----從兩個案例片段看本色語文
【案例背景】
自新課程改革以來，我們的語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，在以學(xué)生為本的課堂教學(xué)中，教師用生動活潑的教學(xué)形式代替了機(jī)械枯燥的教學(xué)形式。尤其是每一次的公開課，教師教學(xué)形式活潑多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生生動活潑地在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。然而，就是這每次的公開課，讓我們有了太多的感嘆，感嘆現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的先進(jìn)，感嘆教師的種種創(chuàng)造性的設(shè)計，感嘆學(xué)生的能說會道……但是，每節(jié)課都精心制作課件，每節(jié)課都讓電腦來代替我們跟學(xué)生交流，每節(jié)課都追求設(shè)計新奇，教師有時間嗎？有足夠的精力嗎？
怎樣的語文，是我們每天每節(jié)課都適用的語文呢？看了周一貫老師在杭州“激情演繹，本色語文”課堂教學(xué)觀摩研討活動上的報告《本色語文，不要問我從哪里來》，使我有了一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”極為真切的感動與喜悅。在新課程實施的今天，我們也追求本色語文，它是最樸素，最真實，最常態(tài)，最原汁原味的語文。它不需要繁雜的手段，不需要多樣的形式，不需要花哨的內(nèi)容，也不需要熱熱鬧鬧地走過場，只要從語文教學(xué)的角度出發(fā)，實實在在地教語文，以課文的語言為本，把感受語言，品味語言的內(nèi)涵，內(nèi)化文本語言等融于聽、說、讀、寫之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與文本碰撞的真正快樂。
【案例片段一】
《蟋蟀的住宅》重點段教學(xué)
師：為什么作者說“這座住宅真可以算是偉大的工程了”？
（學(xué)生潛心讀書，在書上圈圈點點，偶爾寫一些感受）
生：蟋蟀的洞穴是建筑在向陽的堤岸上，是一條隧道，能排水，又隱蔽，還有門、平臺，屋子里面很光滑，很平整。
師：蟋蟀的住宅似乎是經(jīng)過精心設(shè)計的，結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜，是嗎？
生：說它是偉大工程，還因為蟋蟀那么弱小，僅靠它柔弱的前肢和大腿，要完成扒土、挖土等重要任務(wù)，真是太驚人啦！
師：是啊，我們把蟋蟀住宅的特點和它施工的條件對比一下，就覺得這簡直是個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
師：同學(xué)們，讀了課文，我們了解了這么多蟋蟀和它住宅的特點，所以說讀書可以增長知識，同學(xué)們平時也要多讀書。
反思：
語文作為一門工具性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)語文目的還是用語文。語文課怎樣上出語文的味道，體現(xiàn)語文的特色，思路怎樣才能更加清晰？那就是以文為本，緊扣“知識、能力、方法、習(xí)慣”，和文本對話，深入鉆研教材，從文本中質(zhì)疑，從文本中尋找答案，不離文本，緊摳詞語，扎扎實實地教語文。以上《蟋蟀的住宅》的教學(xué)片段，教師并沒有追求形式上的熱鬧，而是將基礎(chǔ)知識、基本能力融入了課堂教學(xué)中，簡簡單單一個問題，“為什么作者說這座住宅真可以算是偉大的工程了？”讓學(xué)生邊讀書邊圈圈點點，并寫上讀后感受等，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣，也將語言訓(xùn)練落到了實處，學(xué)生潛心讀書，反復(fù)品味優(yōu)美、重點詞句，感悟蟋蟀住宅之偉大，蟋蟀精神之可貴。課堂沒有任何修飾，一切都是那么自然、真實、毫不做作，平平淡淡的教學(xué)，卻能讓學(xué)生真切地學(xué)到不少東西，提高能力，我想，這就是語文的本色吧。
【案例片段二】
《去年的樹》對話朗讀指導(dǎo)
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中好多次出現(xiàn)“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
（生自讀）
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把你感動的地方畫出來，再反復(fù)讀幾遍。
（生自讀）
生：讀三到五自然段
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給它唱歌。
師：請你找一個好朋友一起來讀讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
（兩學(xué)生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，再向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來吧。
（生自由找小伙伴讀）
師：全班男女同學(xué)合作讀這部分，把體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
（生再讀）
師：它是在向大樹保證，能更堅定些嗎？
（生再讀）
反思：
古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。于永正老師在《語文課堂教學(xué)的“亮點”在哪里》一文中寫道：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀正確了，讀出感情了，那就證明學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容了，文章的思想感情被體會出來了。
《去年的樹》主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展，在平淡的語言中，有一種深摯透明的美。課堂上，朗朗的書聲不斷，通過多種形式讀，在讀中感悟樹和鳥兒之間的真摯的情感。課堂上，人人讀，讀出了自己的理解，讀出了語文的博大精深，讀出了語文的神采飛揚(yáng)，學(xué)生與文本發(fā)生交流，交流得深刻、流暢、完整，語文與精神完美地契合起來。這，不正是本色語文嗎？
“教學(xué)千古事，得失寸心知”。只要我們語文教師能夠?qū)⒁暯敲闇?zhǔn)語文的文本，把握語文的本色，彰顯語文的價值，就是靠一方講臺，一本教案，一支粉筆，一個手勢，一個微笑……我們語文教學(xué)的視窗也一定是明麗的！
（來源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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