教學(xué)目標(biāo):
情感態(tài)度:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。（人文性）
知識(shí)能力：品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人真情。（工具性）
過(guò)程與方法：通過(guò)知人論事、反復(fù)吟詠體會(huì)感情。
教學(xué)重點(diǎn):
領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn).
教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
教法學(xué)法
誦讀法：詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
抓住關(guān)鍵詞句去分析詩(shī)歌的意境。
聯(lián)想想像、協(xié)作探究
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)完成。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入新課：（ 3分鐘）
1、教師配樂(lè)吟誦，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
2、你認(rèn)為詩(shī)歌情感的高潮（情緒最激動(dòng)、最興奮）出現(xiàn)在那一節(jié)？（教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀本節(jié)）
沒(méi)錯(cuò)，詩(shī)人緬懷起昔日暢游康河的情景，幻想自己駕一葉扁舟，蕩舟康河，在滿天星輝下，尋找自己燦爛絢麗的夢(mèng),詩(shī)人的快樂(lè)情緒達(dá)到了極點(diǎn)。
二、走進(jìn)作者（3分鐘）
的確，康橋是徐志摩魂夢(mèng)牽繞的地方，《再別康橋》可以說(shuō)是一次尋夢(mèng)之旅。
資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國(guó)到英國(guó)研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個(gè)“特別生”的資格隨意選修聽(tīng)課。在劍橋兩年深受西方自由、平等、博愛(ài)思想的熏陶及歐美唯美派詩(shī)人的影響。劍橋大學(xué)很美，古典建筑群，藍(lán)天碧海，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，田野里點(diǎn)綴著農(nóng)舍，一條康河貫穿其中。常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書(shū)，或聽(tīng)音樂(lè)，或仰望天上流云，或泛舟河中去尋夢(mèng)。
資料2：1920年，已婚的徐志摩在劍橋大學(xué)邂逅了美麗少女林徽因。兩人在此相戀相處一年多。徐志摩徘徊在婚姻與愛(ài)情之間，內(nèi)心無(wú)限痛苦。這段感情最終無(wú)疾而終。 1928年秋，理想與愛(ài)情屢受挫折的徐志摩再次到英國(guó)訪問(wèn)，舊地重游，百感交集，歸國(guó)途中，寫(xiě)下了這首傳世名篇。
可以這么說(shuō)，康河承載著詩(shī)人對(duì)“愛(ài)、美、自由”的追求，是詩(shī)人畢生都難以忘懷的夢(mèng)。
三、品味意象。（25——29分鐘）
1、緊扣著“尋夢(mèng)”，詩(shī)人寫(xiě)了康橋哪些如夢(mèng)似幻的美景？
提示：金柳、青荇、潭水、星輝。
2、這些景物有什么特點(diǎn)，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
方法指導(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞賞析、邊朗讀邊想像。
學(xué)生自由朗讀后組內(nèi)交流。
3、教師根據(jù)需要點(diǎn)撥。學(xué)生體會(huì)不深時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。
金柳：
姿態(tài)嬌柔、可愛(ài)（細(xì)長(zhǎng)、柔軟、光影交錯(cuò)），也傳達(dá)出詩(shī)人的歡喜與依戀之情。
將柳樹(shù)比喻成“新娘”，讓人想見(jiàn)她千嬌百媚的姿態(tài)以及她那婷婷的艷影在夕陽(yáng)與河水的映襯下閃爍著的迷人的色彩！
拓展：
康河兩岸長(zhǎng)有許多樹(shù)，不獨(dú)有柳，作者為什么只選取柳來(lái)描繪？
柳，是古今詩(shī)文中常見(jiàn)的吟詠對(duì)象。漢語(yǔ)語(yǔ)音，“柳”與“留”諧音，同時(shí)柳以其柔長(zhǎng)的枝條，喚起并契合了離人的纏綿情意，所以古代詩(shī)詞常用“柳”這一意象訴離別之意 ，表相思之情?！对?shī)經(jīng)•采薇》詠柳表離別的詩(shī)句：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思， 雨雪霏霏。”學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)句：“ 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。
青荇：
使用擬人手法，表達(dá)了油油青草的柔美，多情可愛(ài)。傳達(dá)對(duì)康河永久的眷戀情懷。
“招搖”寫(xiě)出綠油油的水草在水波中搖蕩（隨風(fēng)擺動(dòng)、翩翩起舞），愜意平靜的姿態(tài)；同時(shí)“招搖”又使用擬人的手法，有招手的意思，有人的情意，仿佛在歡迎詩(shī)人的到來(lái)。 “ 甘心 ”，表達(dá)詩(shī)人對(duì)康河永久的眷戀情懷，愿意永遠(yuǎn)留在康河。
拓展：
（1）、《送別》李叔同（學(xué)生朗讀）
長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天.晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落; 一杯濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天.晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。
草，秋枯春榮，歲歲循環(huán)，綿綿無(wú)盡。古人常以以草木之茂盛顯示離人之間依依惜別時(shí)的綿綿情誼。李煜言“離恨恰似春草，更行更遠(yuǎn)還生”。
凄凄的芳草傳達(dá)出濃濃的離愁別緒。希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離。
潭水：
清幽絢爛、五彩斑斕。抒寫(xiě)沉醉、留戀之情。
李白的詩(shī)《贈(zèng)汪倫》中云“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” 深深的潭水沉淀著詩(shī)人對(duì)康橋的深情。
“彩虹”五彩斑斕，波光閃爍，如夢(mèng)一般，讓人沉醉。教師小結(jié)：
詩(shī)以康河為背景，寫(xiě)了金柳、青荇、潭水、星輝等清新、明麗、寧?kù)o的自然風(fēng)光，可以說(shuō)，康河的一景一物都承載著詩(shī)人美好的追求與回憶。
四、感受意境。（5分鐘）
詩(shī)人再別如夢(mèng)似幻般的康橋時(shí)心情如何？為什么要以“輕輕的”、“悄悄的”方式告別？
學(xué)生自由發(fā)言，本題開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生言之成理即可，旨在體會(huì)其幽靜寧謐、優(yōu)美哀婉的意境。
提示：
1、惆悵、失落。意象：笙簫、夏蟲(chóng)。
2、
（1）、生怕打擾了康橋的靜謐，美麗。
詩(shī)以“輕輕的”“悄悄的”營(yíng)造了一種寂然無(wú)聲的境界，讓人仿佛感受到詩(shī)人踮著腳尖像一股清風(fēng)一樣地來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去，生怕打擾了康橋的靜謐，美麗。
（2）、生怕打碎美好的夢(mèng)。
“彩虹”雖美，但轉(zhuǎn)瞬即逝，夢(mèng)亦如此。這更增添了詩(shī)人對(duì)康橋的留戀和消失了的夢(mèng)無(wú)法追求的惆悵。
作者曾經(jīng)的夢(mèng)想，曾經(jīng)刻骨銘心的愛(ài)情都留在這里，留在他做夢(mèng)的地方，細(xì)細(xì)封存起來(lái)，再也不去打擾，再也不去觸碰。是更深層的惆悵與無(wú)奈。
歸結(jié)：描幽靜寧謐之景，狀惆悵、難舍之情。
五、學(xué)生個(gè)人朗讀表演。（5分鐘）
六、作業(yè)
試與徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。
例：
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞；/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚(yáng)娜拉
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
夢(mèng)
愛(ài)、美、自由
幽 美、 哀婉
