導 讀
名師效應(yīng)令人趨之若鶩，培訓機構(gòu)如何培養(yǎng)自己的名師？本文從備課管理、授課內(nèi)容、教學方法、角色定位四個方面，對普通教師與優(yōu)秀名師的差別逐一對比分析，從中探索教師成長之路。
前段時間，新東方旗下的泡泡英語被媒體暗訪曝光，指其用應(yīng)屆大學生包裝冒充名師，在業(yè)界鬧得沸沸揚揚，爭議不斷。輿論把新東方推到風口浪尖之上，也使得名師這個話題再一次發(fā)酵。
新東方事件至少說明了兩個問題：一方面，名師效應(yīng)令人趨之若鶩，有的培訓機構(gòu)甚至不惜進行虛假宣傳；另一方面，名師的煉成并非一日之功，名師有時候甚至是可遇不可求的。那么，今天就來說說真正的名師，看看普通教師與名師的差別到底在哪里，普通教師如何更快成長為優(yōu)秀名師？
說起名師，大家的第一印象，可能首先聯(lián)想到學識淵博、教學經(jīng)驗豐富、桃李滿天下這些特定的標簽。其實，名師并非是天生的，也不是通過幾篇教學論文一蹴而就的，更不是靠培訓機構(gòu)的包裝宣傳吹捧出來的，而是在長期的教學實踐中，通過身體力行與日積月累磨煉出來的。
通過名師和普通教師在教學中的四大鮮明對比，相信大家對名師會有更深刻的了解，更全面的認識，對于普通教師如何成長為優(yōu)秀名師也會有一個更清析的思路。
一備課管理：磨刀不誤砍柴工
曾經(jīng)看過這樣一組漫畫，形象刻畫出普通教師和優(yōu)秀名師的差別：普通教師把大部分時間用來講課，而名師則將更多時間用于備課。
假設(shè)教師每天工作12個小時的話，普通教師的備課時間只是用了2個小時，然后上課時間講了10個小時；名師則剛好相反，備課時間就用足了10個小時，真正用于授課的時間只有2個小時。
表面上看，普通教師用了絕大部分的時間去授課，去和學生進行課堂交流，看起來好像是在傳授更多知識技能，而名師花更多時間去備課好像是做無用功。事實真的是這樣嗎？究竟有無必要花那么多時間去備課呢？
有句行業(yè)話叫做磨刀不誤砍柴工，與孔子曰“工欲善其事，必先利其器”是同樣的道理。打一個比方，砍一棵樹花2個小時和花10個小時，哪個效率更高不言自明。
教學活動中，人們更加看重的往往是結(jié)果，因此前期的備課工作是必須而且是值得的。名師花10個小時去備課，用2個小時來授課，講授的都是知識精華，都是實實在在的干貨，因此課堂效率也更高，學生也更容易吸收。
所以，首先要改變思維，加強時間管理，做好備課工作，提高教學效率。備課是課堂教學的基礎(chǔ)，是提高教學質(zhì)量的先決條件，有利于增強教學的針對性與計劃性，更好發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，因此做好備課工作，對于提高教學質(zhì)量是大有裨益的。
教師備課的重點，主要是做好教材研究與習題研發(fā)，把教材知識變?yōu)榧河校缓筢槍W生的個性特點，運用相應(yīng)的教學方法，再把知識傳授給學生，讓學生從中受益。
課本知識方面，教師按照教材教學標準，多從廣度和深度方面進行挖掘，并通過教學參考書對教材知識進行補充，著重掌握教材整體的重點、難點，注重知識的系統(tǒng)性與連貫性，注意對學生做好科目知識的查缺補漏。
研究習題方面，備課的重點在于通過對教材習題的鉆研，提煉出相應(yīng)的解題思維和方法技巧，根據(jù)教學目的、內(nèi)容、分量、學生接受能力等去考慮布置習題，讓學生做到學練結(jié)合，進一步鞏固所學知識。教師也可以根據(jù)所學內(nèi)容，自編一些習題作為課堂補充，提高學生的解題應(yīng)用能力。
據(jù)目前的情況來看，很多培訓機構(gòu)是通過多樣化的做題測試，不斷提高學生的應(yīng)試能力和考試成績。教師通過前期精心備課全面掌握教材知識，再根據(jù)每個學生的個性特點，比如知識基礎(chǔ)、學習習慣、領(lǐng)悟能力等，選擇適合的教學方法把知識傳授給學生，讓課本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，從而真正提高整體的教學效果。
二授課內(nèi)容：授之以魚不如授之以漁
普通教師也許是因為受知識局限，講課大多如白開水一般，溫吞吞的平淡乏味，有的時候只是照本宣讀，缺乏技巧與亮點，學生也容易昏昏欲睡。而名師則不同，由于其知識面更廣，課堂內(nèi)容表現(xiàn)豐富多彩，而且旁征博引，趣味無窮，給人以啟發(fā)，令到學生觸類旁通。
相比之下，普通教師可能追求教學結(jié)果；而名師更注重思維過程，更多的是傳授解題方法，所謂授之以魚不如授之以漁是也。
這里再打一個比喻，普通教師的講課內(nèi)容，看起來就像一個單薄的菜包，雖然也不乏好滋味，但是顯然不能滿足學生的胃口。而名師的授課內(nèi)容更像飽滿欲出的漢堡包，里邊有葷有素，營養(yǎng)美味，賣相也佳，吃過味道忘不了。二者是有本質(zhì)區(qū)別的的，所謂味道好不好，嘗過就知道。
說到名師授課，這里必須提到新東方創(chuàng)始人俞敏洪。俞敏洪本身是北大外語系的高材生，也曾經(jīng)留校任教多年，創(chuàng)辦新東方英語學校也是順應(yīng)時代發(fā)展潮流。他的授課風格幽默勵志，講課滿懷激情，內(nèi)容不拘一格，常常結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷給學生講學，并笑言自己是“一只土鱉帶著一群海龜奮斗”。當年從一個窮教師奮斗成為一家上市教育企業(yè)的老總，這樣的故事激勵著更多心懷夢想的年輕人，俞敏洪亦因此被學生譽為“激勵型”名師教頭。
如何豐富課堂的內(nèi)容，更好提升教學效果？首先，教師要增加自己的知識儲備，包括專業(yè)知識與管理科學。當今信息時代，知識日新月異，教師只有與時俱進經(jīng)常充電，不斷提高自己的綜合知識和能力，才能跟上時代的發(fā)展步伐，也才能更好地把知識傳授給學生。
其次，注意激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)在的學生以00后和10后為主，教師應(yīng)該掌握了解他們的個性和行為特點，加強師生交流和溝通，有針對性地開展教學，提高學生學習的積極性。
愛因斯坦說過興趣是最好的老師，只有讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才會主動去求知，更好發(fā)揮學習的能動性。也只有這樣，學生對課堂內(nèi)容才會更好吸收，在快樂中學習，從而得到成長和進步。
此外，教師傳授給學生的并不局限于課本知識，所謂師者傳道授業(yè)解惑者也，因此教師結(jié)合自身的經(jīng)歷和閱歷，教給學生做人處事的道理，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣、培養(yǎng)堅韌不拔的品格，就顯得更加重要和迫切，這也是課堂教學的另一個重點內(nèi)容。學生想要成才，必先學會做人。
在教學過程中，教師應(yīng)當針對每一個學生建立相應(yīng)的學習檔案表，記錄學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、學習成績等，加強對學生的后續(xù)跟進管理，并由此形成一套行之有效的教學方法，更好地提高課堂效率。
三教學方法：因材施教注重創(chuàng)新
卓有成效的課堂教學，應(yīng)當是用教師的“教”來服務(wù)于學生的“學”，師生通過平等對話與互動溝通，在輕松愉快的氛圍中，讓學生體驗到學習的樂趣，在潛移默化中吸收到知識的精華。
普通教師在授課時大多千篇一律，缺乏創(chuàng)新意識，缺少有效的教學方法，就像射箭總是命中不到靶心，對于提高學生成績和教學效果，其作用也就相對有限。都說名師手中有根魔法棒，可以點亮課堂燃燒激情，其教學“射術(shù)”更是精準無比，箭箭穿心。
相比普通教師的“大鍋飯”式教學，名師更注重對學生的因材施教，讓學生學會融會貫通。教學過程中，名師注重融合自己的教學經(jīng)驗，鉆研出一套行之有效的教學方法和模式，讓學生學習起來更加輕松高效。
說到全國名師魏書生，就連大名鼎鼎的學術(shù)泰斗呂叔湘先生也曾對其贊譽有加。在長期的初中語文教學生涯中，魏書生經(jīng)過不斷的實踐、思考和探索，形成了自己獨步教壇的“六步課堂教學法”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。其精華之處在于，讓學生站在老師的角度，來把握知識的重點和難點，從而加深對所學內(nèi)容的理解和鞏固，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力。魏書生曾經(jīng)說過，他之所以教授語文課程如此輕松，就是遵循教書育人這個理念作為出發(fā)點，在于通過引導學生成為語文學習的主人，讓學生從學習中感受到學習的樂趣，并得到更大的收獲。
教學方法的形成，并非一朝一夕可以得到的，而是通過長年累月的教學積累，不斷的總結(jié)實踐經(jīng)驗，是教師的教研成果和心血結(jié)晶。教師應(yīng)當根據(jù)學生的個性特點和個體狀況，進行有針對性的課堂教學。從學生方面來說，他們也更喜歡教師多樣化的教學方式。靈活多變，不斷創(chuàng)新最好。
教師不必拘泥于千篇一律的教學方法，特別是某些課程，可以通過創(chuàng)設(shè)情景進行教學，讓學生在切身體驗中增強對知識的理解和領(lǐng)悟。例如小學數(shù)學講授到“有余數(shù)除法”章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生把10個蘋果分給5個同學，每人剛好2個沒有剩余，而分給3個同學時則剩出1個，這樣可以讓學生更深刻認識到除法與余數(shù)的關(guān)系。
為此，教師應(yīng)當不斷提高自己的“射術(shù)”，盡量打中課堂教學的靶心，做到目標明確百發(fā)百中，這方面就要靠平時的知識積累了。同時要注重調(diào)動課堂氛圍，讓學生在濃厚的學習氣氛中，暢享優(yōu)質(zhì)教學的成果。
在選擇運用教學方法的過程中，教師要考慮以下幾個因素：一是考慮學生的個性特點做到因材施教，二是根據(jù)教學目標和具體實際情況綜合應(yīng)用，三是結(jié)合教師自身的素養(yǎng)選擇適合自己的教學方法，四是遵循啟發(fā)式教育的原則進行循循善誘，五是激發(fā)學生的參與性以提高整體教學效果。
四角色定位：服務(wù)品質(zhì)決定口碑
普通教師和優(yōu)秀名師的差別，在角色定位方面也會明顯體現(xiàn)出來。如果說普通教師是默默無聞的螞蟻，是知識的搬運工，那么名師就是默默奉獻的蠟燭，通過燃燒自己照亮了別人。
教師的職責在于傳道授業(yè)解惑。其中傳道要求教師做到言傳身教，重在培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)；授業(yè)是教師傳授基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，這也是教師和家長最為看重的一點；解惑則要求教師能夠有效地解答學生的疑問，提高學生學習的主動性和積極性。作為教師，應(yīng)當時刻謹記自身的職責，為學生提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
有的教師始終保持師道尊嚴，令到學生敬而遠之。然而時代不同了，雖然尊師重教的思想沒有變，但是現(xiàn)在更為注重學生的個性化發(fā)展。教師不要因為所謂的尊嚴而高高在上，其實師生雙方在人格上是平等的，多幾分親和力，更有利于建立和諧的師生關(guān)系。
對于帶有商業(yè)性質(zhì)的民辦培訓機構(gòu)來說，更多時候，教師要樹立服務(wù)意識，因為學生和家長就是“上帝”，只有把客戶服務(wù)好了，提高學生家長的認可和信賴，形成良好的品牌口碑，才能更好促進培訓機構(gòu)的發(fā)展。
說實話，從事教育并不是一份輕松的活兒，教師們下課后都想像孫悟空一樣踩上筋斗云，上天下地好好放松；可責任感仍然像緊箍咒，讓教師多一份責任更多一份付出，名師往往就是這樣煉成的。
比如前文所述，花更多的時間投入備課，也是為了更好的為學生服務(wù)。當學期結(jié)束，相信所有對學生真心付出的教師，都會收獲學生的滿滿愛意和真情回饋，那時候做教師的也會是滿懷的成就感。
曾經(jīng)有人說，“教育是事業(yè)，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新?！毙【幭胝f，教育是服務(wù)，其真諦在于用心，只有不斷提高服務(wù)品質(zhì)，成功的花兒才會開得更加燦爛。
也有人說過，“名師是一面旗，名師這面大旗一豎起來，四面八方的學子就會慕名而來，聚集其麾下；名師是一盞燈，這盞燈會引導學生進入知識的殿堂，走向成功的彼岸；名師是一座橋，這座橋是連接奮斗與成功的必經(jīng)之途，是由名師們的奉獻精神和無私胸懷凝聚而成的”。
小編要說，名師是一把鑰匙，為學生打開知識寶庫的大門，讓學生如饑似渴的汲取知識的甘露，促進他們茁壯的成長。
總體而言，無論是教學經(jīng)驗還是個人魅力，名師都具有很多值得普通教師學習借鑒的地方。通過向名師學習取經(jīng)，不斷提高自身素養(yǎng)和技能，普通教師有一天也可以成長為耀眼的名師，這于培訓機構(gòu)于學生家長都是幸事。
