本色語文，就是將語文當作語文看待，所有的教學行為都應該體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)屬性，用語文的方法來教語文?！氨旧笔钦Z文教學認知的原點。我們的語文課堂要向遠方航行，其起點就要落在語文課程的本質(zhì)特點上。從這個角度來看，“本色語文”就如同放飛的風箏，它應該在廣闊的天空翱翔，但繩端都應該攥在語文的根本上。
教學目標是課堂教學行為的行動性綱領(lǐng)，所有的教學策略和結(jié)構(gòu)都應該為教學目標的達成服務。目標簡明，就是針對當下課堂教學目標繁雜、維度過多而提出的。過于繁雜的教學目標，讓有限的課堂時間被各種不同的任務所牽扯，什么都學結(jié)果導致學生什么都學不好、學不扎實，這并不是本色語文所提倡的。
因此，教學目標的簡明既要關(guān)注文本的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，同時又要在“一課一得”的基本理念下，聚焦并凸顯課文最具特色的教學價值點。比如，教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，教師就將關(guān)注點聚焦在“借物喻人”寫作方法的體悟上。因此，設置的了解外形、體悟品質(zhì)、拓展資料、遷移練筆等板塊，都是圍繞著“借物喻人”這唯一目標展開。教師依照循序漸進的原則，先引領(lǐng)學生感知樟樹外形的“枝繁葉茂”；然后，緊扣“永久保持香氣”等語言，體會樟樹的精神品質(zhì)；最后，拓展補充了宋慶齡的生平資料，讓學生在統(tǒng)整的思維下認識到樟樹與宋慶齡之間的共性特征，洞察借物喻人表現(xiàn)手法的特點。
但是，受到“語境”困擾的決不會僅僅是作為“后來者”的讀者與研究者。魯迅本人在寫作《藤野先生》《〈吶喊〉自序》時也有著自己的困難——那不是兩個主體間的隔閡，而是出于一種敘述上的困境。我們也許可以這樣解釋這種困境的起因：“人們創(chuàng)造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創(chuàng)造”〔6〕。具體到魯迅本人，則如董炳月所說，他的敘述(包括正面敘述的和刻意回避的對象)在主觀上與他在留日期間的生活狀態(tài)、以及多年之后的寫作意圖有關(guān)。在客觀上也受到記憶的限制。即便魯迅本人也不能不從敘述行為發(fā)生的那個“當下”重新構(gòu)建一次自己的留學經(jīng)歷。而同時被構(gòu)建起來的，還有他的敘述行為所包含的價值評判和意義體系。
簡明的教學目標讓教學時間和精力更加聚焦，將有限的教學時間集中在語文課程本質(zhì)屬性的學習上，培養(yǎng)了學生的語文能力，發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)。
上海師范大學王榮生教授強調(diào)：“語文教學必須要有適切的教學內(nèi)容，否則無論樹什么大旗，玩什么花招都無濟于事。”本色語文決定了語文課程決不能做非語文的事情，不能成為美術(shù)、科學、音樂的“外包田”，需要扎扎實實訓練語文能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。我們要確定文本的本體性內(nèi)容，包括語文知識、語文方法、語文技能等，將其視為立課之本。將它們落實到具體的課堂教學中，就是語言文字的理解、積累和運用。在課堂上，教師要精選那些生動的詞語、多樣的句式、精彩的語段等優(yōu)美、生動的語言，引導學生感悟作者遣詞造句、謀篇布局的精妙。
如，《埃及的金字塔》是一篇典型的說明文，從本色語文的視角進行考察，我們就可以設置下面兩個方面的內(nèi)容。一是緊扣文本的表達語境，提煉說明文基本說明方法的表達特質(zhì)，并在品味和辨析的過程中感知說明方法的表達效果；二是與其他體裁文本相比，感知說明性文本嚴謹、科學的語言風格。這兩個教學內(nèi)容顯得相當精當，為什么呢？一是它契合文體特征，教學內(nèi)容彰顯出鮮明的文體風格；二是凸顯語文課程的本質(zhì)屬性；三是符合高段學生的認知需求。這三個不同的維度彰顯了本色語文對教學內(nèi)容的要求。
簡約的課堂教學結(jié)構(gòu)是本色語文的鮮明特征之一。它要求我們的語文課堂教學摒棄逐詞逐句、嚴謹煩瑣的條線型講讀方式，構(gòu)建以語言實踐點為單元的板塊式結(jié)構(gòu)，立體地設計教學環(huán)節(jié)，給學生以更大的空間和自由度，讓他們充分參與語言實踐活動的全過程。
如，著名特級教師薛法根老師在教學《風娃娃》一文時，其課堂教學結(jié)構(gòu)具有鮮明的簡明性。整節(jié)課，薛老師以復述課文內(nèi)容為語言實踐的主線，根據(jù)課文內(nèi)容設置了品讀語段、強化練習、想象再現(xiàn)、遷移復述等板塊，讓學生獲得感性認知、思考想象、個性表達的機會。這樣的教學，學生自主朗讀和思考的空間大了，言語實踐訓練的效果更鮮明了。
其次，一般來說，板腔體戲曲音樂拖腔的音樂材料都來自于該唱調(diào)的調(diào)式、板式基本調(diào)。這類拖腔往往有一個相對固定的音調(diào)，最終往往在一個程式化的落音上結(jié)束。而過腔既沒有固定的音調(diào)，也沒有程式化的落音，如前所述，其音樂材料一是本唱調(diào)音階中的任一級音，二是昆曲的劇種主調(diào)。昆曲的主調(diào)雖然可以作為過腔的音樂材料，但卻不具明顯的程式性特征。
案例中，薛老師的課堂結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了本色語文的鮮明性特質(zhì)：沒有逐詞逐句地零散分析，而是以主線板塊交相輝映的結(jié)構(gòu)，為學生搭建了語言訓練的平臺，讓語文教學真正地回歸了本質(zhì)。
語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其中自主是合作和探究的基礎。本色語文并不是完全要靠教師來實現(xiàn)。我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的個體學習，弱化教師、媒體的“中介”作用。我們提倡先學后教、先放后扶，主張變灌為悟、變牽為放；我們要求尊重學生的個性差異，將學習的主動權(quán)還給學生，放手讓他們?nèi)プ灾鲗嵺`。
在中小企業(yè)經(jīng)營管理工作開展過程中，要充分發(fā)揮電子商務商業(yè)運營管理模式的優(yōu)勢，完善成本管理機制，并且將其作為提升行業(yè)競爭力的關(guān)鍵手段。需要注意的是，要對成本結(jié)構(gòu)和盈利能力予以相關(guān)性分析，結(jié)合自身實際管理要求減少成本方式，從根本上提高管理工作的合理性。
盾構(gòu)法在上軟下硬地層施工中運用時，先根據(jù)施工地段的土層情況及土層參數(shù)，用有限元分析軟件進行模擬，就能得出精確度較高、可靠性較好和預測數(shù)值較為準確的分析模型，這樣就能有效地預測地表沉降。對于上軟下硬地層，地表沉降得到準確預測后，對于運用盾構(gòu)法的施工過程具有重要意義。
在本色語文課堂上，我們提倡運用導學案的方式給予學生充分自主的學習空間。比如，學習《黃河的主人》，教師運用了先導學后的模式展開教學。在課堂上，教師先給予學生自學的時間和權(quán)利，讓他們自己去理解課文內(nèi)容、提出自己的問題；然后，教師根據(jù)具體的學情，展開富有針對性的引領(lǐng)，這樣凸顯了課堂教學的自主性。
在這一案例中，學生的自主學習回歸了語文教學的本質(zhì)，體現(xiàn)了本色語文的獨特內(nèi)涵。
本色語文積極倡導做語文的事，強調(diào)以整合的策略挖掘豐富的教學資源，形成大語文的格局，為學生的語言學習服務。教師要合理利用文本背景資料促進語言學習，抓住文本聯(lián)結(jié)點進行課外拓展閱讀，緊扣語言生長點開展語文綜合實踐活動。
比如，教學《虎門銷煙》時，如果沒有對當時歷史背景的了解，學生對虎門銷煙的價值意義就難以真正地理解，對林則徐人物形象的感悟也就難以到位。這就在很大程度上影響了學生對文本內(nèi)涵價值和主題思想的把握。以本色語文的視角來教學這篇課文，教師為學生挖掘了兩個維度的歷史資源。一是清朝末期鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，了解我國處于帝國主義欺凌的局面，對林則徐組織虎門銷煙的必要性和難度形成感性認知。這樣，學生了解了故事發(fā)展的歷史背景，真正體會到林則徐虎門銷煙所面對的巨大壓力和危險。二是收集鴉片對中國百姓身心健康的毒害。這樣，學生認識到林則徐進行虎門銷煙的必要性，真正了解到林則徐在銷煙時邀請外國商人前來觀摩的良苦用心，從而為更加全面而深入地理解文本奠定基礎。
資源的拓展和融合并不是要將語文課上成歷史課，而是要巧妙地利用融合的資源，更好地為課文學習服務，在尊重文本的基礎上超越文本，彰顯本色語文的內(nèi)在魅力。
“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)思維下，不同企業(yè)的發(fā)展模式不同，其差異性最終會作用在整個行業(yè)的發(fā)展成效中。由此，如何努力弱化此種差異帶來的發(fā)展導向差異，值得思考和探索。事實上，除了借力“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)外，各行業(yè)中的中小企業(yè)還可考慮與眾多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的組合可完成新產(chǎn)業(yè)突破等。“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)思維助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，首先要改變企業(yè)的信息管理模式和經(jīng)營模式，保持其轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的力度，進而調(diào)整企業(yè)供應鏈，改造企業(yè)商業(yè)模式及經(jīng)營理念，保持其創(chuàng)新度和持續(xù)更新能力等。
總而言之，本色語文立足于母語教學的基本任務，在明確語文課程核心定位的基礎上，積極探尋教學的內(nèi)在規(guī)律，彰顯母語教學的特點，發(fā)揮語文課程的價值。在語文教學中，本色語文將語言文字的理解和運用作為核心目標，積極構(gòu)建聽說讀寫的綜合實踐平臺，以促進學生語言、思維、文化、審美等維度的核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。
［參考文獻］
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