于鳳珍
在新課改、新教材的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，許多英語(yǔ)教師盡可能營(yíng)造出較濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)的使用卻存在著一些問(wèn)題，主要可歸納為以下三個(gè)方面：
一、課堂用語(yǔ)缺乏規(guī)范性
教學(xué)過(guò)程中，有的教師常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如名詞的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的搭配和時(shí)態(tài)，句子的語(yǔ)序以及一些個(gè)人習(xí)慣性的錯(cuò)誤等。有的老師課堂用語(yǔ)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，要么用“中國(guó)式的英語(yǔ)”，要么“中英文混搭”，隨意性較大，導(dǎo)致給學(xué)生的指令模糊不清。還有的教師課堂用語(yǔ)缺乏交際性，脫離了實(shí)際語(yǔ)言交流的環(huán)境，并不能起到學(xué)習(xí)并真正應(yīng)用語(yǔ)言的作用。除此之外，教師本身知識(shí)技能水平的高低也影響了課堂用語(yǔ)的規(guī)范組織。殊不知，這些不規(guī)范的語(yǔ)言直接影響到學(xué)生的理解和領(lǐng)悟程度，影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。
二、課堂用語(yǔ)缺乏鮮活性
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到與學(xué)生交流的目的，教師通常會(huì)用經(jīng)過(guò)修改、簡(jiǎn)化了的語(yǔ)言從事教學(xué)，如用簡(jiǎn)單通俗的詞、語(yǔ)句來(lái)代替較為復(fù)雜的詞句等。久而久之，老師們便形成了課堂教學(xué)用語(yǔ)總是千篇一律的那么幾句話，這些話咋一聽(tīng)是沒(méi)什么問(wèn)題，但很枯燥缺乏新意，在這種情況下，學(xué)生也便形成了一種條件反射式的回答，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維空間的發(fā)展，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也使得英語(yǔ)的教學(xué)工作更加難以順利開(kāi)展。
三、課堂反饋用語(yǔ)缺乏有效性
在課堂用語(yǔ)中，課堂反饋用語(yǔ)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)和促進(jìn)，它的有效與否對(duì)課堂互動(dòng)以及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著重要的影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師反饋用語(yǔ)偏多，主要表現(xiàn)在追問(wèn)或重述學(xué)生的錯(cuò)誤等方面，如，揪住學(xué)生在回答問(wèn)題中所出現(xiàn)的口誤和其它的小問(wèn)題，打斷學(xué)生的思路，通過(guò)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的；還有的教師反饋用語(yǔ)缺乏情感的融入，一味生硬地評(píng)定學(xué)生的不足與錯(cuò)誤，無(wú)法拉近與學(xué)生的距離，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了與學(xué)生的交流，也不利于另外一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)，甚至無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感和恐懼心理。
針對(duì)以上三個(gè)具有代表性意義的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以借鑒：
1、促進(jìn)教師自身技能水平的提高
教師自身技能水平的高低決定著課堂用語(yǔ)組織的有效性。因此，教師要樹(shù)立自信心，虛心學(xué)習(xí)并大膽實(shí)踐，可借鑒于較專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍和語(yǔ)言材料以及優(yōu)秀的實(shí)際教學(xué)案例，來(lái)提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。在借鑒過(guò)程中，應(yīng)注意詞匯量的擴(kuò)大、正確處理英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的關(guān)系以及培養(yǎng)文化素養(yǎng)等方面的問(wèn)題，養(yǎng)成用英語(yǔ)正確表達(dá)思維的良好語(yǔ)言習(xí)慣，以身作則，用流暢動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言給學(xué)生樹(shù)立榜樣，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，提高思維水平。進(jìn)而從整體上提高自身對(duì)課堂用語(yǔ)的把握和操控能力，達(dá)到良好的教學(xué)的效果。
2、創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)性的語(yǔ)言環(huán)境
相對(duì)真實(shí)性是指在遵循教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下，依據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境和需要，盡可能地創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生的語(yǔ)言交際能力在其中得到發(fā)展。通常教師會(huì)對(duì)真實(shí)的語(yǔ)料進(jìn)行簡(jiǎn)化和修改，即適度微調(diào)。
3、增加課堂教學(xué)用語(yǔ)的鮮活性
課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，既有規(guī)律可循，又有靈活性和不可預(yù)測(cè)性。所以，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，注重教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生許多事先無(wú)法預(yù)設(shè)的東西，即在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的新的教學(xué)資源，再結(jié)合科學(xué)而生動(dòng)的語(yǔ)言去創(chuàng)造活潑新鮮的教學(xué)氣氛,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的欲望并進(jìn)行積極的探索，從而使教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。但在注意趣味性的同時(shí)，絕不可以忽視問(wèn)題的真實(shí)性。
四、重視并加強(qiáng)課堂反饋用語(yǔ)的有效利用
課堂反饋用語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生參與更多的教學(xué)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并起到引導(dǎo)方向和連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用。而英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著其獨(dú)特的一面，教師及時(shí)并有效的反饋用語(yǔ)對(duì)推動(dòng)課堂互動(dòng)教學(xué)有著重要的意義。
教師可以在共同探索的氛圍中，嘗試著使用不同的反饋方式，如適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)性反饋、延長(zhǎng)反饋時(shí)間、提高反饋頻率以及融入情感態(tài)度和個(gè)人觀的反饋等，來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，并鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情去實(shí)現(xiàn)更多的語(yǔ)言交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，從而發(fā)揮出教學(xué)的最佳效果。
綜上所述，課堂用語(yǔ)本身就是一種語(yǔ)言的示范，是教師組織教學(xué)的重要工具，其輸出的正確與否對(duì)于學(xué)生的理解和知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)極為重要。身在一線教學(xué)的我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，了解英語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異并正確處理好兩者之間的關(guān)系；多了解西方民族文化諸因素，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中靈活應(yīng)用各方面的資源，應(yīng)用規(guī)范恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，再結(jié)合以有效的反饋用語(yǔ)來(lái)促成有效教學(xué)的形成。
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