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　　3歲識(shí)字1000個(gè)，三年級(jí)成績(jī)直線下滑，不想上學(xué)。

　　浩浩3歲開(kāi)始識(shí)字，4歲時(shí)已經(jīng)能認(rèn)識(shí)1000個(gè)漢字了，這一度成為浩浩媽炫耀的資本。后來(lái)浩浩上了小學(xué)，每次考試都得100分，親戚朋友都夸浩浩聰明伶俐，夸浩浩媽教育方法得當(dāng)。雖然老師反映浩浩上課不專心，但是浩浩媽一聽(tīng)孩子說(shuō)：“老師教的字太簡(jiǎn)單了”，就一直沒(méi)放在心上。可是好景不長(zhǎng)，浩浩上三年級(jí)時(shí)，在學(xué)習(xí)上感覺(jué)到很吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下滑，還有厭學(xué)情緒，動(dòng)不動(dòng)就跟媽媽說(shuō)不去上學(xué)了。 

　　像浩浩這樣的真實(shí)例子還有很多，我們身邊有很多孩子從小學(xué)習(xí)識(shí)字，一進(jìn)小學(xué)比那些沒(méi)學(xué)過(guò)識(shí)字的孩子遙遙領(lǐng)先，但時(shí)間一長(zhǎng)，尤其是到了三年級(jí)左右，這些早識(shí)字的孩子卻明顯后勁不足了。為什么會(huì)這樣呢？ 

　　這是因?yàn)楹⒆踊忌狭恕傲?xí)得性無(wú)助”。孩子早識(shí)字，上了小學(xué)時(shí)覺(jué)得老師教的他都會(huì)了，就不認(rèn)真聽(tīng)課，失去了學(xué)習(xí)的興趣。一旦老師教的他不懂，積少成多，就像滾雪球一樣越滾越大，學(xué)習(xí)起來(lái)愈發(fā)的吃力，他就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)因此對(duì)自身產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己“不行”。而事實(shí)上，此時(shí)此刻他們并不是“真的不行”，而是陷入了“習(xí)得性無(wú)助”的心理狀態(tài)，放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心，破罐子破摔。

　　“習(xí)得性無(wú)助”，是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)發(fā)現(xiàn)的心理現(xiàn)象，他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：把一只狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗本能的逃避但失敗了。多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開(kāi)始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。

　　據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100；若5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110；4歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120；3歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125～130。 

　　英國(guó)的心理學(xué)家查德·林博士曾對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童智商進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，歐美四國(guó)的兒童智商平均為100，而日本兒童平均智商為111，造成這一結(jié)果的原因出乎很多人的意料，居然是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。 

　　看來(lái)幼兒學(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。 

　　不過(guò)，如果家長(zhǎng)只看重識(shí)字能提高智力，而忽視了孩子學(xué)習(xí)識(shí)字的承受能力，一味的教孩子識(shí)字，那樣只會(huì)適得其反。前面提到的浩浩就是一個(gè)典型的案例。為什么一個(gè)孩子看到樹(shù)上高不可攀的蘋果會(huì)直接放棄，而一個(gè)孩子踮起腳尖剛好夠著蘋果，他會(huì)越摘越興奮？

　　孩子學(xué)習(xí)識(shí)字就如同摘蘋果，如果孩子的識(shí)字難度比實(shí)際水平稍微高出那么一點(diǎn)點(diǎn)，孩子付出一定努力之后就可以成功，那么，孩子只會(huì)越學(xué)越有成就感，才能真正提高孩子智力。相反，如果孩子的識(shí)字難度太大，超出了他的承受范圍，只會(huì)讓他有一種渴望而不可及的感覺(jué)，最后只會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)甚至恐懼心理；如果識(shí)字難度太低，只會(huì)讓孩子覺(jué)得識(shí)字太小兒科了，失去學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，之后一連串的學(xué)習(xí)問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。

　　識(shí)字雖然能提高智力，但識(shí)字難度太大，只會(huì)適得其反。 

　　給孩子制定合理的識(shí)字目標(biāo)，讓他“站起來(lái)摸不著，跳一跳能夠著”，孩子就會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力和興趣，會(huì)越學(xué)越起勁。當(dāng)孩子在識(shí)字時(shí)經(jīng)歷了多次失敗，對(duì)識(shí)字失去了耐心和興趣，可以暫時(shí)停下來(lái)，因?yàn)槌掷m(xù)識(shí)字只會(huì)打擊孩子的自信心，消耗他的熱情，最終是得不償失的。當(dāng)孩子對(duì)識(shí)字已經(jīng)表現(xiàn)出“習(xí)得性無(wú)助”，想辦法讓孩子體會(huì)到“成功”的滋味，孩子重新獲得自信，這才是唯一的最有效的解救方法，即使讓孩子體會(huì)到“進(jìn)步”也能達(dá)到這樣的激勵(lì)效果。除此之外，恐怕別無(wú)他法。

　　總之，孩子6歲前是否適合學(xué)習(xí)識(shí)字，重點(diǎn)不在于年齡，而在于孩子的承受能力。因?yàn)椋總€(gè)孩子的智力水平都不一樣，他們對(duì)識(shí)字的數(shù)量、難度也各異。家長(zhǎng)們只有結(jié)合自身孩子的實(shí)際情況，讓孩子在原有水平上跳一跳就能成功，不斷激發(fā)孩子識(shí)字的動(dòng)力和興趣，他就會(huì)越學(xué)越起勁，越學(xué)越愛(ài)學(xué)！