【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯職業(yè)探索職業(yè)適應(yīng)
【論文摘要】職業(yè)探索是個體在各種環(huán)境下認識自己和環(huán)境的一個有力的手段和方式，有利于促進職業(yè)的成熟和職業(yè)的適應(yīng)。職業(yè)探索過程中發(fā)展起來的技能和態(tài)度能使個體不斷地適應(yīng)外界環(huán)境的變化，促進個體不斷加強對自己和環(huán)境的了解對遼寧地區(qū)4所高校進行調(diào)查研究，分析學(xué)校、性別、年級和籍貫的差異，以及大學(xué)生職業(yè)探索行為不充分存在的原因，有一定的現(xiàn)實意義。
一、引言
D．Super認為職業(yè)探索是個人發(fā)現(xiàn)自己及工作世界之間的認定(commitment)。其間包括一連串透過工作或者工作世界所提供的資料及刺激，促使個人對其本身的需要、興趣、性向、價值、工作角色以及能力作澄清的活動。簡單來說，職業(yè)探索是個人對自我特質(zhì)以及各種不同的職業(yè)或者工作內(nèi)涵，乃至對個人環(huán)境關(guān)系與資源進行探索，以便對未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)確立更明確的導(dǎo)向?！殬I(yè)探索是人的職業(yè)生涯規(guī)劃中非常重要的一部分，也是一個重要階段，它有利于促進職業(yè)的成熟和適應(yīng)。
職業(yè)探索研究始于20世紀(jì)60年代早期，當(dāng)時被看成是一般探索活動中的一類。Krumboltz(克倫伯茲，1979)的生涯決定社會學(xué)論認為，職業(yè)探索是一個信息收集或職業(yè)問題解決行為，通過對專業(yè)能力＼工作性質(zhì)和環(huán)境等信息的收集降低職業(yè)選擇的不確定性。L3JD．Super(1976)等人根據(jù)生涯模式研究(CareerPatternStudy—CPS)，并參照Buelher有關(guān)生活階段的觀點，將生涯發(fā)展劃分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。其中職業(yè)探索是職業(yè)發(fā)展的一個重要階段，是個體在職業(yè)發(fā)展過程中有目的、有意識地不斷加強對自己和外部環(huán)境的認識和了解行為(e．gJordaan，1963)。之后，Super修正了他的發(fā)展階段理論，他認為，從成長到衰退的五個階段，是一般性的規(guī)律，而具體到某個人，他在成人的每個階段內(nèi)都可能存在從成長到衰退的微循環(huán)。因此職業(yè)探索貫穿人的一生。人的一生充滿了探索和學(xué)習(xí)。為了獲得職業(yè)目標(biāo)，個體不斷的進行信息的收集并對自我和環(huán)境進行探索、評價和驗證。我們所說的職業(yè)探索是指職業(yè)目標(biāo)的定位行為。
90年代中期以來，我國教育政策發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，大學(xué)生就業(yè)也由傳統(tǒng)的國家分配轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)”。一系列變化給大學(xué)生的生存、就業(yè)和生涯規(guī)劃的心理帶來了很大的沖擊。當(dāng)前，我國的大學(xué)生面臨著嚴(yán)重的就業(yè)和生存壓力，大部分的學(xué)生表現(xiàn)出了適應(yīng)的不良，不能恰當(dāng)?shù)貙ψ约哼M行評價和對外界環(huán)境進行分析，同時，在一個微觀的領(lǐng)域內(nèi)，男女性別的差異，人際關(guān)系質(zhì)量和數(shù)量的不同、專業(yè)前景的好壞等因素也在不斷的影響著大學(xué)生職業(yè)選擇行為和態(tài)度，以及對自己職業(yè)前景的認知。大學(xué)生對職業(yè)探索并沒有一個清晰的概念，他們往往認為職業(yè)探索和職業(yè)規(guī)劃是一種“奢侈”的行為，這樣的行為在他們面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前是如此“軟弱無力”?；谶@樣的現(xiàn)狀，本文對大學(xué)生的職業(yè)探索行為進行了調(diào)查研究。
二、研究方法
1．研究對象。本研究的被試來自遼寧省4所高等學(xué)校。在學(xué)校層次上，有部屬院校2所，省屬院校2所。學(xué)校類型方面，理工類院校1所，綜合類院校1所，師范院校1所，工科院校1所?？偣舶l(fā)放問卷400份，實際回收347份問卷，最后得到有效問卷315份。
2．研究工具。本研究將采用Stumpteta(1983)、DavidBlustein的職業(yè)探索問卷(CES作為大學(xué)生職業(yè)探索行為的測量開展研究。職業(yè)探索行為問卷：經(jīng)過驗證的職業(yè)探索問卷，一共包含五個因素，自我探索、環(huán)境探索、系統(tǒng)的探索、目標(biāo)聚焦和信息收集。五點自評式量表記分。此問卷經(jīng)過了嚴(yán)格的翻譯和互譯的過程，又經(jīng)過了反復(fù)的測量。職業(yè)探索量表的五因素結(jié)構(gòu)模型的擬合性較好，均達到了0．90以上。問卷的信度除“信息收集”分量表外，其余各量表的信度均在0．82．以上，說明本量表信度較好。
3．研究結(jié)果。本研究采用SPSS和AMOS進行了統(tǒng)計分析。其一，分別對量表的信度和效度進行了分析；其二，對大學(xué)生的職業(yè)探索的一般情況進行了分析。(見表1)
從表1我們可以看到除了大學(xué)生在自我探索和目標(biāo)聚焦的得分有些高以外，其他維度的得分不是很高，自我探索的得分高與龍燕梅關(guān)于大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究結(jié)果相似。在我們對性別、年級、學(xué)校和籍貫等控制變量進行檢驗的時候，沒有發(fā)現(xiàn)在各個維度上存在著差異。但是在學(xué)?？刂谱兞可洗嬖谥町悺Ｆ淙?，對大學(xué)生職業(yè)探索的年級變化趨勢進行了分析。(見圖1)
從大學(xué)生職業(yè)探索年級變化趨勢圖中，我們可以看出，大學(xué)生的環(huán)境探索和信息收集的目標(biāo)清晰程度和系統(tǒng)的職業(yè)探索行為的變化具有相同的趨勢，大一學(xué)生環(huán)境探索和信息收集的目標(biāo)清晰程度和系統(tǒng)的職業(yè)探索行為呈上升的趨勢，到了大二，這些行為明顯呈下降的趨勢，而到了大三和大四，這些行為又開始上升，并且這樣的上升趨勢要高于大一職業(yè)探索行為的發(fā)展趨勢。但是，自我探索在大一到大二期間呈上升的趨勢，到大二之后，這樣的發(fā)展趨勢不斷地向下滑。 三、討論
職業(yè)探索是個體在各種環(huán)境下認識自己和認識環(huán)境的一個有力的手段和方式，有利于促進職業(yè)成熟和職業(yè)適應(yīng)。職業(yè)探索過程中發(fā)展起來的技能和態(tài)度能使個體不斷的適應(yīng)外界環(huán)境的變化，促進個體不斷加強對自己和環(huán)境的了解。盡管職業(yè)探索不是個體解決職業(yè)問題的萬能鑰匙，但是探索的技能和態(tài)度卻是一種良好的適應(yīng)機制的體現(xiàn)。
1．大學(xué)生職業(yè)探索行為的趨勢隨著年級的升高而不斷加強。這也符合大學(xué)生職業(yè)生涯探索和心理發(fā)展規(guī)律的。大學(xué)一年級，他們心理上將完成由中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，尤其是對自我同一性的重新認定，因此，大一學(xué)生在自我探索方面表現(xiàn)出比較強的趨勢；大二學(xué)生在心理上已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)生活，思維活躍，興趣廣泛，處于對職業(yè)生涯目標(biāo)的探索時期，這個階段的職業(yè)探索任務(wù)在于職業(yè)興趣的養(yǎng)成、職業(yè)個性化的優(yōu)化、職業(yè)價值觀的確立，因此，在這個階段，大學(xué)生自我探索的程度比較大；大三學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)逐漸明確，開始為實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而進行針對性的準(zhǔn)備。大學(xué)生對自我探索卻隨著年級的增高而呈現(xiàn)了下降的趨勢，說明大學(xué)生沒有真正的理解職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，沒有學(xué)會怎樣進行職業(yè)探索，他們的職業(yè)探索還處于一種自發(fā)和下意識的狀態(tài)。自我探索得分比較高這可能更符合一種自我保護機制，即每個人都不希望過低評價自己的原因，同時也是大學(xué)生在自我評價存在盲目性的體現(xiàn)。
分析結(jié)果顯示大學(xué)生自我探索和目標(biāo)聚焦的得分有些高以外，其他維度的得分不是很高。說明大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和探索還沒有一個清晰的認識。在筆者的訪談中也發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)都沒有自己的職業(yè)探索、職業(yè)生涯規(guī)劃意識及行為盡管社會和各個高校已經(jīng)對這個問題非常重視，并且也開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但還沒有深深地觸動大學(xué)生思想和行為的改變。一方面，我們感慨學(xué)生對自http://www.jiedu.org/amxpjlt51/己生涯不負責(zé)任的態(tài)度；另一方面我們應(yīng)該審視我國的職業(yè)生涯教育。
2．就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯指導(dǎo)聯(lián)系不緊密。職業(yè)生涯指導(dǎo)不能滿足學(xué)生的職業(yè)需求，就業(yè)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)沒有緊密聯(lián)系在一起。生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)之間最本質(zhì)的區(qū)別在于，前者著眼于未來，以促進個體的生命發(fā)展為根本目的，引導(dǎo)個體規(guī)劃自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，從而指引個體以循序漸進的方式逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。從時間上，它跨越了個體生命的全部歷程，從空間上它統(tǒng)合了人一生中依次發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色，從深層挖掘人的潛力，使學(xué)生個人得到全面地發(fā)展。而后者則更關(guān)注個體已有發(fā)展成果，更關(guān)注學(xué)生在求職時所遇到實際問題，采取“就事論事”的方式。
3．生涯教育沒有貫穿于教育的全過程。由于中國國情所致，學(xué)校、社會與家庭更多地將目光投入到升學(xué)上面，根本沒有考慮到職業(yè)生涯發(fā)展對學(xué)生的重要性，更談不上重視生涯教育。在基礎(chǔ)教育階段缺少職業(yè)教育的課程，職業(yè)的思想還沒有滲透到學(xué)生的思想里。許多青年學(xué)子缺乏清楚、明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向，甚至對未來職業(yè)的選擇感到陌生和困難。我國的職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的構(gòu)建、實施途徑、原則、方法和內(nèi)容上的實證性研究，更多的是經(jīng)驗性描述和對國外經(jīng)驗的介紹，因此，開展對職業(yè)生涯教育實證性的探索，建構(gòu)高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式，對開展職業(yè)生涯教育研究是非常有必要的。
【參考文獻】
[1]林清文．生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊[M]．北京：世界圖書出版公司，2o03．
[2]Jepsen，DavidA．，UIowa，DivisionofCounseling，Rehabiliration，andStudentDevelopment，IowaCity，IA，US，david—jepsen@uiowa．eduDickson，GingerL，LincolnU，MO，US．Continuityinlife—spancareerdevelopment：Careerexplorationasflprecursortocareerestablishment．CareerDevelop·meritQuarterly，Vol51(3)，Mar2003．217—233．
[3]KRUMBOLTZ，J．D．AsociallearningtheoryofCareerdecisionmaking．In：MITCHELL，A．M．，JANE，G．G．＆KRUMBOLTZ，J．D．(Eds)，SocialLearningandCareerDecisionMaking．1979．19—49．
[4]SUPER，D．E．Model8ofcareerdevelopment．In：FERREIRA—MARQUES，J．&RAFAEL，M．(Eds)，ActasdaConfere?nciaInternacionalServic?OSdeOrientac?a—opar0’3anos90．1995．45—66．
[5]BLUSTEIN，D．L＆NOUMAIR，D．A．Selfandidentityicareerdevelopment：implicationsfortheoryandpractice．JoumalofCounselingandDevelopment，1996．74，43—441．
[6]姚軼藍．大學(xué)生就業(yè)心理機制及其偏差歸因分析[J]兵團教育學(xué)院學(xué)報，2004，(2)：15．
