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隨著教學(xué)改革的逐步深入，越來越多的老師嘗試使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)是用得非常多的方法。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師對這兩種教學(xué)方法混為一談，有的甚至將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)做項(xiàng)目教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)法，二者同屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法(又稱實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型、行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法，它包括:案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場辯論法、現(xiàn)場匯報(bào)法、媒體展示法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等)。 

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)  

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。  

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的掌握。  其任務(wù)可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設(shè)計(jì)一張表格、制定一份計(jì)劃、撰寫一份調(diào)查報(bào)告,也可以是制作一個(gè)展示作品,。  教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)： 

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

 （2）目標(biāo)具體，內(nèi)容實(shí)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，能更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價(jià)教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。 

（3）做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破長期以來的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。 

（4）提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 

（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

二、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn) 

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目（產(chǎn)品教學(xué)法），交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品。

1.教學(xué)項(xiàng)目的選擇標(biāo)準(zhǔn) 

（1）該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明； 

（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；

（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系； 

（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 

（5）有明確而具體的成果展示； 

（6）學(xué)生自己能克服、處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題； 

（7）具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 

（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。   

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn) 

（1）實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。

（2）自主性：為學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。 

（3）發(fā)展性：長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

（4）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。 

（5）開放性：主要體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價(jià)具有多樣性、選擇性。 

（6）過程性：項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及完成作業(yè)的質(zhì)量。 

三、二者的區(qū)別

 1．特征不同 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特征：  教與學(xué)圍繞一個(gè)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它具有任務(wù)設(shè)置的情景性；任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性;任務(wù)過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。  項(xiàng)目教學(xué)法的特征： 

以項(xiàng)目為中心，以成果為驅(qū)動(dòng)力，以交叉的知識(shí)為內(nèi)容，以真實(shí)情景為學(xué)習(xí)環(huán)境，以探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式。它具有教學(xué)內(nèi)容的特定性、項(xiàng)目內(nèi)容的綜合性、工作過程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性、工作成果實(shí)際應(yīng)用性與價(jià)值性等特點(diǎn)。 

2．步驟不同 

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般步驟——

創(chuàng)設(shè)情景，引起注意;

提出目標(biāo)任務(wù)(有課堂任務(wù)、單元任務(wù)和研究性任務(wù)以及封閉型、開放型的任務(wù));

合理分組，分析與分解任務(wù);自主學(xué)習(xí)(教師引導(dǎo)，分小組討論、明確任務(wù)、制定方案，學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)， 解決任務(wù));  ?

檢查與評價(jià)(先由學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，再由教師對目標(biāo)工作任務(wù)進(jìn)行檢查評價(jià)或評分，師生共同評判工作任務(wù)中的問題，發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的解決方法); ?

總結(jié)提升。 

（2）項(xiàng)目教學(xué)法一般步驟——  ?

確定項(xiàng)目。即由教師擬出一個(gè)或數(shù)個(gè)可供選擇的項(xiàng)目或來自學(xué)生的想法所形成的項(xiàng)目, 與學(xué)生討論、確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；項(xiàng)目有結(jié)構(gòu)式的項(xiàng)目、主題式的項(xiàng)目、體裁式的項(xiàng)目、模板式的項(xiàng)目和開放式的項(xiàng)目等。  ?

制定計(jì)劃。由小組或?qū)W生制定工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序。  ?

組織實(shí)施。項(xiàng)目小組學(xué)生分工后,按照既定工作步驟和程序工作，小組成員協(xié)作或?qū)W生 獨(dú)立完成項(xiàng)目。  ?

項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)與作品展示。項(xiàng)目作品有實(shí)物類作品:如模型、工件、玩具、服裝、菜肴; 有語言類作品：如考察報(bào)告、申請報(bào)告、廣播報(bào)道、網(wǎng)頁；有圖片類作品:如技術(shù)制圖、繪畫、電子電路、錄像片；有表演類作品:如角色游戲、戲劇表演、舞蹈、演示等。 ?

評價(jià)總結(jié)。包括自我評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評和教師點(diǎn)評。 ?
    擴(kuò)展與深化。
    歸檔或應(yīng)用。 

3．設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法其任務(wù)內(nèi)容，一般為新課程中的新知識(shí)新技能；任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個(gè)任務(wù)；一般以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法則在項(xiàng)目內(nèi)容中含有學(xué)生從未遇到過的問題；項(xiàng)目的選取一般以完成一個(gè)具體作品為“項(xiàng)目”任務(wù)；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實(shí)施單個(gè)或綜合型項(xiàng)目任務(wù)。  

4．實(shí)施的特點(diǎn)不同  任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)施的時(shí)間一般是在課內(nèi)完成；任務(wù)的大小、選取、分割與細(xì)化,一般均由教師確定；其學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主；任務(wù)的難度系數(shù)一般不會(huì)很難。而項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施的時(shí)間短則1至2天長則1周；項(xiàng)目計(jì)劃的確定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋等均由學(xué)生自已討論決定；其學(xué)習(xí)方式以小組合作(或個(gè)體)方式為主;項(xiàng)目實(shí)施的難度系數(shù)較高。