我們生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的年代，這已經(jīng)是毋庸置疑的事實(shí)。幾乎所有的事物都相互聯(lián)系，一個(gè)事物如果不是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，也會(huì)是一個(gè)聯(lián)接。信息在各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間通過聯(lián)接進(jìn)行傳遞，可能在節(jié)點(diǎn)之間增強(qiáng)，也可能在某些節(jié)點(diǎn)衰減消失。舊的節(jié)點(diǎn)和舊的聯(lián)接可能會(huì)消亡，而新的節(jié)點(diǎn)和新的聯(lián)接也在不斷產(chǎn)生。學(xué)習(xí)，原本發(fā)生在屬于不可見的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中；今天也透過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而外延到更大的范疇中。教育學(xué)的理論支持人與人之間的社會(huì)建構(gòu)，而信息科學(xué)則加速了這種建構(gòu)的效率和強(qiáng)度。學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接的角度來(lái)看，有了新的隱喻和新的規(guī)則。
學(xué)習(xí)就是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)
每個(gè)學(xué)習(xí)者在一生中都要管理好自己的四類與學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò): 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，還有已經(jīng)無(wú)處不在的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。這四個(gè)網(wǎng)絡(luò)在過去看來(lái)是完全不同的研究領(lǐng)域，但是在今天卻被以“學(xué)習(xí)”為核心聯(lián)系在一起，今天我們把它們統(tǒng)一稱為“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”。一個(gè)人帶著自己的大腦來(lái)到這個(gè)世界上，首先就有了一個(gè)完美設(shè)計(jì)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；此后他就會(huì)利用這個(gè)天然的網(wǎng)絡(luò)從周圍的環(huán)境和引導(dǎo)中學(xué)會(huì)如何駕馭周圍的學(xué)習(xí)資源，包括各種聲音、圖像和實(shí)物的刺激，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)資源包括工具、參考書；然后他會(huì)意識(shí)到自己的存在和任何其他人是平等的，也是有所不同的，于是他開始用各種方式與別人進(jìn)行交流，包括同伴、親友和導(dǎo)師。他可能會(huì)遇到各種各樣的“問題”，于是他開始借助于自己的各種關(guān)聯(lián)性的輔助力量去解決這些問題并建立自己的認(rèn)識(shí)和含義，以至形成屬于個(gè)人的獨(dú)特觀念。如果在這個(gè)過程中缺少必要的關(guān)聯(lián)性輔助，他就可能會(huì)喪失這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不會(huì)建立相應(yīng)的觀念模型。所以，在早期如果缺少必要的生活體驗(yàn)、信息環(huán)境、溝通交流等必要的互聯(lián)基礎(chǔ)，則在學(xué)校階段乃至成年后都可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）。
這四個(gè)雖然不可見卻實(shí)實(shí)在在存在的網(wǎng)絡(luò)分別意味著智力因素、信息和工具、社會(huì)關(guān)系以及人機(jī)混合的虛擬數(shù)字世界。對(duì)于今天社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)來(lái)說，人們必須在早期就學(xué)會(huì)讓四種網(wǎng)絡(luò)之間產(chǎn)生耦合關(guān)聯(lián)，也就是要學(xué)會(huì)管理自己的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)活動(dòng)建設(shè)和“強(qiáng)化”自己的網(wǎng)絡(luò)。人類作為經(jīng)過復(fù)雜進(jìn)化的現(xiàn)代智人（Homo Sapiens）,個(gè)體之間的智力差異其實(shí)并不大（可以肯定說除了嚴(yán)重的腦損傷，不同人之間的智力沒有本質(zhì)的差異），真正的差異都是后天學(xué)習(xí)體驗(yàn)的反映。而學(xué)習(xí)者是否能夠駕馭和發(fā)展自己的“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”，才是終身生活中是否能夠做出貢獻(xiàn)和獲得成就的更重要因素。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)的世界中，高智商失敗和普通智力成功的案例比比皆是。而任何成功的個(gè)案都不能缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)或利用網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的放大效應(yīng)，可見后天對(duì)自身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的管理比先天而來(lái)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)更重要。正因?yàn)槿绱?，?dāng)e-Learning專家Jay Cross在自己的Blog上談到一種新的隱喻“學(xué)習(xí)就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)”的時(shí)候，才會(huì)引起眾多的反饋和共鳴。
學(xué)習(xí)者從自身的天賦智能出發(fā)，逐步拓展到外層的網(wǎng)絡(luò)中，整個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程就是管理和使用這些網(wǎng)絡(luò)資源的過程。因?yàn)樾睦淼囊蛩赜绊?，他們也許會(huì)在拓展的過程中遭遇挫折而不再愿意繼續(xù)拓展。這些挫折大多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的問題導(dǎo)致的，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要訪問知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，他可能因?yàn)椴黄降鹊慕逃h(huán)境或者經(jīng)濟(jì)條件而無(wú)法獲?。划?dāng)學(xué)習(xí)者需要周圍社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助時(shí)，可能因?yàn)槭艿狡缫暥蛳涣鞯哪铑^；而無(wú)所不在的互聯(lián)網(wǎng)則更可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制而無(wú)法讓絕大多數(shù)人分享到科技發(fā)展的成果。一種畸形的情況是，因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的教育體系忽略了對(duì)互聯(lián)性的關(guān)注，反而把傳統(tǒng)的封閉觀念重新強(qiáng)加在互聯(lián)網(wǎng)上，造成了新的封閉和孤立。
無(wú)論在哪一個(gè)層面的網(wǎng)絡(luò)上，都具有一種共同的重要特征，那就是平等性。任何學(xué)習(xí)過程都是信息的交換和相互作用。既然“任何人都是終身學(xué)習(xí)者”，學(xué)校中的教師和學(xué)生間也應(yīng)當(dāng)是“相互學(xué)習(xí)”的關(guān)系。一些延續(xù)下來(lái)的綱常讓教師無(wú)法突破傳授者的本位角色，所以很多教師一旦被賦予了教學(xué)的角色，便會(huì)常常忽略自己在講授的同時(shí)，其實(shí)還有來(lái)自學(xué)生的大量隱性信息。一旦他忽略了這些信息，也就會(huì)在無(wú)形中“幫助”學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力。美國(guó)知名教師Ron Clark在他的“核心55法則”中告訴學(xué)生們: “如果你在一次對(duì)話中被問到一個(gè)問題，你還要回問一個(gè)問題”。Clark在自己的課堂上面對(duì)非優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，讓孩子獲得了充分的自信?？梢姾芏鄷r(shí)候，教師對(duì)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)起到非常關(guān)鍵的作用，因?yàn)樗绻麤]有發(fā)揮促進(jìn)作用，就等于破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展機(jī)會(huì)。好的教師（本身也要意識(shí)到自己是一個(gè)學(xué)習(xí)者）要充分尊重和啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的見解，而不是很多人至今還認(rèn)為的只要在課堂上有好的表現(xiàn)，能夠講解清楚就是好老師。
對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說，要想提高學(xué)習(xí)的效能，則必須學(xué)會(huì)駕馭和管理自己的所有學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)也就意味著學(xué)習(xí)的“大環(huán)境”必須適合學(xué)習(xí)者的互聯(lián)規(guī)律，學(xué)習(xí)效能的結(jié)果取決于對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化程度。“學(xué)習(xí)的互聯(lián)法則”中其實(shí)包含了很多技術(shù)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的技巧: ●提高“信號(hào)/噪音”比例●為骨干連接配置足夠強(qiáng)壯的管道●修剪無(wú)用和過期的材料●建立互操作的標(biāo)準(zhǔn)
大腦就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的最核心環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)者的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于大腦的工作原理，現(xiàn)在還有很多未解的謎團(tuán)，這和人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)程度是相似的。盡管如此，科學(xué)發(fā)展已經(jīng)讓我們既可以從相對(duì)微觀的角度考察人類的大腦，也可以從相對(duì)宏觀的角度觀察和分析其工作機(jī)理。現(xiàn)在人們已經(jīng)知道大腦是上千億的神經(jīng)元細(xì)胞組成的。這些神經(jīng)元的形態(tài)非常類似，每一個(gè)都有細(xì)胞核心、長(zhǎng)長(zhǎng)的軸突和數(shù)千個(gè)樹突。這種特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)讓每個(gè)神經(jīng)元和周圍的神經(jīng)元穿插交錯(cuò)在一起。每個(gè)神經(jīng)元都可以視作一個(gè)獨(dú)立的處理單元，對(duì)保留的信息和來(lái)自相鄰神經(jīng)元的信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜的耦合加工，然后通過自己的樹突再傳遞給相鄰的神經(jīng)元。這個(gè)處理過程是分秒不停的過程，但是整體上看仍然是有方向的（可以肯定會(huì)有很多迭代遞歸，這屬于混沌學(xué)范疇，參見“學(xué)習(xí)的混沌法則”）。因此，所有相關(guān)神經(jīng)元的最終處理可以匯集到中樞處理，產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果。這個(gè)結(jié)果是一個(gè)明確的判斷，也就是思維的輸出。從人們對(duì)認(rèn)知的研究來(lái)看，大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的一些特性直接影響了思維。這些特性包括已有的神經(jīng)元中所保留的信息和信息的多少；相關(guān)的神經(jīng)元之間的信息相關(guān)性,等等。在早期的認(rèn)知建構(gòu)中，如果忽視了對(duì)兒童的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的外在結(jié)構(gòu)性信息刺激，必然會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上信息的無(wú)序和分散。會(huì)影響其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法有效管理更復(fù)雜的外部信息網(wǎng)絡(luò)。從而可能導(dǎo)致一些認(rèn)知性心理障礙（例如，ADHD），這樣的障礙雖然可以通過治療得到一定程度的改善，但是仍然會(huì)影響很長(zhǎng)時(shí)間。
當(dāng)前人工智能研究的一個(gè)主要領(lǐng)域就是參考神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)用機(jī)器來(lái)模擬人類的思維方式，除了不斷發(fā)展的計(jì)算處理能力，下一個(gè)最重要的里程碑應(yīng)當(dāng)是讓機(jī)器學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)會(huì)在周圍情境中自我發(fā)展，模擬人的“思維”。雖然機(jī)器在第四層網(wǎng)絡(luò)上的潛力是巨大的，但是現(xiàn)在要突破第一層、第二層和第三層上的障礙還有待時(shí)日。相對(duì)來(lái)講，我們?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)確實(shí)是具有天然的優(yōu)勢(shì)。所以，如果在早期教育中就對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)加以重視，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。
社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的六度間隔
在人們學(xué)會(huì)掌握更多的周邊信息渠道后，就會(huì)更加關(guān)注任何和自己同類的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系的發(fā)展也是一個(gè)非常有趣的研究領(lǐng)域。1967年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Stanley Milgram做過一次連鎖信實(shí)驗(yàn)，得出了一個(gè)“六度間隔”理論，那就是我們整個(gè)世界上，任意兩個(gè)人的平均間隔只有六個(gè)人。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)現(xiàn)代版本則是哥倫比亞大學(xué)Watt Ducan教授用E-mail進(jìn)行的，結(jié)論也很一致?！傲乳g隔”說明除了每個(gè)人自己的“強(qiáng)連接”網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)上還普遍存在一些“弱連接”關(guān)系，弱連接也是一種有價(jià)值的資源，也在社會(huì)關(guān)系中發(fā)揮著非常強(qiáng)大的作用。
有很多人在找工作時(shí)會(huì)體會(huì)到這種弱鏈接的效果。同樣，透過“強(qiáng)連接-〉弱連接”，學(xué)習(xí)者可以找到自己需要的“延伸能力和潛在知識(shí)”。在一些創(chuàng)造性的項(xiàng)目中（例如創(chuàng)業(yè)），本來(lái)能夠找得到的志同道合的人并不多，但透過廣泛的交流和介紹，你也許可以很快找到“巧合”的合作者。其實(shí)這正是強(qiáng)連接和延伸的弱連接共同作用帶來(lái)的小世界效應(yīng)。在弱連接中，“朋友的朋友”成為很多社會(huì)活動(dòng)可以持續(xù)發(fā)展的必要條件，也讓知識(shí)的傳播帶來(lái)了媒介基礎(chǔ)。在語(yǔ)義網(wǎng)的研究中，對(duì)知識(shí)表達(dá)的第一個(gè)示范性項(xiàng)目就是用RDF技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)“朋友的朋友”（FOAF）這樣一個(gè)開放系統(tǒng)，最終讓網(wǎng)絡(luò)上的人們可以透過信息技術(shù)連接在一起。這樣的系統(tǒng)雖然還不能涵蓋到所有的人，但是存在一種語(yǔ)義上的可能，那就是計(jì)算機(jī)可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句查詢，就可以把很多分散的人的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)推導(dǎo)出來(lái)。
基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的理論，很多新型的軟件技術(shù)開始浮現(xiàn)，我們統(tǒng)稱這些軟件為“社會(huì)性軟件”（Social Software）。和傳統(tǒng)的軟件相比，社會(huì)性軟件在更大程度上反映了社會(huì)的真實(shí)存在和真實(shí)關(guān)系，同時(shí)促進(jìn)了建立在這些信任特性上的信息和知識(shí)交換。把社會(huì)性軟件應(yīng)用到學(xué)習(xí)環(huán)境中，更有實(shí)際意義。人們從建立個(gè)人的信任網(wǎng)絡(luò)而獲得知識(shí)或建立協(xié)作，不但可以擴(kuò)大優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，更可以創(chuàng)造很多前所未有的累積知識(shí)。在這方面，一些早期的社會(huì)性軟件形式，例如Blog和Wiki，已經(jīng)展現(xiàn)了巨大的潛力。例如，全球最大的自由協(xié)作百科全書Wikipedia就以驚人的發(fā)展速度顯示了協(xié)作網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值。在未來(lái)的社會(huì)性軟件中，學(xué)習(xí)將會(huì)成為一個(gè)主要功能，加上網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不在的訪問能力，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)入一個(gè)高度多維的學(xué)習(xí)空間中。
社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展非常重要，以至于很多從學(xué)習(xí)到行為的變化（這也是學(xué)習(xí)的本來(lái)意義）并非簡(jiǎn)單地依賴于知識(shí)，而是受到周圍環(huán)境的影響。每個(gè)人的強(qiáng)連接是自己周圍最熟悉、最信任的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，而如果透過溝通和主動(dòng)延伸，可以讓人們學(xué)習(xí)駕馭超出自己物理空間的大量知識(shí)和能力。
互聯(lián)教育體系
我們今天的教育體系還存在各種各樣的人為障礙，體現(xiàn)在課堂上、校園里，以及整個(gè)教育體系中，阻礙了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化。從社會(huì)的大趨勢(shì)來(lái)看，我們需要一個(gè)互聯(lián)的教育體系，這就必須首先認(rèn)真考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先突破的障礙就是唯智力觀念，要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同情況加以個(gè)性化，而大前提是提供給每個(gè)人平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能夠幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者拓展到第二層網(wǎng)絡(luò)。其次，還要讓學(xué)習(xí)者能夠接觸到真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，而不是枯燥而不實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，讓他們的好奇心成為學(xué)習(xí)的真正驅(qū)動(dòng)力。我們的教育體系還要重視學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作，共同做事，讓學(xué)習(xí)者能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和聲音。只有建立在前三個(gè)層次得到優(yōu)化基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育才真正有意義。否則即使有再先進(jìn)的技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備不足而陷入無(wú)用的尷尬局面。在走向“互聯(lián)教育體系”的道路上，我們的教育主管部門應(yīng)當(dāng)時(shí)刻有需求驅(qū)動(dòng)的意識(shí)，不可心血來(lái)潮而屢次造成教育投資的浪費(fèi)。
互聯(lián)需要開放的信息交換，雖然很多因素還影響教育體系中的開放程度，但是學(xué)會(huì)開放和分享的機(jī)構(gòu)將會(huì)從不斷地創(chuàng)造和開放中最先獲得額外的回報(bào)。在一個(gè)具有開放思想的學(xué)校，教師之間能夠毫無(wú)顧忌地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；師生之間能夠平等地交換信息；學(xué)校把自己的實(shí)踐通過網(wǎng)絡(luò)分享給其它學(xué)校。這個(gè)學(xué)校不但不會(huì)喪失任何競(jìng)爭(zhēng)力，反而會(huì)更加突出自己的特色而且能夠保持活力和創(chuàng)造力。
互聯(lián)還需要兼容的信息交換，如果從技術(shù)的角度來(lái)說就是標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)格式。今天大量的知識(shí)被封閉在不同的機(jī)構(gòu)內(nèi)部，在每臺(tái)電腦上，或者在很多人的頭腦中。除了上面說的開放程度影響了這些知識(shí)的互聯(lián)，還需要為這些知識(shí)的輸出/輸入建立可以相互理解的規(guī)范。目前看來(lái)，學(xué)習(xí)物件（Learning Object）和相關(guān)的技術(shù)也許是一個(gè)最佳的選擇。
學(xué)習(xí)的互聯(lián)法則
需要知道，今天的終身學(xué)習(xí)者有了完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，管理和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)學(xué)習(xí)者必須掌握的技能。困難的是，這種技能幾乎都是隱性知識(shí)，必須依靠一些經(jīng)過設(shè)計(jì)的實(shí)踐和體驗(yàn)才能夠掌握。學(xué)習(xí)的互聯(lián)法則已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征，我們可以在日常生活中將這個(gè)法則融入其中，讓抽象的法則變成可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣:
●溝通和對(duì)話: 增加對(duì)話的機(jī)會(huì)，可以有效地?cái)U(kuò)展自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。這樣可以從單一的社會(huì)環(huán)中走出來(lái)，避免“回音壁”效應(yīng)。結(jié)識(shí)和請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人，對(duì)人的發(fā)展會(huì)有很大的作用。
●防火墻: 互聯(lián)的結(jié)構(gòu)是開放的，但是很多聯(lián)系也可能是有害的。所以，每個(gè)層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)都需要設(shè)置一些防火墻，分清哪些信息是有益的，而哪些應(yīng)當(dāng)擋在自己的網(wǎng)絡(luò)之外。
●學(xué)習(xí)是一個(gè)全身性的活動(dòng)，不僅是大腦，人們身體的其他部分也是學(xué)習(xí)的一部分。在不同的智力中，身體的作用可能有不同的作用。綜合性的知識(shí)發(fā)展（包括運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、音樂智能）都對(duì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是有利的。
●分享: 盡量公布和分享自己的知識(shí)，如果你有了Blog，應(yīng)當(dāng)首先把它當(dāng)作學(xué)習(xí)和分享知識(shí)的工具。不可否認(rèn)有人可能企圖不正當(dāng)使用你的成果，但是把知識(shí)鎖在任何地方都并不能為你帶來(lái)更大價(jià)值。為了在分享知識(shí)的同時(shí)能夠更好地保護(hù)自己的權(quán)利，你可以選擇“創(chuàng)作共用”許可協(xié)議。這種基于數(shù)字版權(quán)法律的新型許可協(xié)議能夠幫助你在公開分享自己作品的同時(shí)保護(hù)自己的特定權(quán)利，例如署名權(quán)等。
微觀來(lái)看，每個(gè)學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)獨(dú)立和平等的人生經(jīng)歷。但是從互聯(lián)的彌漫性來(lái)看，恰恰是這種獨(dú)立和平等讓整個(gè)社會(huì)形成了一個(gè)豐富和復(fù)雜的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系。隨著個(gè)人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)延伸到互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)層面，整個(gè)世界的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開始真正進(jìn)入了“永久連接”（Always On）的狀態(tài)。
