激活學(xué)生的言語(yǔ)思維，這是閱讀教學(xué)重要的目標(biāo)追求。在閱讀教學(xué)中，教師要深潛文本，采用多種教學(xué)手段，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言圖式，提升學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)品質(zhì)。小學(xué)生思維活躍，對(duì)探究未知世界充滿熱情。雖然他們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)，但他們具有豐富的想象，思維敏捷，善于思考。在教學(xué)中，只有充分喚醒學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，才能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)文教材的選文，語(yǔ)言規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效載體。在課堂教學(xué)中，教師要深入文本內(nèi)核，探尋學(xué)生思維和文本的對(duì)接點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教材文本與學(xué)生生活認(rèn)知有很多的接軌點(diǎn)。在文本解讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行充分的了解，并針對(duì)性學(xué)生的實(shí)際發(fā)掘文本，找到學(xué)生思維與文本的對(duì)接點(diǎn)，展開針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本特定的情境中。在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)置更多的訓(xùn)練活動(dòng)。小組討論、個(gè)性發(fā)言、角色朗讀、語(yǔ)言鑒賞、課堂辯論等，都能夠給學(xué)生帶來言語(yǔ)體驗(yàn)認(rèn)知。
如，教學(xué)《燕子》一文，教師先利用多媒體播放有關(guān)小燕子的歌曲，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中；接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)小燕子的特點(diǎn)進(jìn)行小組討論。學(xué)生都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生說：“小燕子的外形特別可愛，除了腹部顏色有些發(fā)白，其他地方都是黑色。它行動(dòng)極為靈敏。”也有的學(xué)生說：“我們對(duì)小燕子特別熟悉。關(guān)于小燕子的童謠、故事有不少，我們都讀過、聽過。因此，小燕子給我們留下了深刻的印象?！?/p>
解析文本內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本的寫作背景展開分析。這樣，不僅能對(duì)文本進(jìn)行深度解剖，而且能給學(xué)生提供更多的言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵展開感知體驗(yàn)，并形成屬于他們的閱讀認(rèn)知，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。教材文本大多蘊(yùn)含深刻的寓意。因此，教師要聚焦文本的寓意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以喚醒他們沉睡的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的閱讀認(rèn)知，這是閱讀教學(xué)的更高追求。
如，在教學(xué)《花鐘》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，先介紹花鐘的具體特點(diǎn)，然后從生活的視角展開引導(dǎo)：“在自然界中，還有很多奇妙的現(xiàn)象。大家不妨以植物為例，說說你都知道哪些那些奇特的生長(zhǎng)現(xiàn)象?！边@時(shí)，學(xué)生有了表達(dá)的沖動(dòng)。有的學(xué)生講述“吃人樹”的故事，有的學(xué)生講述可以食用的“面包樹”。這里，教師從教材解讀出發(fā)，給學(xué)生提供接軌生活的契機(jī)，讓學(xué)生展示自己的認(rèn)知，成功喚醒了學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。
學(xué)生語(yǔ)言感知的基礎(chǔ)具有差異性，教師對(duì)此應(yīng)有充分的認(rèn)知。在文本解讀時(shí)，教師要注重語(yǔ)言鑒賞方法的傳授，讓學(xué)生實(shí)踐中形成感悟語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)文教材有很多情境性很強(qiáng)的文本。這類文本比較適合進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編演繹活動(dòng)，給學(xué)生提供更多感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。小學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊的興趣，其實(shí)踐效果也更值得期待。因此，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本情境中，理解、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言。
如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，教師先讓學(xué)生自主閱讀，理解文本的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)情節(jié)；接著，提出課本劇創(chuàng)編演繹的任務(wù)：“陶罐和鐵罐是兩個(gè)典型的人物，它們的性格和認(rèn)知有較大差異。請(qǐng)大家認(rèn)真研究這兩個(gè)角色，以學(xué)習(xí)小組為單位展開課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！甭牭揭归_課堂演繹活動(dòng)，學(xué)生自然有主動(dòng)參與的熱情。在展示階段，教師組織學(xué)生展開演繹活動(dòng)，課堂氣氛熱烈。在演繹中，學(xué)生獲得更多的言語(yǔ)實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)言鑒賞是文本解讀的重要內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生提供更多的思維方法，以提升學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的品質(zhì)。由于小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞的基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言鑒賞方法更為貧乏，因此教師要給學(xué)生更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生拓寬鑒賞的視野，對(duì)文章的好詞佳句、結(jié)構(gòu)立意、起承轉(zhuǎn)合、照應(yīng)襯托等多個(gè)方面有所體驗(yàn)，構(gòu)建他們的語(yǔ)言圖式。
如，教學(xué)《我們奇妙的世界》一文，教師先和學(xué)生展開互動(dòng)式閱讀，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)：“閱讀文本，找出你最喜歡的語(yǔ)段，說說它有什么特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)有什么效果。”于是，學(xué)生開始閱讀鑒賞活動(dòng)。有的學(xué)生找到這樣一句話：“冬天，我們看到了冰雪，它們有時(shí)像一把把鋒利的刀劍，在陽(yáng)光下閃耀。雪融化時(shí)，房檐上落下的每一滴水，都像一個(gè)閃光的水晶球。”并進(jìn)行鑒賞：“這段話運(yùn)用了比喻的修辭方法，將冬天的冰雪進(jìn)行了形象的描繪，能很好地突出冰雪的特點(diǎn)。”
閱讀教學(xué)需要反思，這樣才能更有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言理解、感悟能力。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多的思辨機(jī)會(huì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入反思環(huán)節(jié)，以提升其語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)的品質(zhì)。
課堂思辨是比較常見的學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和文本的內(nèi)容要求，精選辯論話題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.順暢機(jī)制，健全科學(xué)組織架構(gòu)。企業(yè)必須根據(jù)自身規(guī)模大小、管理水平、風(fēng)險(xiǎn)程度以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)等方面的特點(diǎn)，建立一個(gè)由最高管理層直接負(fù)責(zé)的、系統(tǒng)的、全面的風(fēng)險(xiǎn)管理體系。在全體員工參與合作和專業(yè)管理相結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極培育風(fēng)險(xiǎn)管理人才，合理配置人力資源。明確各部門、崗位之間的風(fēng)險(xiǎn)管理責(zé)任，督促各職能部門履職履責(zé)，主動(dòng)解決各管理系統(tǒng)存在的問題，形成風(fēng)險(xiǎn)管理的有效制衡機(jī)制。賦予內(nèi)部審計(jì)在風(fēng)險(xiǎn)管理中的職能定位，通過完善內(nèi)部審計(jì)體系建設(shè)和持之以恒地推動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理審計(jì)，促進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)管理體系趨于完善。
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，基礎(chǔ)英語(yǔ)的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語(yǔ)十分重視學(xué)生的聽說讀寫譯的能力訓(xùn)練，基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯的掌握和正確運(yùn)用，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
如，《方帽子店》是一篇借事說理的文章。教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的哲理展開探索，教師給學(xué)生設(shè)置了討論話題：“方帽子店之所以衰敗，其主要原因是故步自封，不知道與時(shí)俱進(jìn)。在閱讀這篇課文后，你能夠給這家帽子店什么樣的建議呢？”學(xué)生開始思考議論。有的學(xué)生認(rèn)為：“要改變現(xiàn)狀，就要改變經(jīng)營(yíng)策略，改方帽子為圓帽子?！庇械膶W(xué)生不以為然：“改變帽子的形狀，未必是圓形，還可以改成多種圖形，說不定能夠贏得市場(chǎng)?！苯處焻⑴c學(xué)生討論中，對(duì)學(xué)生的見解給出積極的評(píng)價(jià)。
閱讀反思不僅針對(duì)教師，學(xué)生也需要進(jìn)行反思。學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行反思，會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，展開閱讀反思，這本身就是語(yǔ)言訓(xùn)練的一種效形式，讓學(xué)生在歸納表達(dá)中獲得更深刻的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。
314 從美國(guó)海軍獨(dú)立看護(hù)兵的培訓(xùn)淺析我國(guó)艦艇軍醫(yī)的教育培訓(xùn) 鄭興鋒，田 涇，雷 蕾，蒙德鵬，余麗群，楊 寧
（5）高職院校應(yīng)逐步加大足球教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，落實(shí)教育部發(fā)布的有關(guān)文件規(guī)定，逐步完善足球場(chǎng)地的配套規(guī)劃和建設(shè)，盡可能創(chuàng)造較優(yōu)的外部環(huán)境條件，促進(jìn)高校足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
如，教學(xué)《火燒云》，教師先讓學(xué)生進(jìn)行梳理閱讀，找出最為經(jīng)典的描寫部分；然后引導(dǎo)學(xué)生說：“請(qǐng)大家選擇熟悉的生活畫面展開描寫，注意描繪語(yǔ)言的運(yùn)用，要抓住景色的特點(diǎn)展開?！蹦玫饺蝿?wù)后，學(xué)生要先對(duì)教材文本進(jìn)行反思性閱讀，然后才能進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)。教師深入學(xué)生中，及時(shí)解決學(xué)生遇到的個(gè)性問題。經(jīng)過一番操作，學(xué)生仿寫順利完成。隨后，教師對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從多個(gè)方面展開引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言表達(dá)的技巧。
和一些玄乎的傳說相比，我更執(zhí)著于眼見的事實(shí)。在下午，當(dāng)講解者在講述更多的細(xì)節(jié)時(shí)，我的耳朵已經(jīng)選擇性失聰，我承認(rèn)那個(gè)時(shí)候，全世界在我眼里只剩下一棵受了傷的樟。
總之，言語(yǔ)體驗(yàn)的途徑很多。在閱讀教學(xué)中，教師要注重激活學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)體驗(yàn)，這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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