教師為何排斥寫(xiě)教案
2015-12-03河南教師河南教師
河南教師
微信號(hào)jiaoyushibao
功能介紹把握教改節(jié)奏，致力專業(yè)成長(zhǎng)，體味職業(yè)幸福，共享智慧人生
編者的話：
本期刊發(fā)兩篇關(guān)于教案的文章，一篇的作者是學(xué)科教師，一篇的作者是學(xué)校中層管理者，一位是河南省的教師，一位來(lái)自福建省。讀到這兩篇文章，頗有一些感慨。因?yàn)殛P(guān)于備課、寫(xiě)教案以及學(xué)校相應(yīng)的教案管理，早在十年前，也就是新課程改革啟動(dòng)初期，《教育時(shí)報(bào)》就曾深度關(guān)注過(guò)，從新課程對(duì)備課的要求、教案如何撰寫(xiě)到如何讓教學(xué)常規(guī)管理適應(yīng)新課程等，刊發(fā)過(guò)一系列探討文章，而且引起不小的反響。
十年之后，再次讀到內(nèi)容類似的文章，對(duì)于其價(jià)值當(dāng)然有所懷疑，但既然能夠引起一些人的思考，一定是備課、寫(xiě)教案以及教案檢查和管理依然在一些學(xué)校和地方存在問(wèn)題，束縛教師，阻礙課改。那么，更有價(jià)值的問(wèn)題就是，為什么在號(hào)稱新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)的新時(shí)代，這些似乎是“很低級(jí)”的問(wèn)題仍然存在？為什么新課改沒(méi)有能夠重塑教育管理？原因何在？改進(jìn)的策略與路徑何在？
我們歡迎已經(jīng)在新課改中“折騰”多年的教師、學(xué)校管理者都來(lái)探討一下這些問(wèn)題。來(lái)稿請(qǐng)發(fā)至教育時(shí)報(bào)電子郵箱：
□ 閆付慶
學(xué)校例行常規(guī)檢查，老師們對(duì)教案檢查怨聲載道，說(shuō)寫(xiě)教案純粹是勞民傷財(cái)、折騰教師，嚴(yán)重浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，影響了教師的教學(xué)，應(yīng)該取消教案檢查。
備好課是上好課的前提。教案是教師課前備課時(shí)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)的外顯和物化。寫(xiě)教案天經(jīng)地義，為什么會(huì)受到大家的非議，遭到大家的排斥？我想了想，大概有以下幾個(gè)原因。
首先，教案的功能單一化、模式固定化。如今，一些教師寫(xiě)教案就是為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查，缺乏主動(dòng)性。而很多學(xué)校為了便于操作，早已把教案的格式固定化，教師必須按照教案紙上規(guī)定的項(xiàng)目填空式地把各項(xiàng)內(nèi)容填寫(xiě)完整。每一節(jié)課都是與眾不同的，但是在寫(xiě)教案的時(shí)候必須一項(xiàng)不漏，可諸如查閱資料、了解學(xué)生、推敲教法等教師進(jìn)行的個(gè)性的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，教案上又得不到體現(xiàn)。僵化的教案模式成了老師們的負(fù)擔(dān)，因此就把備課和寫(xiě)教案對(duì)立起來(lái)。寫(xiě)教案就是為了應(yīng)付檢查，而不是服務(wù)教學(xué)，嚴(yán)重影響了教師寫(xiě)教案的積極性。為了在檢查中過(guò)關(guān)，只能在臨近檢查的時(shí)候去拼命地補(bǔ)寫(xiě)教案。
其次，寫(xiě)教案就是抄寫(xiě)教案集，缺乏創(chuàng)造性。由于第一個(gè)原因，很多教師不愿意在寫(xiě)教案上下功夫，就從購(gòu)買的教案集上抄，進(jìn)行一次“文字搬家”，自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格根本得不到體現(xiàn)。從這樣的教案上，根本找不到教師本人的思考和創(chuàng)造，那只是一個(gè)個(gè)沒(méi)有思想的文字的堆砌。每個(gè)班級(jí)都與眾不同，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)一無(wú)二，怎么能有放之四海而皆準(zhǔn)的教案集？照搬別人的教案怎么能夠適合自己班里的學(xué)生？這樣的教案，只能是教師個(gè)人書(shū)法展示，對(duì)于課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。
聯(lián)系客服
