唐云紅 葉曉雯
黨的二十大報告明確提出，要推進大中小學思想政治教育一體化建設。大中小學思想政治教育一體化建設是一項系統(tǒng)工程，包含著豐富的思想內(nèi)涵，大中小學思政課一體化建設是其基礎和核心環(huán)節(jié)。因此，我們必須以永遠在路上的堅韌和執(zhí)著，從以下五個方面繼續(xù)推進思政課一體化建設。
系統(tǒng)推進，建設體系一體化。思政課一體化建設就是以立德樹人為圓心，建構(gòu)縱向銜接、橫向貫通的思政課育人共同體，形成鑄魂育人合力。其涉及因素多、涵蓋學段廣、建設要求高，唯有“射箭看靶子”，才能凝聚“三全育人”合力。第一，筑牢一體化建設理念。思想是行動的先導，教育主體要堅守初心使命，堅定為黨育人、為國育才目標，堅決摒棄“條塊分割”“孤島育人”理念，堅持系統(tǒng)聯(lián)動、整體協(xié)作、同向同行、一以貫之。第二，健全一體化工作格局?？茖W設計，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立黨委統(tǒng)一領導、教育行政部門負責統(tǒng)籌、高校馬克思主義學院主導、學校和思政課教師具體落實、全社會協(xié)同配合的工作格局。第三，規(guī)范一體化課程目標。按照啟蒙道德情感、打牢思想基礎、提升政治素養(yǎng)、增強使命擔當?shù)哪繕苏w規(guī)劃各學段的側(cè)重點和區(qū)分度。
深耕教材，教學內(nèi)容一體化。實現(xiàn)一體化課程目標的關鍵是依課程邏輯和學生成長規(guī)律組織好課程內(nèi)容的一體化教學。當前，思政課一體化教學最為突出的梗阻，仍是不同學段教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的銜接和進階不暢問題，因此瞄準“學段失聯(lián)”做好優(yōu)化銜接已是當務之急。第一，優(yōu)化教學內(nèi)容供給。熟知全學段教材內(nèi)容，找準本學段教材癥結(jié)，治愈簡單重復、脫節(jié)、缺位、斷層、倒置等教材內(nèi)容“硬傷”，解決不同學段課程間的堵點、斷點、散點、難點，彰顯階段性和梯度性、銜接性和進階性的統(tǒng)一。第二，精準教學方法設計。對接學生成長的階段性和順序性，序化設計、前后承接、螺旋上升。小學和初中以體驗式、情景式教學為主，以故事鏈激發(fā)學生聽、讀、悟的興趣，讓課堂“動”起來，以情育人；高中以議題式教學為主，以案例鏈培養(yǎng)學生分析問題能力，讓課堂“辯”起來，以理育人；大學以專題式教學為主，以問題為導向培養(yǎng)學生思辨能力，讓課堂“研”起來，以思育人。
健全保障，教師隊伍一體化。教師是思政課一體化建設的主力軍和“承重墻”，加強思政課教師隊伍建設事不宜遲。第一，改革思政課教師評價機制，從績效性評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，激發(fā)教師一體化思政的內(nèi)生動力。第二，打造全過程立體化存量教師培訓體系。健全培訓方式，建構(gòu)線上+線下立體化培訓體系，通過國家培訓、省市級培訓、縣校級培訓輪訓教師。拓展培訓內(nèi)容，強化跨學段培訓，實現(xiàn)理論研修、教學研修和實踐研修三者有機融合，突出實踐培訓，提升教師的“術”“學”“道”，破解“本領恐慌”。第三，打造全方位一體化增量教師培養(yǎng)體系，從源頭上確保增量教師的高素質(zhì)和可持續(xù)。優(yōu)化高校馬克思主義理論類專業(yè)課程設置，改進培養(yǎng)方式，狠抓見習實習工作，提升“準教師”的政治高度、理論深度、視野廣度和實踐厚度。統(tǒng)籌推進馬克思主義理論學科一體化人才培養(yǎng)，打造思政課教師專業(yè)成長共同體。第四，通過項目資助和優(yōu)秀選拔助推中青年骨干教師成長，提升其一體化“看家本領”。
深化交流，教學資源一體化。思政課貫穿大中小學各個學段，唯合奏方能奏響協(xié)同育人交響曲。當前思政課教學資源一體化建設明顯滯后，建立常態(tài)化的全方位交流溝通機制以促成教學資源共建共享迫在眉睫。第一，共建共享思政教育資源平臺，組建思政課一體化建設領導小組，打破不同管理主體和層級間的組織壁壘，暢通跨區(qū)域跨學段跨學科交流協(xié)作。第二，充分發(fā)揮高校馬克思主義學院的中流砥柱作用，強化其指導力和輻射力。持續(xù)深化一體化集體備課制度，讓教師“云端”協(xié)作交流。常態(tài)化學術或教學交流會議，促成跨區(qū)域跨學段的教師取長補短。與所在地教育局結(jié)對共建、與中小學結(jié)對活動，組建教研共同體，開展一體化重點難點問題和育人合作研究。第三，加強對民辦高校、中職、職高和技校思政課教學的扶持力度，補全一體化建設盲區(qū)。
完善監(jiān)測，教學評價一體化。評價是教學的指揮棒。當前，思政課“唯學段”“唯分數(shù)”“唯教師”“唯結(jié)果”“唯升學”的評價藩籬，嚴重窄化了思政課評價的具象范疇，偏離了立德樹人的價值目標。因此，建構(gòu)一體貫通的評價體制刻不容緩。第一，在評價目標上，以核心素養(yǎng)“政治認同”“家國情懷”“道德修養(yǎng)”“法治意識”“文化素養(yǎng)”創(chuàng)設發(fā)展性評價指標。第二，在評價內(nèi)容上，將評價視域由分學段轉(zhuǎn)向全學段，由教學結(jié)果轉(zhuǎn)向教學過程，由智育分數(shù)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，綜合評價學生在核心素養(yǎng)上的增值樣態(tài)和發(fā)展趨勢。第三，在評價方式上，運用考試、觀察、成長記錄等多向度綜合評價，將過程性評價和結(jié)果性評價、量化評價和質(zhì)性評價、動態(tài)評價和靜態(tài)評價、自評和他評結(jié)合起來。第四，在評價主體上，建立評價共同體，將思政課教師、學生、同學和家長都納入到評價主體中，杜絕一元主體的單向度評價有可能帶來的主觀性偏差。
（作者分別為衡陽師范學院馬克思主義學院副教授，衡陽師范學院思想政治教育專業(yè)學生）
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