摘要：隨著雙減政策的落地，我們更加關(guān)注學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。2022版新課標(biāo)的頒布，我們也更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 。 那么我們要思考，立足數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，多維度的去讀懂學(xué)生的需求。學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子？ 數(shù)學(xué)作業(yè)一定是枯燥抽象乏味的嗎？ 有沒(méi)有一種作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)能讓學(xué)生們喜歡又能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正做到讓孩子會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。 長(zhǎng)作業(yè)或許是我們提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的突破口。 本文就小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)分析，進(jìn)行實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；長(zhǎng)作業(yè)；核心素養(yǎng)；三會(huì)
“雙減”政策出臺(tái)傳達(dá)了明確的信號(hào)，讓教育回歸校內(nèi)，回歸課堂。那么如何將雙減政策細(xì)化和落實(shí)呢？通過(guò)王月芬老師主任的《促進(jìn)核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的講座，我對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)系統(tǒng)豁然開(kāi)朗。 作業(yè)，作為教學(xué)的重要組成部分，是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間必不可少的橋梁。對(duì)學(xué)生來(lái)講，作業(yè)不僅能夠有效鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶，還能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的反思力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等等功能。而長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)正是落實(shí)上述功能，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐的研究，精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)長(zhǎng)作業(yè)，可以成為學(xué)生和家長(zhǎng)都喜歡的“禮物”。
數(shù)學(xué)的“長(zhǎng)作業(yè)”是指學(xué)生在一周、一月或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，這不僅是作業(yè)完成時(shí)間上的延伸，更是學(xué)習(xí)方式上的改變。 本文以基于核心素養(yǎng)的長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
一、 設(shè)計(jì)目標(biāo)鎖定核心素養(yǎng)
在長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)最初階段，應(yīng)該要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展提出的根本要求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：課程目標(biāo)的確定，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值。以二年級(jí)上冊(cè)第1單元《長(zhǎng)度單位》為例，通過(guò)研讀《新課標(biāo)》對(duì)于圖形與幾何中計(jì)量部分的闡述，《長(zhǎng)度單位》單元目標(biāo)鎖定在感悟數(shù)學(xué)度量方法，逐步形成量感的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
而量感主要是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀(guān)感覺(jué)。 建立量感有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣，也是初步形成應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。 任何一個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。 量感，是基于大量生活，以及學(xué)習(xí)操作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種直覺(jué)思維。 日常“短作業(yè)”的設(shè)計(jì)，時(shí)間短，操作單一，重視熟練運(yùn)用公式的能力與解題技巧，切斷了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)形成量感的培養(yǎng)要求。而長(zhǎng)作業(yè)的“長(zhǎng)”，正好可以彌補(bǔ)“短作業(yè)”的弊端，學(xué)生可以在長(zhǎng)時(shí)間的體驗(yàn)之下進(jìn)行“浸潤(rùn)式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有進(jìn)入深層次的思考才能夠撞出思維的火花，有效拓展思維。
二、注重趣味性，開(kāi)放性，讓學(xué)生陶醉在作業(yè)中。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)，上課，作業(yè)，輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)，這5個(gè)環(huán)節(jié)中，教師雖然較為重視作業(yè)環(huán)節(jié)，但是對(duì)于作業(yè)的作用和研究上面認(rèn)識(shí)不夠，題目的選擇較為隨意，過(guò)于強(qiáng)調(diào)重復(fù)訓(xùn)練，標(biāo)準(zhǔn)也簡(jiǎn)單化。這使得學(xué)生在課堂上得到的學(xué)習(xí)熱情，到了下課就消散了。 而精心設(shè)計(jì)的“長(zhǎng)作業(yè)”，需要結(jié)合生活實(shí)際，以實(shí)踐性，教育性，創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式的一種作業(yè)形式。例如一年級(jí)下學(xué)期，教師可根據(jù)根據(jù)學(xué)生需求分層開(kāi)展長(zhǎng)作業(yè)“我是游戲玩家”。
初級(jí)玩家：
（1）分類(lèi)游戲：將一副撲克牌用一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，你有幾種分類(lèi)方式呢？看看誰(shuí)擁有最多的分類(lèi)方法。
（2）七巧板拼拼樂(lè)：利用想象力將一套七巧板拼出小狗，兔子，火箭等等圖案。看誰(shuí)拼的圖案多。
（3）記憶能手：將1~9，9張撲克牌隨機(jī)擺成九宮格，然后閉上眼睛，蓋上一張撲克牌，猜猜蓋上的是哪張撲克牌。
（4）計(jì)算能手：兩人玩，規(guī)定一副牌中，1~10的排就代表1~10，JQK分別代表11， 12，13。一人出牌（例如8），另一人必須將手中打出兩張牌，使得相加或相減等于對(duì)方出牌（比如4+4=8）。
高級(jí)玩家：
（1）利用一副或兩副撲克牌玩自制計(jì)算游戲。
（2）一路走一路吃：自制100個(gè)格子地圖，每個(gè)格子里寫(xiě)上+2，+8，+6，-5，-6，-4等等，人物有初始值，行走方向根據(jù)擲骰子單數(shù)向前，雙數(shù)向上，根據(jù)擲骰子的點(diǎn)數(shù)來(lái)走到相應(yīng)的格子進(jìn)行計(jì)算，誰(shuí)走到最后計(jì)算出的得數(shù)大，誰(shuí)就獲勝。
再比如五年級(jí)上冊(cè)學(xué)完確定位置后，布置課題任務(wù)：在即將召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，要求家長(zhǎng)坐在自己孩子位置上，但是家長(zhǎng)不知道孩子的座位，你有什么好辦法來(lái)解決問(wèn)題嗎？ 可以用畫(huà)圖，表格，報(bào)告等形式呈現(xiàn)解決問(wèn)題的方案。
像這樣伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)作業(yè)，既有趣又聯(lián)系生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生為了讓游戲更好玩，還可以自行更改游戲規(guī)則，在潛移默化中，學(xué)生既在玩游戲中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了符號(hào)意識(shí)，數(shù)感，運(yùn)算能力等等核心素養(yǎng)。
三、精心設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)整合銜接
日常單課時(shí)教學(xué)造成的知識(shí)割裂，也可由“長(zhǎng)作業(yè)”來(lái)進(jìn)行修補(bǔ)整合和銜接。
例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上學(xué)期第1單元《長(zhǎng)度單位》， 布置的長(zhǎng)作業(yè)見(jiàn)下圖，可以將長(zhǎng)作業(yè)貫穿在每一個(gè)課時(shí)中，再進(jìn)行時(shí)間上的延伸，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去操作，體驗(yàn)，感受，積累足夠多的操作經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，讓思考進(jìn)行深入沉淀，提高學(xué)生的整理知識(shí)的能力和辨析能力。
除了在日常單元教學(xué)中，其實(shí)在時(shí)間充裕的假期，也可以開(kāi)展以整個(gè)學(xué)期，或某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，以學(xué)科重點(diǎn)概念為依托的“長(zhǎng)作業(yè)”?！伴L(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)可要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行整體建構(gòu)知識(shí)體系，并以結(jié)構(gòu)化問(wèn)題來(lái)深度回顧，探究章節(jié)內(nèi)容，最后以數(shù)學(xué)日記來(lái)體會(huì)構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)體系的好處，反思在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到的困難和想到的辦法，深入感受 ，做到知識(shí)的體驗(yàn)與操作，應(yīng)用與創(chuàng)新，反思與提升，從而真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
總之，“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既有橫向關(guān)聯(lián)，又有縱向深入，從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)生動(dòng)，提供了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，會(huì)對(duì)作業(yè)的改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到積極的引領(lǐng)作用。 希望有更多的教師關(guān)注長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)與研討。
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