語言障礙幾乎覆蓋了所有的自閉兒童，有的兒童完全沒有語言，有的兒童只有只言片語，有的盡管有語言，但是發(fā)展軌跡異?；?，這種異?；憩F(xiàn)為“人稱代詞逆轉”（人稱代詞使用混淆或刻板）或“反射性語言”（機械的重復說話者的某些或全部語言）。人稱代詞是兒童語言不可缺少的一部分，是使用頻率較高的詞匯，人稱代詞的含義具有概括性和相對性，需要隨時調整和轉化說話者的角色參照點，隨著說話環(huán)境和說話角色的變化而不斷變化。人稱代詞的正確使用與兒童的認知能力和語言運用的能力密切相關。
人稱代詞的訓練可分為幾個階段：
第一階段：理解所屬
孩子能夠理解哪些物品是自己的，哪些是他人的，可以通過訓練促進孩子的理解力。例如指一指老師的XX，指一指XX（孩子的名字）的XX
第二階段：初步建立起你、我、他的概念
理解詞義是正確使用語言和理解語言的基礎，是語言發(fā)展中極為重要的方面。因此，對于自閉癥兒童來說語言能力的訓練首先是詞義概念的建立。訓練按照“你”“我”“他”的順序進行，訓練采用對話的形式，例如，訓練者指著兒童問“你是誰”（或這是誰的衣服，你叫什么名字等），孩子能夠拍著自己說“我是XX”（這是我的衣服，我叫XX等），兒童若不能獨立回答可在孩子重復句子之前輔助。等他基本掌握了該技能后，在開始對他進行第二人稱代詞的訓練，依然采用對話的形式進行，訓練方法同“我”的訓練。你我代詞熟練運用后訓練代詞“他”的運用。
第三階段：鞏固練習階段
人稱代詞“我、你”的運用具有相對性特質，使用時需要隨語言環(huán)境和交談雙方角色的轉化而隨時變化，要真正學會準確的使用，運用者必須不斷調整和轉化理解的參照點。為鞏固所學內容，需要將他帶至不同的環(huán)境進行訓練，例如學校里的阿姨，叔叔，爺爺，奶奶等，在家訓練時可在不同的場所任務中進行，由不同對象向他發(fā)問，進行人稱代詞的運用訓練，但有可能因孩子的遷移能力較差，需要進行強化訓練。
第四階段：泛化階段
這一階段主要進行幾個句型的訓練，把你的XX給我/把我的XX給你/把我（你）的XX給他。把我你他運用到句子或詞語中去。訓練自閉癥兒童使用詞組和句子，是為了他們能夠更好的較為自然的運用與他人交流，并加強語言的流暢性和對話的能力。訓練過程中主要是從具體的動作和事物入手。例如，當兒童在拿積木的時候說“把你的積木給我”等等。
自閉癥兒童使用人稱代詞的訓練是有一定的難度和困難的，但是這并不代表自閉癥兒童沒人掌握人稱代詞的可能性，對自閉癥兒童的訓練是一個漫長的過程，有時甚至收效甚微，但是每一點進步意義都是巨大的。在對兒童進行訓練時不僅考慮到孩子的身心發(fā)展特點，而且也要考慮到訓練內容的合理安排，這就要求訓練的持續(xù)性、循序漸進性。
兒童語言獲得是以模仿為基礎的，是一個內化的過程，在這個過程中，兒童不斷地接觸到成人語言，運用一定的語言加工能力對輸入的語言信息進行加工，從而達到理解并運用。因此在訓練的過程中應注重兒童的模仿，并在模仿的過程中采用多種感官刺激相結合的方法協(xié)助兒童理解，即視覺、聽覺、觸覺等感官的結合。例如在訓練中模仿指物品。
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