閱讀提示｜摘要
本文作者
肖會紅 邵紅
內(nèi)容來源
網(wǎng)絡(luò)，版權(quán)歸原作者
全文字?jǐn)?shù)
2500余字，通讀用時約5min
項目教學(xué)主要由四大要素構(gòu)成：內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果。密切聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)、發(fā)揮教師創(chuàng)造性是項目教學(xué)體現(xiàn)的特點。項目教學(xué)順利地實施需要達到以下三個基本要求：一是要開發(fā)項目教材；二是要理順教學(xué)思路；三是教師在備課時要做大量的準(zhǔn)備工作。
“項目教學(xué)法（Project based learning），又叫基于項目的學(xué)習(xí)或項目教學(xué)?！苯Y(jié)合中職教學(xué)的特性，筆者認(rèn)為項目教學(xué)法可以闡述為：以源于學(xué)生所學(xué)專業(yè)或現(xiàn)實生活相關(guān)的服務(wù)為教學(xué)媒介，將學(xué)生引入工作情境中，通過項目實施中學(xué)生的自主探究或師生、生生間的合作探究，實現(xiàn)知識的構(gòu)建，最終使學(xué)生的應(yīng)用能力、合作、解決問題等能力得以形成的教學(xué)方法。
一
項目教學(xué)的構(gòu)成要素
項目教學(xué)主要由四大要素構(gòu)成：內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果。
1.內(nèi)容
項目教學(xué)把真實的現(xiàn)實世界作為挖掘課程內(nèi)容的資源，項目內(nèi)容的構(gòu)建不是來自于邏輯性較強的學(xué)科知識，而是出于現(xiàn)實生活中的典型任務(wù)。項目教學(xué)的內(nèi)容直接和企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動掛鉤（比如采購材料、具體加工材料），學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)，有機會獨立制定計劃并開展工作，有機會自主組織、安排學(xué)習(xí)計劃。
2.活動
項目教學(xué)的活動是指學(xué)生為完成工作任務(wù)而進行的探究活動。項目教學(xué)的活動有以下特點：
一是在一定程度上，活動帶有艱巨性和挑戰(zhàn)性，也就是說要完成的項目具有一定的難度。活動不僅僅需要把學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識和技能融會貫通，還要在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識和新的技能，以此來解決將會遇到的新困難，并在解決新的困難的過程中掌握理論知識、提高實踐水平。
二是活動帶有建設(shè)性，在項目教學(xué)過程中，學(xué)生有充分發(fā)揮自身潛能和自主創(chuàng)新能力的空間，因而學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中感知知識的產(chǎn)生，并構(gòu)造自身的知識框架。
3.情境
情境是一種環(huán)境，這種環(huán)境的作用是用來支持學(xué)生項目學(xué)習(xí)的，可以是虛構(gòu)的環(huán)境也可以是真實的環(huán)境，比如借助一定的信息技術(shù)所構(gòu)造的模擬環(huán)境。
情境的特點如下：
一是情境可以增強學(xué)生的合作意識，在完成項目的過程中，學(xué)生通過小組合作方式完成任務(wù)，并根據(jù)具體的項目課題分工合作，完成搜集信息、制定方案、實施計劃以及評估成果等具體任務(wù)。
二是情境可以幫助學(xué)生掌握兩大知識：與實踐相關(guān)的技術(shù)知識和與工作過程相關(guān)的理論知識。工作情境的再現(xiàn)決定了技術(shù)實踐知識與工作過程知識的情境性以及掌握程度。情境提供了一種理想環(huán)境，這種環(huán)境不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識、拓展職業(yè)能力，又為學(xué)生解決工作、生活中的實際問題打下了良好的基礎(chǔ)。
4.結(jié)果
結(jié)果指的是學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生通過探究行為學(xué)會的職業(yè)知識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力等，比如合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)知識、實踐知識。
二
項目教學(xué)的特點
1.密切聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活
項目教學(xué)中，教師結(jié)合知識點和學(xué)生所學(xué)專業(yè)所設(shè)計的項目任務(wù)來自于學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分體現(xiàn)了知識的應(yīng)用價值。因為中職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識非常感興趣，所以項目任務(wù)要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得“掌握文化課知識是學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)”這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
2.學(xué)生多種能力的培養(yǎng)
項目教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了理論知識，更重要的是學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是項目教學(xué)得以順利實施的最佳策略，在項目完成的過程中，各學(xué)習(xí)小組成員既有合作又有分工，這使學(xué)生的合作交流、自主學(xué)習(xí)、分析探究等能力得以培養(yǎng)。學(xué)生需要運用理論知識來解決項目中遇到的問題，這使學(xué)生的觀察應(yīng)用、動手操作能力得以培養(yǎng)。在項目展示這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過制作PPT或以報告等其他形式，將本組的成果展示和講解給大家，這使得學(xué)生的語言表達和計算機操作等能力得以培養(yǎng)和提高。
3.發(fā)揮教師的創(chuàng)造性
項目教學(xué)法作為一種教學(xué)策略，可以借這種教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有一個較復(fù)雜但靈活的流程，該流程指示出教與學(xué)活動過程中的特征。若是教師正確實行項目教學(xué)，那么項目教學(xué)就可以極大地激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和中職課堂教學(xué)的質(zhì)量。項目教學(xué)是一套完整的教學(xué)體系，在教學(xué)計劃的具體實施過程中經(jīng)常需要臨時調(diào)整實施計劃，教師要用創(chuàng)造的思想隨時應(yīng)對不同變化，從而使項目得以順利實施。
三
項目教學(xué)的基本要求
項目教學(xué)要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，達到一個樂于動手、愛研究的狀態(tài)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生要從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭释麑W(xué)習(xí)，提高學(xué)生之間的交流與創(chuàng)新能力。對于教師，則要求我們從學(xué)校的安排與學(xué)生的實際情況出發(fā)，要在教學(xué)過程中對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，在循序漸進中使學(xué)生學(xué)會如何解決問題。
1.要開發(fā)項目教材
專業(yè)教師要開發(fā)與專業(yè)結(jié)合的項目教材。在德國，職業(yè)學(xué)校早已將教學(xué)方法進行改變，學(xué)生自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理安排整個學(xué)習(xí)過程。從德國的經(jīng)驗來看，沒有固定教材，反而更能夠提高學(xué)生對知識的掌握。
2.要理順教學(xué)思路
教學(xué)方法的總結(jié)跟歸納是從反復(fù)的“實踐——理論——實踐”的循環(huán)中得出，從一個項目的報告，到項目改進計劃，再到項目報告，在無數(shù)的循環(huán)中，反復(fù)完善學(xué)習(xí)過程，最終達到一個這樣的結(jié)果，即對學(xué)生要求的不是學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，學(xué)生對知識能很好地掌握。
3.教師在備課時要做大量的準(zhǔn)備工作
項目教學(xué)法是以行動為導(dǎo)向的，對教師高要求是這種教學(xué)法的難點。備課要進行針對性的項目備課，教師除了備教材，還需要準(zhǔn)備項目、制定具體計劃。
（1）所謂的“備項目”就是將項目確定下來：進行可行性分析和職業(yè)市場調(diào)查。
（2）制定項目教學(xué)計劃，包括題目、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、信息資料、場景、設(shè)備、分組以及完成時間等等。
參考文獻：略
傳播教育新理念
引發(fā)教育新思考
思辨教育新方向
關(guān)注我們，隨時隨地申領(lǐng)贈書
聯(lián)系客服
