教師專業(yè)化成長(zhǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不管教師職前受過(guò)什么樣的教育，在進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐之中之后，都需要進(jìn)行多種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在多種教學(xué)實(shí)踐歷練中形成專業(yè)能力。作為學(xué)校管理者，需要為教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，創(chuàng)新管理體制、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐、鼓勵(lì)教育科研、完善反思體系，從不同維度不同視角為教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)力，促使教師順利進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐良性發(fā)展軌道，以提升專業(yè)實(shí)踐能力，成為多專多能的教育人才。
創(chuàng)新教師管理體制，不是基層學(xué)校能夠做到的事情，需要建立大環(huán)境，更需要有強(qiáng)力政策的支持，作為學(xué)校教師管理，只能對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)歷練等方面做出更多規(guī)范設(shè)計(jì)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供更多幫助和促進(jìn)。在學(xué)校教育管理之中，將教師專業(yè)成長(zhǎng)作為重要追索目標(biāo)，這是現(xiàn)代學(xué)校教育建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校要針對(duì)本校教師構(gòu)建實(shí)際，對(duì)教師專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，然后給出專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐方面的管理策略，以提升教師專業(yè)成長(zhǎng)主動(dòng)意識(shí)。
學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)管理時(shí)，需要充分關(guān)照教師的專業(yè)基礎(chǔ)，教師專業(yè)基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，因?yàn)槁毲皩I(yè)和教學(xué)學(xué)科不匹配，教師專業(yè)基礎(chǔ)自然會(huì)出現(xiàn)較大差距，教學(xué)年齡不同，教師專業(yè)基礎(chǔ)也有不同，如何正視這些差距，為教師提供更為適合的專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，自然成為學(xué)校教師管理需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，對(duì)教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理分類，以便為不同群體教師以不同的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多教師都能夠獲得最為需要的學(xué)習(xí)和鍛煉。教師對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)認(rèn)知也呈現(xiàn)差異性，學(xué)校需要展開針對(duì)性教育和引導(dǎo)，幫助教師順利建立專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，并珍視每一次的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中形塑專業(yè)能力。在課堂教學(xué)安排時(shí)，學(xué)校要充分考慮教師專業(yè)基礎(chǔ)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師多做一些示范課，給年輕教師以更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣也能夠形成豐富管理效果。教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，學(xué)校要建立完善的管理制度，要對(duì)每一位教師負(fù)責(zé)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力，不僅對(duì)教師個(gè)人有利，也對(duì)整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理發(fā)揮重要促進(jìn)作用。
教師專業(yè)成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，需要教師對(duì)課堂教學(xué)有更深入的研究。從學(xué)校管理角度來(lái)說(shuō)，需要為教師提供豐富的教學(xué)環(huán)境，教材內(nèi)容、教輔設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、集體備考制度、學(xué)科教研制度等，還要發(fā)動(dòng)教師探索課堂教學(xué)專業(yè)技巧，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意調(diào)研，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，以提升課堂教學(xué)品質(zhì)。教師組織多種形式的講課比賽、觀摩課、展示課、交流課、匯報(bào)課，都能夠?yàn)榻處煂I(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)是為教師專業(yè)實(shí)踐提供更多機(jī)會(huì)，學(xué)校在課堂教學(xué)管理中，通過(guò)組織課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)交流、講課比賽等多種形式，為教師提供更多專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助教師在不斷實(shí)踐體驗(yàn)中形成專業(yè)基礎(chǔ)能力。為全面提升教師專業(yè)水平，學(xué)校需要給出更多的針對(duì)性管理。第一，對(duì)新教師和年輕教師進(jìn)行課堂教學(xué)專題培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自為這些教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)講解，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行一對(duì)一地輔導(dǎo)，都能夠幫助這些教師順利進(jìn)入工作崗位。第二，在全校范圍內(nèi)展開多種形式的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，包括觀摩課、交流課、匯報(bào)課等，發(fā)動(dòng)教師參與不同范圍的集體備課、課堂分析、課后反思活動(dòng)，也能夠?yàn)榻處熖峁└鄬I(yè)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第三，組織教師參與多種形式的講課比賽活動(dòng)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供歷練機(jī)會(huì)。教育主管部門每學(xué)期都要組織一些競(jìng)賽，如課件制作競(jìng)賽、說(shuō)課比賽、講課比賽、手工制作教具比賽等，這無(wú)疑能夠給教師專業(yè)學(xué)習(xí)形成促進(jìn)，發(fā)動(dòng)教師積極參與這些活動(dòng)，自然能夠有效提升其專業(yè)水平。
閑提一句，雖說(shuō)我們現(xiàn)在覺(jué)得漢服袖子寬大不方便，但古人穿著大袖的基本都是文人貴族，所以也不用勞動(dòng)。而下層人自然也有短袖的衣服（短褐），冷冬時(shí)也會(huì)用襻（pàn）膊勒起袖子干活。但由于漢服的滅亡，我們?nèi)缃裰荒茉谌毡靖鞣N動(dòng)畫和影視劇中見(jiàn)到，而常誤以為這是日本的發(fā)明。
鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校教科研實(shí)踐活動(dòng)，這是促使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的重要舉措。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，對(duì)教師執(zhí)教形式形成重要沖擊，教師身份需要從課堂主宰者向課堂參與者、組織者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑為教師提出更多研究啟迪，課堂教學(xué)研究取點(diǎn)豐富，學(xué)校要給出必要的引導(dǎo)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中建立更多研究課題，撰寫更多專業(yè)論文，積累豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為其專業(yè)成長(zhǎng)提供更多助力支持。
企業(yè)主要負(fù)責(zé)按傳統(tǒng)風(fēng)格對(duì)房屋進(jìn)行返修、裝修，對(duì)民俗進(jìn)行保護(hù)，運(yùn)行、組織管理和對(duì)服務(wù)人員培訓(xùn)、對(duì)外營(yíng)銷宣傳等。
教科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑和方法，學(xué)校要加強(qiáng)教科研管理，為教師提供良好教科研環(huán)境，培養(yǎng)教師主動(dòng)展開教科研的意識(shí)。特別是在課題研究方面，學(xué)校需要給出更多助力支持。其一，學(xué)校教科室要針對(duì)本校教師教研基礎(chǔ)實(shí)際，積極申報(bào)研究課題，爭(zhēng)取更多課題能夠順利立項(xiàng)，只有讓每一位教師都有研究任務(wù)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其二，學(xué)校要為教師課題研究提供更適宜的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入課題小組，甚至要帶頭參與課題研究，給一般教師樹立榜樣。教師課題研究需要時(shí)間、材料、空間等條件，學(xué)校都要想法滿足教師的科研需要。其三，教師從事教科研需要更多專業(yè)支持，學(xué)校在信息提供、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造、培訓(xùn)機(jī)會(huì)爭(zhēng)取等方面，要展開積極工作，盡量滿足教師的學(xué)習(xí)需求，讓教師掌握豐富的最前沿的教科研信息和理念，以有效提升教師課題研究水平。教科研水平高低與學(xué)校教學(xué)品質(zhì)成正比，與教師專業(yè)素養(yǎng)能力成正比，學(xué)校為教師教科研提供更多幫助和支持，勢(shì)必能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展帶來(lái)更多正面影響。
微波干燥草果過(guò)程整體呈現(xiàn)出降速干燥規(guī)律，符合微波干燥典型內(nèi)部條件控制特征。在微波干燥草果響應(yīng)曲面模型分析中，脫水量與微波作用時(shí)間、微波功率和物料量的關(guān)系符合二次回歸方程模型；模型決定系數(shù)R2=0.9744，校正決定系數(shù)表明模型擬合程度較高；且在方差分析中，微波功率和微波作用時(shí)間對(duì)脫水量影響更顯著。經(jīng)響應(yīng)曲面優(yōu)化和驗(yàn)證得到了微波干燥草果的優(yōu)化工藝條件：微波作用時(shí)間13 min，微波功率1.5 kW，物料量50 g。此實(shí)測(cè)條件下草果的脫水量為75.66%，與預(yù)測(cè)值相差0.66%(預(yù)測(cè)值76.32%)。
在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教學(xué)反思是重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)反思不僅是一種教學(xué)意識(shí)，更是一種教學(xué)方法和習(xí)慣，教師在整個(gè)施教過(guò)程中都需要展開隨時(shí)的反思，讓反思貫穿教學(xué)始終，對(duì)教師完善專業(yè)認(rèn)知有重要幫助。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，往往能夠給教師帶來(lái)意想不到的啟迪和警醒，形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。
完善教師教學(xué)反思操作體系，學(xué)校要制定相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也要鼓勵(lì)教師自覺(jué)展開多種形式的教學(xué)反思行動(dòng)，在不斷反思總結(jié)中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的跨越式發(fā)展。首先，教導(dǎo)處要在教學(xué)常規(guī)管理制度中涉及反思內(nèi)容，教師二次備考中、作業(yè)批改中、階段性測(cè)試分析中，都要求教師展開深入的教學(xué)反思，幫助教師自覺(jué)建立反思意識(shí)。其次，教師課堂教學(xué)中要將反思貫穿始終。課前反思教學(xué)設(shè)計(jì)是不是適合，還存在哪些不足和短板，需要進(jìn)行哪些調(diào)整和改進(jìn)，是否需要準(zhǔn)備更多預(yù)案；課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課堂教學(xué)生成，需要教師及時(shí)反思教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)，如何做出適時(shí)的調(diào)整，矯正教學(xué)方法，傳授更多學(xué)法；課后教學(xué)反思集中分析教學(xué)得失，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行內(nèi)化總結(jié)，對(duì)教學(xué)失誤要進(jìn)行深刻反省，總結(jié)教訓(xùn)。最后，教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐都需要進(jìn)行階段性反思，在實(shí)踐過(guò)程中，教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)專門的反思本，隨時(shí)記錄反思信息，并進(jìn)行階段性歸結(jié)，對(duì)教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)，以便為教育教學(xué)改革提供更多參數(shù)。建立反思制度，培養(yǎng)教師反思習(xí)慣，這是學(xué)校教師管理的重要意識(shí)呈現(xiàn)。教育教學(xué)處于嶄新時(shí)代背景之下，教育形勢(shì)發(fā)展迅猛，幫助教師建立反思主動(dòng)意識(shí)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。
教師是知識(shí)的傳遞者，更是道德的引領(lǐng)者，以及思想的啟迪者，唯有全面提升教師專業(yè)化水平，才能為教育教學(xué)帶來(lái)更多保障。影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素眾多，我們要從辦學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化處理，以有效提升教師專業(yè)技能。
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