學也是陶冶學生審美情操，提高學生審美能力的最好途徑之一。它包含書寫情境美、姿勢美、點畫美、結構美、章法布局美等豐富的審美教育內容。
3、發(fā)揮健體、陶冶性情、培養(yǎng)意志等功能
學校注重發(fā)揮寫字教學中的隱性育人功能，學生將逐漸養(yǎng)成了嚴肅、認真的習慣，德、智、體、美將得到了全面發(fā)展，陶冶了情操，勤學守紀、文明向上將成主流。這就是真正的素質教育！
（四）重在遷移
“遷移”，就寫字教學而言，主要包括技能和習慣的遷移。
學生的寫字技能技巧要成為日常書寫的習行為慣，要努力做到練寫的字和其他作業(yè)中寫的字一樣，要把書寫的筆法、結體規(guī)律達到比較隨意地加以運用。另外，寫字教育中學生形成的細心、耐心、專心、又有效地在其它各學科學習中得到發(fā)揮運用。
1.注重書寫技能的遷移
城東小學根據(jù)漢字的一般結構規(guī)律，將《寫字教學指導綱要》提供的577個常用漢字進行歸類，從中選擇了100個典型的、使用頻率較高的基本字，進行重點指導，充分練寫，收到了事半功倍的效果。學生，尤其是中高年級學生，通過對典型范字的練寫，在掌握一般書寫規(guī)律后，能觸類旁通將其運用到同類結構字的書寫中，通過學寫一個字而會寫一類字。因此，在教學中，我們應特別強調拓展性的技能遷移訓練，力求讓學生帶著遷移的動機走出范字，真正形成書寫技能。
2.注重書寫習慣的遷移
“提筆即練字”，這是一項很重要的書寫習慣。教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學生在寫字課練寫時，字跡工整，結體美觀，可是在做作業(yè)時卻往往是另外一個樣。針對這一情況，我們應當及時要求學生課堂的練為日常書寫服務，要把技能遷移到各科作業(yè)中去，遷移到平時的書寫中去，變?yōu)榱己玫臅鴮懥晳T，以至終生受用。
另外，隨著年級的提高，我們還應對書寫速度提出具體要求，從班主任到課任教師，口徑一致，嚴格要求，讓絕大部分學生養(yǎng)成“提筆練字”的習慣，作業(yè)書寫、卷面書寫達到規(guī)范化的要求。
3.控制作業(yè)量，規(guī)范學生的書寫
作業(yè)布置過多，學生課業(yè)負擔重，書寫技能、習慣的遷移將會是一句空話。因此，我們應要求教師作業(yè)布置力求做到“少”而“精”，做到精心設計。這樣，通過控制作業(yè)量來幫助規(guī)范學生的書寫，使全面提高學生的寫字質量真正落到實處。
經(jīng)驗二、寫字教學的訓練方法：
臨摹入手，仿影過渡，臨寫上路，獨立書寫。
從臨摹到仿影到臨寫，這是千百年來前人總結出來的一條寫字訓練方法。從教育學來說，這種方法比較充分體現(xiàn)“循序漸進”、“由扶到放”的教學思想，具有較強的操作性和科學性。蘇教版的小學語文教材中的習字訓練安排，也十分鮮明地體現(xiàn)了這種訓練方法。
針對課本上的描紅因課本較厚易出現(xiàn)打晃，難把握運筆方向的缺陷，城東小學自己編制了與課本同步的活頁描摹訓練本。每課生字編制一頁描摹紙，在一塊硬紙板上平攤，練寫時運筆十分著實，筆力容易自如發(fā)揮，既練到了字，又省去了生字抄寫，一舉兩得。多年運用，效果很好。
經(jīng)驗三、寫字訓練的基本要求：
天天練，天天認真練，天天認真有效的練。
寫字和打拳一樣，需要天天鍛煉的。“字無百日之功”說的就是這個道理。寫字除了天天練還不行，還需要天天認真練。如果天天練得馬虎、草率，那一定不會出效果。寫一百個馬虎草率的字，還不如寫一個認真規(guī)范的字。天天認真練固然重要，但更重要的還得天天認真有效的練。學生天天寫字認真了，但不得法，認真練的字還是不合要求，仍然難以進步，這就需要有一個合理的安排和正確的指導。靖江城東小學的天天練是安排在每天下午上課前的20分鐘。在這20分鐘的寫字訓練中，教師只作針對性的適當指導，更多的是在教室里巡視，有目的地對學生進行個別點撥和即時評價，這樣可以保證學生天天認真有效的練。
經(jīng)驗四、寫字教學的基本節(jié)奏：
“起步早，先慢走，后快跑。”
“起步早”，是針對毛筆字而言的，《課標》規(guī)定小學三年級開始練寫毛筆字。城東小學從一年級就開始對學生進行毛筆字的拔尖訓練，二年級下學期開始對學生進行普及性的毛筆字訓練。這樣早安排，將為小學階段爭取到更多的時間，保證學生毛筆字書寫的基本技能技巧得到有效形成，為他們終身具備這方面的素養(yǎng)奠定基礎。
“先慢走，再快跑”，是對鉛筆字、鋼筆字、毛筆字訓練的起始和過程的要求。開始要慢，在慢中求細，求精，求實。如果開始一快，那“細、精、實”就不易形成，字一練油了，就很難糾正，甚至會影響到學生一生的細心做事，認真做人。開始的慢不是目的，只是一種起始的需要，最終的目的還是要求快，因為學生終究要成為社會的人，現(xiàn)代社會需要快節(jié)奏，慢吞吞做事是不行的。因此，寫字同樣需要快速、便捷，但是寫字的快速、便捷不是潦草、馬虎，它是規(guī)范性的快速、便捷，是由慢速漸漸提速而成的加速度，最終形成一種高度自動化的書寫能力。
經(jīng)驗五、寫字教學的評價機制：
按級入段，按段定能，高段發(fā)證。
城東小學從圍棋賽事中得到啟發(fā)，將寫字教學按級按段進行評價，改變了過去對寫字教學評價的模糊性、不合理性。他們把寫字技巧分為九段，每段再分三級進行評定，每學期評定兩次。學校專門成立學生寫字段位評定小組，具體負責這方面的評定工作。一學期結束后，學校按班對學生進行段位獲取高低情況統(tǒng)計，統(tǒng)計后確定表彰獎勵的班級、老師和學生。這種考級、考段的做法，已經(jīng)成為國家教育部即將出臺的具有法規(guī)意義的評價機制。
經(jīng)驗六、寫字教學的師資隊伍建設：
以多層培訓為依托，以課堂教學為示范，
以課題研究為抓手，以展技賽課為平臺。
在師資培訓方面，首先確定語文教師是寫字教學的第一責任人，因為寫字教學是語文學科的一個分支領域，語文教師必須承擔全部責任。其他學科的任課教師也不能袖手旁觀，也須當好語文教師的助手。因此，對教師寫字教學的培訓，必須全員參加。在培訓的要求上，全體教師都要寫好鋼筆字、粉筆字、毛筆字，語文教師在寫好“三字”的基礎上，還要上好寫字指導課，還要具有寫字課題研究的能力。在培訓的安排上，學校以校本培訓為主，具體對全校教師“三字”基本功訓練的指導，督促和評估；語文教師定期參加市級以上的寫字教學研討活動，加強他們對本學科的理念、方法、訓練能力的提高和進步；骨干的、優(yōu)秀的語文教師不斷選送全國書研總會舉辦的書法教育高級研修班學習，幫助他們提高這個領域的修養(yǎng)和造詣。每學期，學校要舉行一次規(guī)模較大的公開展示活動，以此搭建平臺，讓老師們亮相鍛煉。
四、真抓實干，落實舉措
張聚傳局長在2007年聊城市教育局整改交流會上說過：“再好的理念，再好的經(jīng)驗，再好的方法，如果不落實或者落實不到位，效果幾乎等于零。”就我市小學生寫字教學來說，主要的問題還是落實。因此，在提高認識的基礎上，在學習借鑒、移植經(jīng)驗的同時，我們更要在落實上狠下功夫。
為確保小學寫字教學扎實有效地展開，我們要下決心，真抓實干，重點抓好“目標任務、規(guī)章制度、校園文化、活動發(fā)展、師資培訓”等五方面舉措的落實。
（一）目標任務落實
我市廣大小學教師、學校領導及教研人員，在形成“三個共識”（漢字是我們中華民族文化的載體，它蘊涵著極其豐富的民族智慧，寫好漢字是我們每個中國人最基本的要求，是一項重要的語文基本功；寫字教學是義務教育階段，尤其是我們小學階段的重要任務之一，各科教師必須齊抓共管，語文教師更是責無旁貸；搞好寫字教學，對提高學生文化修養(yǎng)、人格道德、心理素質和審美觀念都有巨大的促進作用）的基礎上，應明確今后寫字教學的努力方向和目標：即“三全”——“全員、全程、全域”，全體學科教師齊抓共管，要讓全體學生，從低年級到高年級都認真寫字，努力寫好字。
（二）規(guī)章制度落實
用精致化的理念，構建學校的寫字規(guī)章制度，才能為學校寫字教育工作的開展提供有力的保證。以下是江蘇一些書法名校的做法。
1．城東小學的精細化寫字規(guī)章制度
為加強對寫字教學工作的領導，城東小學成立了由校長任組長的領導小組，負責調查研究學校寫字教學現(xiàn)狀，制訂起草多項規(guī)章制度，組織科研課題實驗，定期督促檢查等，建立了《寫字教學常規(guī)制度》、《師資校本培訓制度》、《教學目標責任制度》、《學生各科作業(yè)書寫常規(guī)制度》、《師生寫字評價制度》、《科研成果獎勵制度制》等一系列管理機制，為實現(xiàn)寫字教學的有效管理提供了保障。
為了克服教學的隨意性，使教學走上規(guī)范化、序列化的軌道，城東小學研究制定了《寫字教學三年工作規(guī)劃》、《學期寫字教學工作意見》。每學期初要求以年級組為單位，開展學習研討，確定年段教學目標，制定切實可行的班級寫字教學計劃。為確保教學目標的達成，每學期學校都要分別與各班教師簽訂“寫字教學目標責任狀”，進一步明確獎懲制度。
為了確保課程落實、課時落實，城東小學將每班一周一節(jié)的大寫字課排進課表，同時還把每天下午課前的20分鐘作為學生“天天練”的時間。學校始終把每周一節(jié)的大寫字課作為開展寫字教學的第一課堂，把“天天練”作為提高鞏固學生寫字技能的重要陣地。學校規(guī)定，無論是每周一節(jié)的大寫字課，還是每天的“天天練”時間，都不得挪作它用。
2．珠江路小學的《十五分鐘練字制度》
同樣，珠江路小學的領導班子在廣泛調研的基礎上，也成立了寫字教育研究指導小組，制定了《十五分鐘練字制度》、《習字冊批改制度》、《作業(yè)檢查制度》、《教師練字管理條例》等一系列寫字規(guī)章制度。
現(xiàn)以珠江路小學的《十五分鐘練字制度》為例，說明他們的具體要求。（1）做好課前準備。
①．寫字課代表要在課前將習字冊發(fā)放到位。
②．全班學生要提前入教室準備好習字用具。
③．教師要提前做好指導與范寫的準備。
（2）認真指導練字。
①．隨課文教學合理安排練字進度，要統(tǒng)一當天的練字內容，選擇不易寫的字進行指導，并給學生留足習字的時間。學生習字時，教師要巡視加強個別指導。
②．堅持督促學生矯正不良坐姿和握筆姿勢。
③．培養(yǎng)學生“看字形，析結構，記位置，寫端正，比好壞”的能力和習慣。
（3） 認真檢查反饋
每天安排專人檢查各班練字情況，針對教師的指導、學生練字中的問題集中反饋，及時反饋。
這項制度要求具體，語言明晰，具有很強的操作性。學校圍繞制度，持之以恒，幾年如一日積極實踐。以落實《十五分鐘練字制度》為例，每天下午15分鐘的寫字課時間，學校要求教師遵循教學原則和學生的認知規(guī)律，努力做到精講善講。低年級強調抓好“起始年段”，從運筆入手，強化認格能力，以米字格小黑板作輔助，練好基本筆畫；中年級盡量精講多練，強調字形結構和書寫行款的訓練。學校由專任領導每天進行檢查、評分，天天小結。反饋觀摩過該校十五分鐘練字的領導老師都贊嘆道：“非一日之功”。
3、加強和改進寫字教學評價制度
學校設立喜報評價制度，對學生書寫正確、工整、美觀的，給予喜報表揚，另一方面，在學生各科考試評分標準中增加評價項目。比如，在學生字詞競賽中，規(guī)定學生字詞正確占80％，書寫占20％；在語文試卷中，學生作文書寫占總分的12.5％；在數(shù)學等其他學科中，學生書寫不工整、不美觀的酌情扣5－10分。以此促進學生在平時的學習中養(yǎng)成良好的寫字習慣，真正做到“提筆就是練字時”，真正把寫字滲透到每一學科和每一項活動之中，使學生的書寫時時處處受到良好的熏陶。
4、建立和完善常規(guī)檢查制度，尤其重視作業(yè)書寫的評比檢查
建議建立課程表的執(zhí)行檢查制度，以保證寫字課的正常開設；通過隨堂聽課考察學生寫字姿勢，通過備課、作業(yè)評價師生寫字水平，通過期中、期末寫字展評看提高程度，平時隨機抽查看普及情況，以此來推動全校師生寫字水平不斷提高。
蘇霍姆林斯基指出：“學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。”學生作業(yè)書寫得怎樣，直接關系到練為用的目標達成度，直接關系到寫字教育教學的成效。學生書寫作業(yè)與練字本上寫的字，由于二者任務不同，注意分配不同，存在差距是必然的。為了實現(xiàn)練為用的目的，我們除了對作業(yè)的書寫和批改作出規(guī)范之外，還要求書寫作業(yè)不得混用鉛筆鋼筆和圓珠筆，字的大小要適中，字與字之間要保持一定間隙，使用條格本和方格本寫字要居中，讓漢字筆畫有舒展的余地。
此外，定期進行各科作業(yè)檢查評比，讓教師參與互查，及時分析存在問題，表彰先進班級。展出的賞心悅目的習字和各科作業(yè)本、教師練字黑板都是校園獨特的靚麗風景，而這也是《習字冊批改制度》、《作業(yè)檢查制度》、《教師練字管理條例》的落實體現(xiàn)。
健全、獨特的寫字規(guī)章制度為實現(xiàn)寫字教學的有效管理提供了保障，保證了學校的寫字教育走向深入研究之路?？梢?，落實好學校的寫字規(guī)章制度建設是非常有必要的。
（三）校園文化落實
讓校園精致、別致還要雅致；讓校園不僅有花香、書香還要飄著墨香。濃厚的寫字氛圍、良好的書法文化既承傳了我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又美化了校園，陶冶著學生的心靈，起到了潛移默化的教育功效。
1、創(chuàng)建典雅的寫字環(huán)境文化
環(huán)境是傳播校園“第一印象”的文化表象，構建典雅的寫字環(huán)境文化，讓學生置身其中，會得到潤物細無聲的熏陶。珠江路小學和城東小學注重通過設立書法家故事墻、師生名家作品展、寫字口訣墻、優(yōu)秀作業(yè)展、墨韻長廊、學生書法作品陳列室——墨園等，營造激勵學生練好字的濃厚氛圍，創(chuàng)建典雅的寫字環(huán)境。
墨韻長廊：珠江路小學的校園有一個由8歲學生孫穎佳題寫的以“墨韻”為名的書法長廊。長廊展示了歷代書法名家的杰出作品：從書圣王羲之的《蘭亭序》到楷書四大家歐陽詢、顏正卿、柳公權、趙孟的集字作品，從隸書《曹文碑》到魏碑《張孟龍》，各具藝術魅力的名家書法吸引了各年級學生駐足觀賞、描摹學習。小講解員們還隨時為老師、同學們介紹各家書法特色，從筆力險勁的歐體到大氣磅礴的顏體，從端正瘦長的柳體到流美動人的趙體，小講解員介紹得頭頭是道。這一活動無論是對講解者還是聽者，都是一次極好的審美教育。
書法家故事墻：珠小教學樓的樓道上布置了12位書法家刻苦練字小故事的壁掛，如王羲之寫字換鵝練習腕力，懷素種植萬株芭蕉練字等。啟迪學生學習書法家刻苦練字的精神。
師生名家作品走廊：教學樓的走廊里，懸掛配有照片的學生作品、教師作品和名家作品；櫥窗里定期展出學生的寫字優(yōu)秀作業(yè)，為學生樹立了學習榜樣，激勵著學生們不斷進取。學校還設計出獨特的教室、辦公室等標牌，墨綠的底色，白色的米字格上襯托出漂亮的字體，既突出學校的寫字特色，又讓人賞心悅目。
2、提升高雅的寫字精神文化
校園精神文化是校園文化的深層內核，是校園價值體系的精華，也是校園文化建設的根本著力點，是檢測校園文化建設成效的重要標準。珠江路小學一直十分重視寫字精神文化的建設與提升。
（1）“兩歌一操”讓學生愉悅。
“端端正正寫字”的前提就是要有正確的寫字姿勢與握筆姿勢，而正確的寫字姿勢與握筆姿勢的訓練，既是重點也是難點。珠江路小學教師在寫字學科帶頭人童莉莉老師的指導下，將“雙姿”要求編成了“坐姿歌”和“握筆姿勢歌”，讓學生在歌中學、在歌中矯正，在愉悅中形成正確的雙姿。此外，為了能讓學生活動開手指和手腕，學校還編排了簡易有效的“寫字手指操”，學生在每天練字前都要活動指腕和手腕。
（2）“快樂寫字”讓學生輕松。
為進一步提高低年級學生習字的興趣，珠江路小學編寫了寫字校本課程《快樂寫字》、《寫字預備功》，將筆畫編成兒歌，讓學生在快樂中寫好字。毛麗平校長介紹，學校還將繼續(xù)編寫寫字校本教材，向學生介紹著名書法家的成長歷程，學習各大家獨具特色的書體，感受中華文化的博大與精深。
（3）“率先垂范”讓教師提高。
珠江路小學也十分關注教師群體在校園精神文化建設中的作用，把教師練字當作是提高教學水平、適應素質教育要求的需要。學校要求全校教師在作業(yè)批改，寫評語、板書及公開場合用字，作出示范。學校特別要求青年教師認真練習三筆字，每月完成鋼筆字習作、毛筆字習作兩張，小黑板四塊，定時上交，專人批改，記分評定，做好登記，納入月考核。
我市各個小學今后落實校園文化建設時，要努力做到校園有花香，有書香，同時還要飄著墨香。讓我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，美化校園，陶冶學生的心靈，做到“春風化雨潤無聲”、“翰墨吹來滿園春”，潛移默化間給學生以教育。
（四）活動開展落實
學校要充分研究寫字文化的多元化目標和學生的身心發(fā)展特點，設計與之相匹配的“寫字文化活動”，通過要開展小型多樣的寫字文化活動，最廣泛地調動學生的積極因素，最充分地調動學生的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生習字、研字的熱情。以下，是珠江路小學具體抓寫字活動的一些做法。
1、寫字月賽
學校每月開展“寫字月賽”活動，由學校統(tǒng)一出卷，專項時間同時競賽。每次比賽均有不同專題，提出不同層面要求，如開學初一般強調“看字形、析結構、寫好字”，學期中同時強調“行款美觀”，學期末有更高要求，強調“既快又好，有質有量”。每月賽后評出“寫字優(yōu)勝班”及個人一、二、三等獎，期末綜合月賽情況，評出“寫字標兵班”，進行表彰。這種常規(guī)性的寫字活動吸引著全校的學生參與、感受、提高。
2、比賽交流
珠小結合中國書法教育學會“十五”科研規(guī)劃課題，組織全校師生參加了全國教育學會書法教育專業(yè)委員會組織的“全國書法（寫字）等級考評”活動，在全校掀起了寫字熱潮，半數(shù)以上的學生獲得令人欣喜的國家寫字等級證書。
學校更鼓勵學生參加社會各種形式的比賽以及社會活動，提高學生習字的興趣和積極性；學校還開展軟、硬筆書法小組，確保每周活動，扶植、培養(yǎng)了一批特長生。
3、培訓征文
學校組織“墨韻長廊解說員培訓交流小組”，在培訓交流中，提高了學生的書法鑒賞水平，培養(yǎng)了學生的審美情趣；組織 “我習字、我成長”征文比賽，交流學生們寫字過程的喜、憂、樂，感受寫字帶來的成長樂趣。
4、“小小漢字研究院”
為了引導學生將對寫字的熱愛延伸到對漢字的熱愛，珠小還成立了“小小漢字研究院”，開展?jié)h字研究的綜合性實踐活動。
低年級主要是“識字方法與興趣的研究”；中年級主要是“了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣”；高年級進行“純潔祖國語言文字，社會規(guī)范用字的調查與研究”。學生們在老師的引導下，開展了一系列有趣的活動，不僅提高了對漢字文化的認識，還培養(yǎng)了自己的綜合實踐能力。
5、“書法人生”網(wǎng)站
珠小建設了“書法人生”特色專題網(wǎng)站，開辟了視頻學習、名家精品、書法講座、師生作品、寫字課件、學寫等七個欄目，成為全校師生學習交流寫字、書法的平臺。學校還將更加完善書法專題網(wǎng)站，力爭為全校、全區(qū)乃至全市師生提供一個學習、交流、互動的書法網(wǎng)絡平臺。
還有，在每學期，城東小學都要在學生中舉行兩次寫字段位評定，由評定小組對學生的“三字”進行評定，對成績優(yōu)秀的班級和學生給予表揚和獎勵；每學期，舉行兩次學生各科作業(yè)展覽、評比活動，評選出優(yōu)秀學生及優(yōu)秀班級；學校成立了校級毛筆、硬筆書法興趣小組，注重做好培優(yōu)工作，積極組織學生參加各級各類寫字（書法）比賽，讓拔尖學生在活動中得到更優(yōu)的發(fā)展。
（五）師資培訓落實
1、加強寫字校本教學研究，并積極外出交流學習。
為了提高教師的寫字教學水平，提高寫字教學效率，我們要針對教育教學中存在的實際問題，扎實開展寫字校本研究并及時交流。
珠小為加強寫字校本培訓，成立了師資培訓指導小組，制定了集中培訓計劃，規(guī)定學校所有中青年教師必須在每周二中午12：00準時到校，參加1小時的集中培訓，每次培訓指定專人負責，內容有書寫技能培訓、教學指導培訓等。“研討切磋”讓教師提升。為了使教師掌握寫字的指導方法，他們以能者為師進行寫字講座，分析中國漢字的結構特點，具體傳授了筆畫的運筆方法。
例如：寫字怎樣上的問題，珠小組織全體語文教師輪流上寫字課，通過實踐和研討，總結出提高寫字課效率的有效做法和經(jīng)驗。
①．寫字課要著力培養(yǎng)學生“善于觀察比較，樂于自我矯正”的能力和習慣；
②．寫字課指導要依據(jù)字的筆畫和結構特點，突出重點和難點，運用直觀手段，不要平均用力；
③．寫字課教學環(huán)節(jié)的設計與實施，要遵循“分析字形----教師范寫----學生習字----反饋矯正”的思路，體現(xiàn)由扶到教的層次，調動學生主動參評議的直觀性，興趣性和積極性。
此外，珠小還就如何糾正不正確的寫字姿勢，編寫了兩歌一操；
附： 坐姿歌 握筆姿勢歌
學寫字，要注意， 老大老二對對齊
身坐正，肩放平， 指尖之間留縫隙，
雙腳平放頭微傾， 指縫對準筆尖縫
眼離紙面一尺遠， 老三扛著筆桿起
胸離桌邊一拳距， 老四老五緊跟上，
指離筆尖一寸高， 看誰寫字最最棒！
靜心凝神寫好字。
珠小扎實進行校本教研，編寫了以漢字基本筆畫為內容的校本教材《快樂寫字》、《寫字功》，供學前班使用及其他年級參與。
在扎實進行校本教研的同時，珠小也注重外出交流學習。
珠小積極安排教師參各級寫字教學研討活動，通過與其他先進市校的經(jīng)驗交流，加強對本學科的理念、方法、訓練能力的提高和進步。珠小還不斷選送骨干、優(yōu)秀教師參加全國書研總會舉辦的書法教育高級研修班培訓、學習，幫助他們提高這個領域的修養(yǎng)和造詣。
2、身正示范，重視教師寫字基本功的練習
要指導學生練字，教師必須做出示范。如果教師寫字不得要領，字寫得很差，指導寫字就不易得法，要求學生寫好字就不會有說服力。不斷提高教師自身的寫字技能及教學水平是實施寫字教學的根本。為此，珠江路小學和城東小學都重視教師寫字基本功的練習。
珠小鼓勵教師自覺練字，在板書示范，批改作業(yè)，以及公開場合寫字用字中作出表率，特別要求青年教師練好“三筆”字，每月完成鋼筆字習作，毛筆字習作兩張，在統(tǒng)一的黑板上寫四次粉筆字，定期上交，專人批閱，評分登記，納入月考核。
城東小學則狠抓教師“三筆字”過關，積極實施“135”工程，規(guī)定青年教師每周必須練寫100個毛筆字、200個粉筆字、300個鋼筆字，指定人員批改，對于練寫情況，每兩周通報一次。學校制定了教師“三字”達標考核驗收標準，每學期驗收一次，對考核驗收合格的教師頒發(fā)合格證書，并作為年終評優(yōu)、職稱晉升的必備條件之一。
3 、立足課堂，以活動促發(fā)展
課堂是提高寫字教學效益的主陣地，城東小學充分利用每周一節(jié)的大寫字課，大力開展課堂教學研討及優(yōu)課評比活動，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學過程。學校制訂了《寫字課堂教學評估細則》，規(guī)定所有語文教師每學期上一節(jié)寫字研討課，在語文青年教師中每學期舉行一次寫字優(yōu)課評比活動，形成了濃郁的寫字教研氛圍，有效地提高了教師的寫字教學指導能力。
為了調動教師練字的積極性和自覺性，珠小每學期的期中和期末都要開展教師“三字”比賽活動，評出等次，進行展覽和獎勵；人人參與，比賽成績記入教師個人業(yè)務檔案，以此不斷增強教師的練寫熱情。
4.科研治教，推動、提升教學研究
城東小學堅持以課題研究推動教學研究，以課題研究提升教學研究。幾年來，該校有效開展了多項寫字課題實驗：針對寫字課堂結構不夠嚴謹，不能完全處理好講練結合的關系，課堂教學效率不高的狀況，他們進行了《寫字課堂教學模式》的課題研究，提出并構建了“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的課堂教學基本模式；針對學生基本筆畫書寫難以到位，結構把握不夠準確的弊端，他們進行了《以描摹為依托，抓好寫字訓練》的研究；為合理地進行教學檢測和評估，大面積提高寫字教學質量，形成較為科學的學生寫字評價體系，他們進行了《寫字段位評定制研究》。他們還先后開展了《寫字教學中讀帖內容的研究》《小學高年級行楷教學研究》《毛筆字訓練序列研究》《小學寫字教育對學生潛在影響的研究》等多項國家級、省級課題實驗，并取得了一定的成果。
尤其值得一提的是，2007年3月，江蘇省少兒出版社出版了由城東小學朱志明老師編寫，著名教育專家朱家瓏先生作序的《100關鍵字寫字要訣》一書。此書作為江蘇省編寫字教材的補充，作為城東小學的校本教材，經(jīng)過實驗試用，取得了理想的效果。
（本文后附朱志明老師寫字教學主要觀點的
《寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律》一文，供老師們參考。）
五、任重道遠，前途光明
前途是光明的，道路是曲折的。要想真正把寫字教學抓好，抓出成效，非一朝一夕所能完成。能否真正堅持下去，如何選好、用好適合的寫字教材，如何加強寫字課堂教學研究等等一系列困難有待我們去克服。
前面有車，后面有轍。今后，我市廣大小學教育工作者只要提高認識，形成共識，充分重視寫字教學；確定方向，明確目標，注重寫字教育的全體性、全域性、全程性；借鑒思路，移植經(jīng)驗，將寫字教育納入常規(guī)的管理；真抓實干，落實舉措，著力培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，寓寫字教育于素質教育之中，發(fā)揮寫字教育的多重功效；持之以恒，堅決杜絕對寫字教學忽冷忽熱的“短期化行為”，堅決杜絕把寫字教學當成可有可無的軟任務而擱置一旁的現(xiàn)象，我市小學生的寫字能力、素養(yǎng)定能得以大面積提高。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 讓我們在上級領導的關心與指導下，融進素質教育的新潮流，步入現(xiàn)代化教育的快車道，為共同撐起聊城市小學寫字教學的一片藍天而不懈努力吧！
附：活動圖片
城東小學學生手書的會標、宣傳牌。
珠江路小學活動現(xiàn)場及其走廊里的寫字文化。
城東小學展示的學生書法作品。
城東小學書法表演現(xiàn)場及學生書寫的書簽。
學生在一絲不茍地臨寫。
附: 靖江市城東小學朱志明老師寫字教學主要觀點的文章。
寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律
江蘇省靖江市城東小學 朱志明
寫字教學如何輕負擔，高效率？我們在硬筆字教學中進行了探索，取得了階段成果。
理論思索
（一）
漢字紛繁復雜，在寫書上，什么是萬變不離其宗的“宗”？筆畫和一般的結體規(guī)律。
筆畫中最核心的內容又是什么？八個基本筆畫！
一般結體規(guī)律是蘊含在字體之中的，我們能不能把蘊含這些一般結體規(guī)律的字找出來？能！同時要求這些字是字根、常用字、高頻字。我們找出符合此要求的 100 個字，稱其為基本字。
通過這樣的篩選，不難看出寫字教學的核心內容，就是八個基本筆畫和 100 字基本字。
這樣的分析利于集中時間、集中精力突破重點，大大提高寫字教學的效果！
（二）
技能，可分為運動技能和智力技能，寫字屬于運動技能。
近年來，我們對技能的形成有了越來越清楚的認識。技能的形成需要反復的練習，即使最簡單的動作，也要練上成百上千遍——看明白和掌握是兩碼事，這就是學生明白了“橫”怎么寫，卻寫不好的原因。
說一個小故事。
日本有個音樂教育家叫鈴木，他在談到如何培養(yǎng)一個人能力的時候，就提起他讀過的一本書里講的怎樣利用“隱身術”去學跳高的事。書上說：“把一顆蓖麻的種子種到地里，等它出土以后，每天都從它上面跳過去。蓖麻長得很快，可是天天看著它就感覺不出來，而它卻不停地每小時都在生長，只要你每天都不惜流汗從蓖麻上面跳過去，隨著蓖麻的拔節(jié)不斷練習，那么你就會輕而易舉地、自自然然地跳過去。你的跳高能力就會和蓖麻一起與日俱增。”通過這件事，鈴木博士認為，世界上所有的孩子都要遵循著同一途徑——重復、重復、再重復而成為“參天大樹”的。
由此，我想到了學生寫字技能的形成，也要堅持不懈地重復；練寫充分，才能形成技能。
寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復練，直至達到自動化的程度（這是技能形成的標志）。
基于以上的理論分析，我們在現(xiàn)行寫字教學體系的基礎上，突出重點：基本筆畫教學、 100 個基本字的教學。
實踐探究
筆畫教學
筆畫教學包括基本筆畫、變化的筆畫和復合筆畫的教學，基本筆畫是教學的重點。
多年的實踐告訴我們，筆畫的教學不可能一次到位，要循環(huán)訓練，逐漸提高筆畫的書寫質量，最終形成技能。
例如鉛筆字中橫畫的教學。通過初步的講解、示范、練習，學生基本上掌握了橫的寫法，但起筆、行筆、收筆的動作還不夠連貫協(xié)調，筆畫顯得稚拙生硬。在以后的練字中，教師便在練寫前花兩三分鐘時間讓學生再練一練長橫或短橫。通過這樣有重點的反復強化訓練，學生寫橫畫的動作越來越連貫協(xié)調，有節(jié)奏感；筆畫提按分明，行筆輕快流暢，有了一定的速度。有些尖子生寫的橫畫圓潤有力。
筆畫循環(huán)訓練的效果如何呢？我們曾在二年級中選兩個班進行對比實驗。實驗班、對比班學生均為 48 人，學生寫字水平相當，兩位寫字指導老師業(yè)務水平也不相上下。兩個班的寫字教學時間完全相同，教學內容也基本相同，所不同的是實驗班在講授新課前必須進行五分鐘的筆畫練習，每次重點練一到兩個。一學期后，對這兩個班的學生寫字水平進行考核，結果如下：
班 級
總人數(shù)
優(yōu)秀
良好
及格
實 驗 班
４８
２２
２６
０
對 照 班
４８
１２
２７
９
實驗結果表明：對筆畫進行循環(huán)訓練，效果明顯好于傳統(tǒng)的訓練方法。
有了一、二年級鉛筆字教學的基礎，到了三年級寫鋼筆字還要進行筆畫訓練嗎？我們查閱學生作業(yè)發(fā)現(xiàn)，三年級學生的筆畫似不如二年級學生扎實。什么原因呢？主要在于鋼筆、鉛筆雖然同屬硬筆，但是鋼筆比鉛筆硬，且鋼筆的執(zhí)筆角度很有講究，因此，三年級的筆畫練習仍然是必要的。
教學中我們深深體會到：
寫好筆畫是寫好字的基礎。一、二年級要重視筆畫的訓練，到了三、四年級還要有序地進行訓練，即使到了五、六年級，還要根據(jù)學生的實際情況對某些筆畫有針對性的訓練。對筆畫質量的追求應該是無止境的！
第一層次的要求：運筆方法正確，筆畫姿態(tài)基本符合要求；
第二層次的要求：提按分明，筆畫姿態(tài)符合要求；
第三層次的要求：輕重分明，筆畫干凈、自然、流暢；
第四層次的要求：用筆果斷，筆畫圓潤，剛柔相濟……
前三個層次是寫字的要求，第四層次已經(jīng)是書法的要求了。我們打個比方，筆畫好比是布料，雖然同一種花紋，看上去差不多，但是化纖與毛料的手感絕對不同，用“天壤之別”也不為過。
基本筆畫是筆畫教學中的基礎。前人對毛筆字基本筆畫的用筆方法研究得較多，對硬筆研究得很少，幾乎是空白，這方面的資料也少，大家一般都認為很簡單，不必講，其實不然。據(jù)我來看，很多語文老師沒有掌握基本筆畫的寫法，如寫橫，在起筆、收筆處鉆一個圓點；寫點像毛筆那樣回鋒。這都是典型的常見錯誤，因此，我們首先對教師進行培訓。
基本筆畫訓練到位，變化的筆畫、復合筆畫學生就易于寫好。
不能一味單純地讓學生練寫筆畫，應以筆畫教學為重點，兼顧練字。做到“練筆畫不忘練字，練字又不忘練筆畫”。具體講，就是“整體練——拆開練——合并練”，這樣學生就不會感到單調、乏味。
尋找基本字
我們將《寫字教學指導綱要》提供的 557 個范字進行歸類，先選了 130 個字。這些字，一是字根性的字——常作為合體字的部件，如：口、小、水、心、也、工……二是高頻常用字，如：我、為、女、有、在、的、地…… 三是在結構上具有代表性，如：
左右高低錯落——都、即；
上緊下舒——青、象；
左右對稱——高、言、百、其、典……
然后再從中選出 100 個基本字。
我們認為，抓住有代表性的基本字，重點指導，反復練寫，可收到事半功倍的效果。
例如獨體字：大、天、火、文、關，這五個字都有豎撇，結構特點相近，如果能把“大”寫好了，其它四個字基本上也能寫好。為了證明這一觀點，我們曾對二年級一個班 54 名學生進行了一組實驗。在教師不作任何指導的情況下，先讓學生練寫這組字：大、天、火、文、關。結果見下表，分析其原因是多數(shù)學生把豎撇寫成了斜撇，字形不端正。接著教師對“大”作了重點指導，學生進充分練習，再讓學生寫這組字，結果見列表，學生進步顯著。
指導情況
優(yōu)秀率
良好率
及格率
不極格率
指導前
3.7%
64.8%
27.8%
3.7%
指導后
18.5%
68.5%
13.0%
0
再如下列三組合體字：
第一組：清、情、晴、晴、靜；
第二組：過、遠、連、道、途；
第三組：品、森、晶、眾、矗。
第一組五個字都有相同的字根“青”，第二組五個字都有相同的“辶”，第三組五個字結構形式相同?？疾鞂W生的作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)第一組五個字，學生最不容易寫好的是其中的“青”，上部寫得太松，下部太短，不舒展；第二組的“辶”是學生書寫的難點；第三組的字學生常把三部分寫得一樣大。
根據(jù)這樣的情況，教師花力氣對“青、過、品”三字先作重點指導，揭示規(guī)律，讓學生充分練習，然后，讓學生再練寫以上三組 15 個字。結果顯示，優(yōu)秀率 22.4% ，良好率 67.2% ，及格率 10.4% 。
實踐證明，抓住有代表性的字，重點指導，充分練寫，利于學生寫字技能的形成。
這是因為漢字之間有內在的聯(lián)系，學生一旦掌握了規(guī)律，會很自覺地將獲得的經(jīng)驗遷移到其它字的書寫中。1998 年 8 月出版的全國小學教師寫字基本功訓練教材，第一章的第四節(jié)談練字的方法與步驟，其中講到：“在書寫訓練時，為加快寫好字的速度，可采用突出重點、兼顧一般的方法。所謂突出重點，不是練難寫的字，而是練那些有代表性、應用范圍廣、使用頻率高、教學急需的字。練好這些字，能觸類旁通地寫好其它字，達到舉一反三、時間短見效快的目的。”
100 個基本字的教學
這 100 個基本字，是三、四年級寫字教學的重點，但是要從一年級開始教。在教學過程中，實行循環(huán)教學，逐步提高要求，反復練寫，讓這 100 個字扎根在學生的頭腦之中，呼之即出，及時運用于平時的書寫之中。起始階段進度較慢，后來逐漸放快，到五年級末確保絕大部分學生能隨手寫得端正、勻稱，且有一定的書寫速度。
通過多年探索，實踐證明“描摹——臨寫——背臨” 的訓練模式是經(jīng)濟高效的。
描摹
描摹是傳統(tǒng)的練字方法，可降低臨寫的難度。古人曾云：摹得其結構，臨得其筆意。通過描摹可有效規(guī)范字的結構，比任何教學語言強一百倍。十遍可能沒有效果，二十遍可能也沒有效果……但是上百遍一定有效果。寫字課要少講多練，描摹是個好辦法。
描摹，要提出明確的要求：忠實字帖，一絲不茍；不偏不倚，準確到位。
臨寫
臨寫與描摹相比，難度較大，要臨寫到位得下一番真功夫。
要教給學生臨寫的方法。臨前要認真讀帖，找出字形特點，看準主要筆畫起收的位置。臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達到形似。只有這樣，練寫才有效果，才能把字寫好！
練字要持之以恒。這是老調，我們要反思的是，為什么很多人不能持之以恒？那是因為練寫沒有效果。因此，練字有效果,持之以恒才有意義！持之以恒,靠的是練好字的信心和毅力，二者缺一不可！
起步階段，臨寫內容不宜多，要務求實效。有了一定基礎后，可逐漸增加臨寫內容。
教師不能僅僅滿足于學生把字寫好，更重要地是通過練字提高學生的眼力 掌握結構的一般規(guī)律。俗話說：練字先練眼。只有眼睛會看，且看得細，看得準，才能臨得準；只有掌握了一般的結構規(guī)律，才能夠舉一反三，觸類旁通，從而達到不教的目的。
背臨
背臨也是一種傳統(tǒng)的練字方法。背臨就是脫帖默寫，不僅要記住筆畫特點，而且要記住字形的特點。臨寫達到形似，說明字已記在眼里；背臨達到形似，才說明字已記在心里。
背臨是一種積極的練字方法，思想必須高度集中，積極思維，否則就記不住字形特點。
如果不進行背臨，學生練字往往停留在臨寫的層次上——只有看見字帖，才能寫得好，這樣用的時候，還是用不上。如果背臨了，練過的字就能記在心里，用時得心應手，能有效突破舊的書寫習慣，在較短時間內，可以迅速改變學生的書寫面貌。
100 個基本字的教學糅合了筆畫、偏旁和結構的教學，結構教學是中心和重點。目標明確，重點突出；由摹到臨，學生練得輕松，練寫充分，進步明顯，興趣盎然。
學生把這 100 個基本字寫好以后，沒有指導過的字，也能寫得相當漂亮！這是因為經(jīng)過 100 個字的指導、觀察、練習，學生掌握了練寫的方法，養(yǎng)成了讀帖的習慣，具備了一定的讀帖和臨寫的能力。教，達到了不教的目的。
實驗成果
此項實驗我們歷時六年之久，由理論到實踐，再由實踐到理論，循環(huán)往復思索論證，實驗的結果使我們堅信：我們走的寫字教學的道路是正確、經(jīng)濟、高效的！
成果有三點：
摸清了寫字技能形成的規(guī)律；
抓住了寫字教學的核心內容，構建了新的寫字教學體系；
找到了一條科學訓練的途徑：“描摹——臨寫——背臨”。
這新的教學理念，既有對傳統(tǒng)寫字教學經(jīng)驗的繼承，又有大膽的創(chuàng)新！受到了上級領導的重視和有關專家的認可，新編的江蘇省寫字教材吸收了以上部分實驗成果。
（此文的絕大部分觀點曾發(fā)表在 1999 年 8 月的《小學語文教師》上，受到廣泛的好評。這篇文章與發(fā)表的比較，又有了較大的發(fā)展。這篇文章講的是正楷，但同樣適合行楷。）
（附：我們 挑選的 100 個基本字，供大家參考。）
