李鎮(zhèn)西的《春之懷古》課堂現場
第一學時：[導學 預習]
一、朗讀（讀一讀）
自由地把課文至少讀三遍。（讀的時候拿著筆，在不認識的字詞上做記號）
二、除障（查一查）
1、聽說過這篇文章的作者嗎？如果知道，請說說你對作者的了解。如果不了解也不要緊，請你通過工具書、參考書或網絡查一查，好嗎？并把作者的有關情況簡要地寫在下面。
2、在你剛才朗讀文章的時候，一定有不少生難字詞吧？請查辭書字典把這些字詞弄懂。你都查了哪些字詞呢？請把它們寫到下面，并寫出其讀音和意思。
三、欣賞（畫一畫）
我相信，這篇文章一定有讓你怦然心動的地方——或許是某個字，或許是某個詞，或許是某句話，或許是某個段落……請你把它們勾畫出來，并寫上批注（直接寫在課文上，不用寫在這里），談談你為什么覺得這個地方寫的好。
四、質疑（問一問）
1、動腦筋推敲文章的內容和語句，提出一個值得研究的問題考考周圍的同學，但你要能夠知道這個問題的答案。請把這個問題及其答案寫在下面。
2、寫出一個你不能解答的疑問。
第二學時[交流 分享]
一、互相考一考
1、各小組內交流各自查的生難字詞。然后小組內互相考考。
2、請小組內同學交流對作者的了解，然后請一個同學給大家說說。
3、教師補充作者的其他作品。
二、一起讀一讀
1、全班同學齊讀。
2、分小組比賽朗讀。
3、教師誦讀。
三、大家說一說
1、小組內交流，每個同學都說說自己被文章打動的語句。
2、請小組派代表輪流起來對全班說說他們的感受。
3、教師說說自己的感受。
四、彼此問一問
1、小組內交流各自的疑問。
2、請小組派代表用問題的去考其他小組的同學。
3、全班自由提問。
4、教師提問：這篇文章究竟要表達什么？僅僅是對春天的贊美嗎？
五、總結收獲
1/、你新學了哪些字詞？
2、作者通過這篇文章究竟要表達什么？
3、你在寫法上有哪些新的收獲？
4、試試能否仿寫一段話。
評析者：劉恩樵（江蘇省昆山國際學校教科室主任）
語文課究竟怎么上？真是沒有標準的答案。但是，語文課堂應該是一種怎樣的狀態(tài)和走向，還是有可供參考的樣本。李鎮(zhèn)西《春之懷古》的課堂就是非常值得深思與研究的個案。從語文的導學案就能看出，這是一種全新的語文課堂范式，變“講”為“不講”，“教”服務于“學”，讓學生成為主角。這是遵循課堂規(guī)律的語文課，是非常本真的語文課，也是比較理想的語文課，更是富有實效的語文課。那么；這節(jié)課的“含金量”究竟表現在哪里呢？
平等與尊重
這是一節(jié)對學生尊重且平等的課。師生關系是課堂諸多關系的核心。良好的師生關系應該是師生平等，互相尊重。教師尊重學生的個體差異，尊重學生的表達權利，尊重學生的思維缺陷，尊重學生的初生觀點等等。而學生對教師的尊重，也是一種交流而不是聆聽，是一種探討而不是服從，是一種互動而不是被灌輸。課堂上師生關系究竟如何，是評價課堂的重要尺度。
李鎮(zhèn)西《春之懷古》的課堂上，我們看不到教師對學生的灌輸，看不到學生跟著教師思維跑的狀態(tài)，看不到教師按照事先的設計一點點擺布學生的跡象。請看第二學時，學生說說對作者的了解，教師也說說作者的作品情況；學生讀讀課文，教師也來讀讀；學生談談對作品的理解，教師也來談談對作品的理解等等。但是，教師在這里的說、讀與談，是一種對學生認知的自然的補充、引領與提升。
也許，我還無法去拆解李鎮(zhèn)西的這節(jié)課上與學生的平等與尊重具體表現在哪些環(huán)節(jié)上，但是，我分明已感受到“平等與尊重”這種“場”的存在。
主體與主角
因為有了師生關系的平等與尊重，學生在課堂上主體地位就可以凸顯出來。學生的主體地位一旦被凸顯，課堂就會成為舞臺，學生就能成為舞臺上的主角，學生學習的主動性就會得到張揚，潛能就會得到發(fā)掘，創(chuàng)造力就會發(fā)揮，課堂也會出現精彩。
可以清楚地看到，李鎮(zhèn)西《春之懷古》的課堂，一改教師講、教師問的樣式，而是描繪路徑，設置舞臺，讓學生自己去走，自己去舞。教師與學生同為行者，同為舞者。比如，朗讀、除障、欣賞、質疑、考問、談說，這些環(huán)節(jié)的安排與導學、預習在前，交流、分享在后的程序安排，這些環(huán)節(jié)過程的“主語”是學生，學生在課堂上不再是聽眾，更不是看客，而是口、耳、手以及腦子都在動的學者與習者。這樣的課堂自然會有效甚至高效。語文學習是實踐性很強的一種過程。李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》課堂就是讓學生在閱讀中學會閱讀的主動實踐課。
自學與互助
李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》課堂很好地遵循了“先學后教”的課堂教學基本規(guī)律。自學的時間為一學時，因而時間有保障。自學在課堂上進行，因而環(huán)境有保證。學生在教師指導下自學，因而有方法。自學在小組合作中進行，因而有效率。這樣的自學，學生能讀懂的就讓學生自己去讀，學生讀不懂的，教師也能知道問題出在哪里。這樣做，一是可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和主體性；二是積累了學生自我閱讀的經驗；三是有利于教師摸準學生的最近發(fā)展區(qū)而使接下來的引導與互動有的放矢。
李鎮(zhèn)西這節(jié)課，還有個特點，就是小組合作。學生自學與交流的環(huán)節(jié)，不僅有學生個體的活動，而且還有很多小組內的活動。合宜的小組活動是促進學生充分參與活動的一種有效策略。原來一個問題只有一個學生發(fā)言，但是，小組背景下的課堂，一次就可以多個學生發(fā)言。而且，小組里的生生互動，互為“師生”，這是一種很好的學習方式，營造了很好的學習氛圍。應該說，把小組合作融入自學與導學的方式，是李鎮(zhèn)西老師在操作層面上的一大特點。
簡約與從容
只要瀏覽一下李鎮(zhèn)西的《春之懷古》的導學案，不難發(fā)現這樣的設計乃至課堂流程是簡約而從容的，不像一些課堂那樣密不透風、目不暇接。
第一學時，讀一讀、查一查、畫一畫、問一問，這些環(huán)節(jié)不緊不慢，不溫不火，不高不深，給學生時間，給學生路徑，學生知道怎么做，也能做得到。第二學時，考一考、讀一讀、說一說、問一問，不說別的，就是“x—x”的這種環(huán)節(jié)表述形式，也給學生一種心里踏實與從容的感覺。心里踏實，思維就能活躍。我們都說教育是慢藝術，語文學習又何嘗不是如此？
語文與課堂
慢慢品味李鎮(zhèn)西的《春之懷古》課堂，我忽然對“語文課堂教學”這個不知說了多少遍的老概念有了新理解。
“語文課堂教學”這個詞可以拆解為“語文”“課堂”“教”“學”四個字詞，是“教師與學生在課堂上演繹語文”的意思。由此看來，課堂對于教師與學生演繹語文有著至關重要的意義。以往，我們研究與與實踐語文課堂教學時，太多地關注“語文”，而忽視了“課堂”。其實，要想語文課堂教學靈動而鮮活，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學習時空，把握課堂的規(guī)律。
我們都說，課堂是學生的舞臺，學生是課堂的主人。我們在教語文前，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然后再來研究在課堂上如何教語文。一些課堂上，教師總是讓學生跟著自己轉，把學生有意無意地放在了被動的位置上，課堂沒有活力，學生沒有主動性，學生思維的火花無法自燃出來，“語文”就難以真正走進學生的思維與思想。所以，理解與實踐“語文課堂教學”，首先得真正搞清楚“課堂”是什么，課堂上學生與教師究竟是什么關系。
有一段時間，語文教學界一直關注著“深度語文”“人文語文”“詩意語文”“文化語文”“兒童語文”等頗有創(chuàng)意的新銳思想。我覺得，這樣的探索與創(chuàng)新是值得借鑒的。但是，我們在關注“語文”的本身時，一定不要忘記，課堂才是安放“深度語文”“人文語文”“詩意語文”“文化語文”“兒童語文”的搖籃。李鎮(zhèn)西的語文課堂首變在“課堂”。
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