交互式電子白板具有遮擋、隱藏、放大、組合、拖放、標注等功能。適時有效地將這些功能運用于語文教學中，能夠引發(fā)學生強烈的好奇心和積極的求知欲，增強學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。我在近幾年的教學實踐中深深體會到，在小學語文課堂中巧妙地運用電子白板，不僅能夠豐潤課堂教學，提高學生的學習興趣，而且能夠優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效率。
在教與學的關系上，古人強調(diào)教必有趣，以趣促學，而現(xiàn)代教學理念也更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，以提高學生學習的自覺性。為此，我在教學中遵循小學生的心理特點，充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢，積極營造適宜的教學情境，以誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。
如教學《富饒的西沙群島》一課時，教師如果僅靠語言描述，既不能讓學生感受到西沙群島的風景優(yōu)美，也不能讓學生感受到西沙群島的物產(chǎn)豐富，就無法激發(fā)學生的學習興趣。于是，我在電子白板上找到提前存儲好的微視頻，輕輕點一下，使學生看到了五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、全身披甲的龍蝦、成群結隊在珊瑚叢中穿來穿去的魚，還有各種各樣的海鳥。一幅幅美麗無比、形象逼真的畫面活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前，學生們不知不覺地進入了一個個有聲有色、神奇有趣的動感畫面中。這樣，學生無論是在聽覺上還是視覺上都獲得了滿足感，誘發(fā)了他們的學習熱情，從而對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，課堂教學的效果肯定是令人滿意的。
如何在教學中巧妙地突破文章的重難點，這一問題一直困擾著語文教師。而交互式電子白板中的放大、批注、回放、聚光燈、屏幕捕獲等功能，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、標注、再現(xiàn)、照射、截圖等，能夠起到強化教學重難點的作用。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)只要恰當?shù)匕l(fā)揮電子白板的這些優(yōu)勢，就不但能夠突破教學的重難點，還能讓學生學習的興趣高漲。
以主講教師展示研究成果為主，邀請相關專業(yè)專家講座為輔，及時發(fā)布信息，定期給開課本科生開展專題講座，言傳身教，通過介紹科研成果、成果取得的心得以及臨床應用前景，激發(fā)學生不斷學習，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，有的老師研究方向涉及血吸蟲、肝吸蟲、幽門螺桿菌和人類免疫缺陷病毒等相關內(nèi)容，在授課過程中加入該部分研究成果內(nèi)容，既不占用學生多余時間，又開拓了學生視野，激發(fā)學生在已有知識基礎上質(zhì)疑和探究，而不是被動地接收答案，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
這么壯觀的場面，該發(fā)個朋友圈了！近日，湖南高速警察民警巡邏中發(fā)現(xiàn)一小車撞護欄，所幸無人受傷，后對駕駛員進行酒精測試，結果顯示醉駕，此時他竟提出要拍個照發(fā)“朋友圈”。
在低年級的識字教學課中，我將漢字書寫的過程錄制下來，在教學時隨時回放。特別是在范字后，我利用回放功能讓學生邊看邊練，使學生進一步明確了漢字書寫的筆畫和筆順，突破了漢字的書寫難點。
在教學三年級上冊《科利亞的木匣》一文時，當我問學生：“科利亞從家門口向前走十步挖木匣時為什么挖不出？”學生無人回答。為了讓學生便于理解，我充分利用課件為學生進行了直觀演示，把科利亞從小長大、步子也由小變大這個過程生動、形象、清晰地展示出來，使抽象的問題變成了形象的問題。學生們很快就理解了科利亞挖不出木匣的原因：木匣是他四年前埋的，現(xiàn)在他九歲了，步子比那時大了一倍，他量了十步是挖不到木匣的，應該量五步就可以挖到。
電子白板能使聲、色、情、景水乳交融，適時恰當?shù)匕l(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，把它運用于小學語文教學中，不但能較好地維持學生長久的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，達到激情引趣、以情促思、寓教于樂的教學目的，而且能培養(yǎng)學生細致的洞察力和豐富的想象力，提高學生的閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、審美能力、分析能力、解決問題的能力等。
交互式電子白板把圖、文、聲、像等多種手段集于一身，能促使愛幻想的學生展開自己想象的翅膀，天馬行空般自由飛翔。我在上口語交際《小兔運南瓜》這節(jié)課時，先出示三幅圖讓學生交流圖畫的內(nèi)容，接著出示一幅空白的畫面，讓學生補充小兔是怎樣把南瓜運回家的。教室里立刻像炸開了鍋一樣，學生們嘰嘰喳喳，七嘴八舌地議論著。因為有了前面三幅圖的說話內(nèi)容做鋪墊，又創(chuàng)設了交際的情境，所以學生們大膽放飛想象的翅膀，激活了創(chuàng)造性思維，幫小兔想出了很多種運南瓜的辦法。有的說找一輛小車把南瓜推回家；有的說找好朋友幫忙把南瓜抬回家；有的說因為南瓜是圓的，小兔可以把南瓜滾回家……在學生精彩紛呈的回答過程中，我及時引導他們結合圖片內(nèi)容找出這些辦法中最合理、最可行的辦法，就是小兔自己把南瓜滾回家。
很快就到了檢驗他們的時候。我和他們商定，月考之后，解憂雜貨店就要開展第一次活動。我向他們保證，家委會會提供足夠的物力、財力、人力，讓他們放心大膽地折騰。他們滿心歡喜，個個摩拳擦掌，恨不得馬上一試身手。
傳統(tǒng)教學中，教師是權威者，是課堂教學活動的主體，學生是被動者，被動地接受教師傳授的知識，沒能真正參與到課堂教學活動中來。而交互式電子白板具有強大的交互功能，在很大程度上能改變這種傳統(tǒng)的教學模式，讓學生走上講臺，參與到課堂活動中，有效加強了師生間的交流互動。這充分體現(xiàn)了學生才是課堂學習的主體的新課程理念。
比如，教學一年級下冊《雪地里的小畫家》這篇課文時，我設計了這樣一道練習題：找出小畫家們在雪地里所畫的畫。我讓學生到講臺上，利用電子白板的拖曳功能來進行選擇。這樣，學生與電子白板有了直接的接觸，課堂不再僅僅屬于教師，還屬于學生。學生參與了學習的全過程，確立了在學習中的主體地位。課堂因為學生的積極參與，教學效果也十分突出。
人類主要靠視、聽覺獲取信息。在傳統(tǒng)教學中，教師主要是通過自己的講解讓學生聽取記憶。這種記憶比較枯燥，記憶的時間很短，可以稱之為一種被動機械記憶。而交互式電子白板可以從不同方面刺激學生多種感官的參與，促使學生大腦皮層中的多個興奮點被調(diào)動起來，從而在積極主動、自覺自愿的感知思維中培養(yǎng)學生的記憶能力。
第二，對農(nóng)村集體經(jīng)濟組織中的成員一視同仁，實現(xiàn)“歸屬清晰”。通過對集體經(jīng)濟組織內(nèi)部成員進行資格核定，實現(xiàn)對不同成員集體資產(chǎn)產(chǎn)權的劃分，這也是探索集體經(jīng)濟組織成員資格界定具體辦法的目的所在。
如教學《找駱駝》一文，在了解了商人丟失的駱駝有什么特點后，我先恰如其分地出示書中的插圖，運用放大鏡放大駱駝走過的路、啃過的樹葉、身上馱的東西，讓學生認真觀察，然后讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生馬上知道了商人丟失的駱駝的特點：左腳有點跛，左邊馱蜜、右邊馱米，缺了一顆牙。
又如，在教學《翠鳥》一課中描寫翠鳥外形特點的第一自然段時，為了培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)，我利用電子白板的放大鏡功能，把翠鳥放大，指導學生按照從上到下的順序，從翠鳥（頭上的、背上的、腹部的）的羽毛、眼睛、嘴巴、爪子等方面進行細致的觀察，直觀地感知翠鳥的外形畫面。學生很快就說出了翠鳥的外形特點。當我再問翠鳥長得什么樣子時，他們異口同聲地告訴了我。由于學生借助電子白板對翠鳥外形特征的認識更直觀、更形象、更具體，所以他們的記憶也更加深刻。
綜上所述，在小學語文教學中，交互式電子白板為我們一線教師提供了一個豐富的、靈動的資源平臺，為課堂教學注入了新的活力。在教學實踐中，教師只要講究科學性和實效性，適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，就可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生能夠興趣盎然地參與到教學活動中，積極思考，主動探究，形成能力；同時，課堂教學從以教為主變成以學為主，能夠增強教學效果，提高教學效率。
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