兩個(gè)小學(xué)生考試成績(jī)差兩分不及格，向老師提出增加分?jǐn)?shù)的要求。老師靈機(jī)一動(dòng)，想出了“貸分?jǐn)?shù)”的主意，滿足了他們的愿望。兩個(gè)月以后，孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，超額還清了老師的“高利貸”。
學(xué)生“要分?jǐn)?shù)”體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)教師的信任，教師“貸分?jǐn)?shù)”則突顯的是教師對(duì)學(xué)生的尊重，以及教師對(duì)教育評(píng)價(jià)功能的深層理解。
一次教師與學(xué)生之間的“高利貸”
鄧?yán)蠋熓且幻贻p的女教師。雖然年齡不大，但卻善于利用各種教育情境，把握各種教育機(jī)會(huì)。鄧?yán)蠋熤v述的是關(guān)于兩個(gè)四年級(jí)小學(xué)生“貸分?jǐn)?shù)”的案例，就充分地顯示了她的教育智慧。
兩名欲言又止的學(xué)生
那是一次考試之后發(fā)生的故事。
當(dāng)天下午，在試卷下發(fā)并完成講評(píng)之后，鄧?yán)蠋熣郎?zhǔn)備找?guī)讉€(gè)成績(jī)下滑比較嚴(yán)重的同學(xué)交流，想了解他們成績(jī)退步的原因，以便幫助他們改變學(xué)習(xí)狀態(tài)。
正當(dāng)鄧?yán)蠋煖?zhǔn)備找他們時(shí)，一男一女兩個(gè)小孩已經(jīng)站到鄧?yán)蠋熮k公室門(mén)口，似乎有話要對(duì)鄧?yán)蠋熤v。見(jiàn)此情景，鄧?yán)蠋煴銚]了揮手，招呼他們進(jìn)來(lái)，但他們有點(diǎn)不大愿意。鄧?yán)蠋熜南?，可能是怕其他老師在?chǎng)，他們不便講的緣故吧。
于是，鄧?yán)蠋熀退麄円黄鹱叩綄W(xué)校的花壇里，拉著他們的小手，招呼他們坐好。還沒(méi)來(lái)得及詢問(wèn)他們找鄧?yán)蠋煹脑?，兩個(gè)小家伙就迫不及待地把小嘴巴湊近鄧?yán)蠋煹亩裕f(shuō)起了悄悄話。
“老師，我們這次沒(méi)有考好，都不及格?！毙∧泻⒂悬c(diǎn)不好意思地小聲告訴鄧?yán)蠋煟拔覀冇袀€(gè)請(qǐng)求，不知道老師肯不肯答應(yīng)？”
“有什么想法，只要你們覺(jué)得合理，老師一定答應(yīng)。”鄧?yán)蠋熀敛华q豫地回答。
“要是不合理呢？”小女孩似乎有點(diǎn)膽怯。
“什么？不合理，你們……”不經(jīng)意間，鄧?yán)蠋煹难哉Z(yǔ)中流露出驚訝和質(zhì)疑的語(yǔ)氣。
稍頓，她似乎覺(jué)察出自己的表現(xiàn)有點(diǎn)不妥。于是，她面帶微笑一邊摸著小女孩的頭，一邊親切地對(duì)兩個(gè)孩子說(shuō)：“只要你們覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)道理，老師就會(huì)答應(yīng)你們?！?br>
“老師，我們不說(shuō)了。我們覺(jué)得沒(méi)有道理?！敝灰?jiàn)小男孩邊掃興地說(shuō)，邊拉著小女孩的手準(zhǔn)備離開(kāi)。
鄧?yán)蠋煆男∧泻?duì)小女孩的表情中看出，小男孩似乎對(duì)小女孩有點(diǎn)抱怨。她猜想，可能是自己剛才的表情讓孩子產(chǎn)生了顧慮。于是，她鼓勵(lì)道：“怎么啦？生我氣了？你們既然想請(qǐng)求老師，就一定認(rèn)為有可取之處。說(shuō)吧，只要你們提出來(lái)，老師一定會(huì)認(rèn)真考慮的?！?br>
但兩個(gè)小孩無(wú)論如何就是不講。見(jiàn)孩子不語(yǔ)，鄧?yán)蠋熜Σ[瞇的說(shuō)：“好既然暫時(shí)不相信老師，你們就先保留自己的秘密。等你們想好了，再找老師吧?！?br>
“不合理”的要求
第二天下午，鄧?yán)蠋熅桶研∨⒗綄W(xué)校的心靈小屋，與孩子聊了起來(lái)，從孩子在班級(jí)的變化，到孩子的學(xué)習(xí)，鄧?yán)蠋熀秃⒆訜o(wú)話不說(shuō)。當(dāng)說(shuō)到家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系的話題時(shí)，小女孩的表情一下子變得嚴(yán)肅起來(lái)。
看孩子有點(diǎn)緊張，鄧?yán)蠋煱押⒆永阶约簯牙?，悄聲說(shuō)：“別怕，有什么事都可以告訴老師。老師會(huì)幫助你的?！?br>
小女孩看了鄧?yán)蠋熞谎?，欲言又止。過(guò)了十分鐘后，在鄧?yán)蠋煹亩啻喂膭?lì)和勸導(dǎo)下，小女孩終于說(shuō)出了實(shí)情：“老師，我爸爸對(duì)我好嚴(yán)厲，要是成績(jī)考不好，會(huì)訓(xùn)斥我，甚至?xí)蛭摇Ｒ虼?，我這次考試成績(jī)離及格差兩分，恐怕他又要罵我了。老師，能給我多一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，讓我及格，可以嗎？如果這樣，我在爸爸、媽媽那里好‘交差’，在同學(xué)們面前也不太丟人，有面子?！?br>
“噢，原來(lái)這樣呀。你們昨天下午來(lái)找老師，就是為了這個(gè)事情呀?！痹谂c孩子對(duì)話的過(guò)程中，鄧?yán)蠋煵煌５厮伎迹烤乖撛鯓用鎸?duì)孩子的請(qǐng)求：斷然拒絕，會(huì)刺傷孩子的自尊心；委婉拒絕，要求孩子自己分析，爭(zhēng)取下次考好，也未必能產(chǎn)生最佳效果；答應(yīng)孩子的要求，似乎又不妥。
就在這時(shí)，機(jī)靈的小男孩也站在了心靈小屋門(mén)口。
望著那個(gè)男孩，鄧?yán)蠋煋]手示意孩子坐到自己身邊。
沉思片刻后，鄧?yán)蠋熃K于有了想法。
老師的“高利貸”
于是，她這樣說(shuō)道：“孩子，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘貸款’這個(gè)事情嗎?”
兩個(gè)孩子不約而同地緩緩抬起頭，邊不解地望著教師，邊隨聲說(shuō)道：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)。但不知道具體是怎么回事？”
“你們看這樣好不好？”鄧?yán)蠋熃K于有了辦法，“你們回去好好查一查關(guān)于貸款的知識(shí)，查明白了。再來(lái)找老師。會(huì)有神秘禮物相送哦。怎么樣，明天上午，就要把調(diào)查的結(jié)果告訴老師。放心吧，老師暫時(shí)不會(huì)給家長(zhǎng)說(shuō)你們的成績(jī)的。”
“好。”兩個(gè)孩子半疑惑半開(kāi)心的說(shuō)。
“我們知道了，貸款就是從銀行里借錢(qián)，但借錢(qián)時(shí)，要按規(guī)定的利率給銀行付利息?！钡谌焐衔?，一大早，兩個(gè)孩子就來(lái)到鄧?yán)蠋熮k公室，告訴了他們調(diào)查的結(jié)果?！袄⒌挠?jì)算方法是……”
“好呀，你們真厲害，連利息怎么計(jì)算都搞明白了。”鄧?yán)蠋熃o兩個(gè)孩子豎起了大拇指，“現(xiàn)在，你們從老師‘借’分?jǐn)?shù)，老師也要收利息哦。你們同意嗎？”
“嗯?！眱蓚€(gè)孩子點(diǎn)頭說(shuō)到。
“你們看這樣可不可以？老師給你們‘借’10分。因?yàn)閯倓傔_(dá)到及格分?jǐn)?shù)，也不那么好看?！苯又?，鄧?yán)蠋熯~出了自己的“關(guān)子”，“現(xiàn)在，我們商量商量給你們‘貸’分?jǐn)?shù)的事情。你們從我這里借分?jǐn)?shù)，我就是‘分?jǐn)?shù)銀行’，我規(guī)定的利息是50%，你們?nèi)齻€(gè)月之后還。你們計(jì)算一下要還多少？”
“鄧‘老板’，太黑了點(diǎn)吧？哪有這樣高的利息？一年期的定期貸款利息也不過(guò)10%?！敝灰?jiàn)兩個(gè)小家伙邊開(kāi)玩笑邊小聲計(jì)算。
“老師給我們每人‘貸’10分，利息50%，下次考試應(yīng)該‘還’15分，也就是比這次考試多15分。”幾分鐘之后，他們計(jì)算出了答案，并信心滿滿地說(shuō)，“我們一定按時(shí)還清你的‘高利貸’?！?/p>
“咱們一言為定！老師相信你們的承諾!”鄧?yán)蠋熯吅秃⒆觽兝鹦∧粗高呅老驳毓膭?lì)道。
兩個(gè)月之后的又一次考試中，兩位同學(xué)的成績(jī)都提高了三十多分。
試卷發(fā)給學(xué)生后，兩個(gè)小家伙興高采烈地跑到鄧?yán)蠋熋媲埃舐暤睾暗溃骸班嚒习濉?，你的‘高利貸’我們已經(jīng)全部‘還’清了。還多‘還’了十幾分呢！”
孩子們洪亮的聲音中，既表達(dá)著自信，更充滿對(duì)老師的敬意。
案例分析
黃建海：分?jǐn)?shù)是手段而不是目的
師生雙方經(jīng)過(guò)協(xié)商達(dá)成協(xié)議，通過(guò)貸分?jǐn)?shù)的辦法，幫助學(xué)生提高了學(xué)生成績(jī)，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在這個(gè)過(guò)程中根本無(wú)需為所謂的“欺騙”、變相作弊擔(dān)憂。在“分分分學(xué)生的命根，考考考老師的法寶”的教育現(xiàn)實(shí)下，以分?jǐn)?shù)為杠桿，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，何嘗不是一種高明的做法。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫夥謹(jǐn)?shù)的意義。
分?jǐn)?shù)之于應(yīng)試教育的作用自不待言。然而，分?jǐn)?shù)之于教育卻是個(gè)復(fù)雜而微妙的話題。它的基本意義在于評(píng)價(jià)與考核，但這只是手段，目的是督促學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力和效果的目的。我們并不回避考試分?jǐn)?shù)對(duì)于每一個(gè)個(gè)體——學(xué)生的意義，盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)它只是手段而非目的?？墒牵蠖鄶?shù)時(shí)候，我們都在不經(jīng)意間將它看成是目的。其實(shí)，就國(guó)家間的教育比較而言，同樣如此。分?jǐn)?shù)既讓中國(guó)教育糾結(jié)，也讓美國(guó)教育糾結(jié)。沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育毫不介意分?jǐn)?shù)。中國(guó)上海參加PISA連續(xù)奪冠，僅這一點(diǎn)，就讓美國(guó)一些有識(shí)之士感到震驚，也讓美國(guó)教育界感到了些許壓力。其實(shí)，早在2012PISA成績(jī)發(fā)布之前，《世界是平的》一書(shū)的作者，三獲普利策新聞獎(jiǎng)的《紐約時(shí)報(bào)》專(zhuān)欄作家托馬斯·弗里德曼，已經(jīng)隱約感受到來(lái)自中國(guó)教育的壓力。他在《紐約時(shí)報(bào)》撰文，專(zhuān)門(mén)向美國(guó)人介紹上海薔薇小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
不過(guò)，我們切不可沾沾自喜，以為真的是中國(guó)式應(yīng)試教育全面戰(zhàn)勝了美國(guó)教育。我們只是想說(shuō)明這么一個(gè)道理：在追求分?jǐn)?shù)這一點(diǎn)上中美教育似乎有相通之處。其實(shí)不然，從九歌的分析中，我們不難看出，美國(guó)的家長(zhǎng)和老師并不在意每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名，而只關(guān)注孩子相對(duì)于自己的變化和進(jìn)步。至于在國(guó)際競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，人家更不當(dāng)回事兒，因?yàn)槿思耀@獎(jiǎng)靠的是個(gè)人的興趣和能力，而我們靠的是舉國(guó)之力。
在應(yīng)試教育大背景下，分?jǐn)?shù)或許永遠(yuǎn)取消不了。既然這樣，作為教育的各相關(guān)方，有必要重新認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，多角度看待分?jǐn)?shù)的價(jià)值，多方位研判分?jǐn)?shù)的作用。戰(zhàn)略上藐視分?jǐn)?shù)，戰(zhàn)術(shù)上重視分?jǐn)?shù)，這就必然為老師們以分?jǐn)?shù)為杠桿，施展教學(xué)技法，拓展想象空間提供了可能。
秦九歌：多幾把評(píng)價(jià)學(xué)生的尺子
在國(guó)外，小學(xué)是沒(méi)有百分比的成績(jī)單的，老師給的成績(jī)就是一二三四五，或者ABCDE的。即便有這樣的成績(jī)單，老師也是按照很多不同因素給學(xué)生打分的，而不是僅僅是一次考試的成績(jī)。比如，學(xué)習(xí)情況一個(gè)分?jǐn)?shù)，溝通能力一個(gè)分?jǐn)?shù)，與朋友交往一個(gè)分?jǐn)?shù)，在教室中的表現(xiàn)和幫助老師是一個(gè)分?jǐn)?shù)。但這些因素跟成績(jī)是一樣的分?jǐn)?shù)，甚至這些因素比成績(jī)占的比重更大、更重要。每一個(gè)因素按五分評(píng)，1分最好，5分最壞。
小學(xué)每個(gè)科目的成績(jī)都是從練習(xí)（而不是考試）得來(lái)的。很多時(shí)候，老師會(huì)把練習(xí)變成游戲。比如，我們背乘法口訣，老師就會(huì)計(jì)時(shí)看誰(shuí)在單位時(shí)間背得多，也有排行榜看誰(shuí)的算術(shù)最厲害。同時(shí)，還有一個(gè)評(píng)價(jià)，比如看誰(shuí)收的垃圾最多，收垃圾和學(xué)習(xí)成績(jī)是等同重要的。年終成績(jī)單出來(lái)，每一個(gè)科目的每一門(mén)考試所有的成績(jī)只是整個(gè)評(píng)價(jià)中的一欄。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師從來(lái)都把學(xué)生是否努力放在最前面，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這個(gè)比真正的學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。如果學(xué)生學(xué)習(xí)低于3分，老師會(huì)建議這個(gè)同學(xué)找一個(gè)課外老師或者跟學(xué)習(xí)好的幾個(gè)孩子多出去玩一玩。
在國(guó)外，每學(xué)期也有家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)上，老師會(huì)和家長(zhǎng)一個(gè)一個(gè)去談，而老師和家長(zhǎng)討論的并不是孩子的成績(jī)，而是孩子的變化。比如，有一次，老師給我父母說(shuō)，我之所以給孩子的成熟是1分，是因?yàn)槲夷翘煊^察到孩子去搶那個(gè)小朋友的玩具，但是我跟孩子講的時(shí)候，孩子很善解人意，也明白為什么不該搶別人的東西。所以老師說(shuō)，這個(gè)孩子在成熟這個(gè)指標(biāo)上有所進(jìn)步。還有一次，我的學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差了一點(diǎn)，到了2，但是我綜合從來(lái)都是1，因此老師沒(méi)有跟我父母講任何關(guān)于我學(xué)習(xí)的問(wèn)題。我媽媽就很擔(dān)心，她對(duì)老師說(shuō)，上個(gè)學(xué)期孩子的成績(jī)是1，今年到了2，是不是要關(guān)注一下。老師說(shuō)，不用擔(dān)心，孩子的綜合還是1，只要綜合還是1，家長(zhǎng)就不用著急，以后成績(jī)自然會(huì)好起來(lái)。此外，每次家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)家長(zhǎng)和孩子都分別會(huì)有一份成績(jī)單，就像一個(gè)正式的報(bào)告，只不過(guò)，父母和學(xué)生不是完全一樣的。給學(xué)生的那份都是屬于學(xué)生和老師之間的悄悄話。有時(shí)候，老師在信里只會(huì)跟學(xué)生講屬于學(xué)生和老師的事情。
家長(zhǎng)會(huì)上，孩子、媽媽和爸爸每人一個(gè)座位，老師會(huì)經(jīng)常跟孩子溝通。在跟孩子溝通的過(guò)程中，也給孩子的父母解釋?zhuān)瑸槭裁茨承┮蛩厥悄硞€(gè)分?jǐn)?shù)，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生自己給家長(zhǎng)解釋這個(gè)成績(jī)的原因。比如，有一次，我的體育是2分，我就跟父母解釋說(shuō)，是因?yàn)槲矣惺虑闆](méi)有參加校隊(duì)而少了1分。老師給家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告，是希望給家長(zhǎng)看一下孩子全面發(fā)展和品質(zhì)方面的進(jìn)步，而不僅僅是學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。
房超平：充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)促進(jìn)發(fā)展的功能
一般來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)有雙重功能：一是選拔甄別功能，就是通過(guò)考試這種評(píng)價(jià)方式，分出好、中、差，以利于選拔成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；二是促進(jìn)發(fā)展功能，就是通過(guò)考試這種評(píng)價(jià)方式，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析學(xué)生存在問(wèn)題的原因，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高等學(xué)校招生之類(lèi)的考試，主要是為了選拔甄別，而平時(shí)的測(cè)試、考試的主要目的是診斷問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展。因此，在日常的教育教學(xué)種，促進(jìn)發(fā)展是評(píng)價(jià)的唯一功能。
然而，在日常教育活動(dòng)中，老師或家長(zhǎng)都過(guò)于重視評(píng)價(jià)的甄別功能，而忽視了評(píng)價(jià)的這一更為重要的功能。也就是說(shuō)，人們把主要功能沒(méi)有發(fā)揮好，卻把次要功能過(guò)分強(qiáng)化。我覺(jué)得，傳統(tǒng)的、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的、以甄別為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)體系的弊端越來(lái)越突出。這些弊端主要表現(xiàn)在：過(guò)分關(guān)注學(xué)科（尤其升學(xué)考試科目）的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生終身發(fā)展更為重要的探究、溝通、合作、批判性思維和問(wèn)題解決等能力或素質(zhì)的培養(yǎng)；過(guò)分關(guān)注結(jié)果，沒(méi)有實(shí)行真正意義上的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展性功能認(rèn)識(shí)不足，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)烈；評(píng)價(jià)主體單一，“權(quán)威”壟斷一切，忽視“多元”參與，被評(píng)價(jià)者處于消極的被動(dòng)地位，沒(méi)有得到相應(yīng)的尊重；評(píng)價(jià)功能異化，評(píng)價(jià)結(jié)果不適當(dāng)?shù)貫E用于給學(xué)生施加壓力，使評(píng)價(jià)帶上了濃厚的功利色彩。因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，不但不利于學(xué)生的身心健康，而且阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；不但異化了教育的功能，而且窒息了教育的活力；不但誤導(dǎo)了社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且制約了孩子整體素質(zhì)的提高。因此，家長(zhǎng)和社會(huì)之所以過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，是因?yàn)閷W(xué)校和教師把評(píng)價(jià)選拔、甄別的功能過(guò)分強(qiáng)化，而忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展這一重要的功能。
重視評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，就不能對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)分認(rèn)真。只要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有好處，多給學(xué)生幾分又何妨？！“貸”分?jǐn)?shù)的做法，就充分利用了評(píng)價(jià)的這個(gè)功能，因而對(duì)孩子起到了積極的激勵(lì)作用。現(xiàn)實(shí)生活中，老師或家長(zhǎng)往往不這樣思考問(wèn)題，非得看重那么幾分的價(jià)值和作用。很多家長(zhǎng)的做法往往是，孩子分?jǐn)?shù)不高，就怨天尤人，對(duì)孩子嚴(yán)加斥責(zé)；孩子分?jǐn)?shù)高了，就高枕無(wú)憂，對(duì)孩子表?yè)P(yáng)有加。從本質(zhì)上看，只關(guān)注孩子分?jǐn)?shù)的多少，不關(guān)注孩子分?jǐn)?shù)不高的原因，就不能有效幫助孩子解決分?jǐn)?shù)不高背后的問(wèn)題。評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能就得不到充分發(fā)揮。
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