美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在備課時(shí)必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，即學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能、是否已達(dá)到或部分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、哪些知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)、哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師點(diǎn)撥等。反思課堂，教師往往會(huì)憑自己的主觀感覺或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。這種意斷式的“認(rèn)為”容易造成主觀認(rèn)識(shí)偏離客觀實(shí)際，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無效。
1896年Nadal提出以脫軌系數(shù)(即輪軌橫向力Q與垂向力P的比值)為準(zhǔn)則判別車輛是否脫軌，不同的國家和學(xué)者以此為基礎(chǔ)進(jìn)行車輛脫軌的深入研究，并提出了不同的脫軌系數(shù)限值。我國GB5599—85[10]規(guī)定脫軌系數(shù)第一限度為1.2(合格標(biāo)準(zhǔn))，第二限度為1.0(安全標(biāo)準(zhǔn))，本文取脫軌系數(shù)限值為1.0。同時(shí)碰撞過程中輪軌間作用力在極小的時(shí)間段內(nèi)會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，導(dǎo)致脫軌系數(shù)迅速增大并超過限值，然后又迅速恢復(fù)到正常，這樣的狀態(tài)下車輛并不一定有脫軌的危險(xiǎn)。因此需要考慮脫軌系數(shù)大于限值的最大作用時(shí)間，時(shí)間越長車輛脫軌的危險(xiǎn)性就越大。
品德的形成來自于兒童的生活，學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來到課堂，這就需要教師做足課前功課，基于新課程理念，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)前測。
那么，什么是學(xué)習(xí)前測？學(xué)習(xí)前測是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，通過不同的方式（如問卷、觀察、談話等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)方法的預(yù)先了解，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)習(xí)前測得到的結(jié)果能讓教師較為客觀地了解學(xué)生“現(xiàn)在走到了哪里”，然后根據(jù)學(xué)習(xí)前測結(jié)果進(jìn)行分析，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)新的學(xué)習(xí)來說，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)最關(guān)鍵的因素，因?yàn)橐磺行轮R(shí)的學(xué)習(xí)都是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，只有分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們?cè)兄R(shí)的積累、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，教師才能開始新的教學(xué)。在教學(xué)前，教師可以通過對(duì)學(xué)習(xí)前測的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（或易錯(cuò)點(diǎn)），設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的活動(dòng)供學(xué)生感悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。
問卷調(diào)查法，就是教師通過設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《神奇的電話》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)前測（如下）。
通過前測，筆者原本以為電話應(yīng)該是人人皆知的日常用品，但意外的是，學(xué)生居然不知道電話分為移動(dòng)電話和固定電話，而對(duì)電話的發(fā)明者，知道的學(xué)生寥寥無幾，更別說公共服務(wù)電話號(hào)碼、“低頭一族”了。后來，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)前測進(jìn)行結(jié)果分析，重新審視教材，把教學(xué)重點(diǎn)定為讓學(xué)生了解電話是傳遞信息的工具之一，了解電話的神奇；教學(xué)難點(diǎn)定為熟記幾種公共服務(wù)類電話號(hào)碼及使用方法，并學(xué)會(huì)撥打火警電話。同時(shí)，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，筆者安排了知識(shí)競答、模擬演練、視頻感知等活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有效。
個(gè)別談話法是指教師通過課前和學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的交流，更詳細(xì)、更準(zhǔn)確、更真實(shí)地了解學(xué)生收集材料的優(yōu)缺點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備，從而摸清學(xué)生的情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如一位特級(jí)教師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《走出國門 放眼世界》一課時(shí)，就運(yùn)用了這一方法。課前，她設(shè)計(jì)了一系列跟課文內(nèi)容相關(guān)的問題，通過與各個(gè)類型、各個(gè)層次的學(xué)生代表談話，了解他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如下：
優(yōu)質(zhì)的營商環(huán)境往往與旺盛的市場活力、富于創(chuàng)新的市場氛圍相關(guān)聯(lián)。大連營商環(huán)境短板問題主要表現(xiàn)在市場活力不足，激發(fā)市場活力不能靠人為干預(yù)，而在于構(gòu)建健全的市場機(jī)制，讓 “創(chuàng)新什么、怎么創(chuàng)新、生產(chǎn)什么、怎么銷售”等決策真正“市場說了算”，最大程度減少行政干預(yù)和門檻限制。在眾多市場作用機(jī)制中，市場導(dǎo)向的創(chuàng)新試錯(cuò)機(jī)制最為關(guān)鍵，它決定了創(chuàng)新的生成模式及市場活動(dòng)，即依靠大眾創(chuàng)新，并一視同仁提供公平市場競爭環(huán)境?，F(xiàn)在的問題是過度依賴行政手段、行政指令、行政化價(jià)值觀來影響市場的創(chuàng)新活動(dòng)，不能按照市場真實(shí)需求做出正確反應(yīng)和科學(xué)決策。主要有三大表現(xiàn)：
活動(dòng)觀察法在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中比較常用，其實(shí)，品德課也同樣適用?；顒?dòng)觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料信息的一種方法。如一位教師在教學(xué)《國際組織》一課之前，設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味盎然的小活動(dòng)（如下），意在通過活動(dòng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，為之后的教學(xué)確定方向。
上面的活動(dòng)由于貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，紛紛投入活動(dòng)之中。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)前測，為教師提供了第一手資料，也為之后教師改進(jìn)課堂策略、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，使“以生定教”落到實(shí)處，為生態(tài)課堂注入生機(jī)。
研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組患者治療有效率為96.67%,對(duì)照組患者治療有效率為76.67%,實(shí)驗(yàn)組患者治療有效率明顯高于對(duì)照組,P<0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。實(shí)驗(yàn)組患者的FVC、FEV、PEF水平明顯優(yōu)于對(duì)照組,P<0.05表示統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。
一個(gè)完整的業(yè)務(wù)流程是由一系列基本活動(dòng)按照一定的邏輯順序規(guī)則組成的[1]，這些活動(dòng)和它們之間的邏輯關(guān)系可以映射為一個(gè)由節(jié)點(diǎn)和連接弧所組成的無自環(huán)有向圖。利用此工作流模型元素，針對(duì)鄂州職業(yè)大學(xué)報(bào)告審批的工作流建模如圖1所示，表1是工作流建模中用到的圖形符號(hào)及其含義。
交流提煉法指教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)單的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞一個(gè)話題展開討論，然后由組長做好匯總記錄，依次向教師匯報(bào)。教師在此基礎(chǔ)上重新審視教材，整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。如教學(xué)《神奇的電話》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)安排了以下的學(xué)習(xí)前測，實(shí)踐下來，效果不錯(cuò)。
教師要安排預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生對(duì)新知的自學(xué)情況和學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以自己解決哪些問題、不能解決哪些問題，然后根據(jù)對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確定教學(xué)的重、難點(diǎn)。如一位教師教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《從四大發(fā)明說起》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)單。
這看似簡單的預(yù)習(xí)題，其實(shí)體現(xiàn)了教師的良苦用心，因?yàn)槊恳坏李}都來源于文本，又高于文本。通過這樣的學(xué)習(xí)前測，教師在上課之前就可和學(xué)生進(jìn)行一些有針對(duì)性的交流，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)的有效性打下了基礎(chǔ)。
品德課堂呼喚生本教育，要求教育教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)組織與活動(dòng)必須充分考慮學(xué)生的因素，必須堅(jiān)持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則。學(xué)習(xí)前測，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化新知教學(xué)，能幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前測可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓預(yù)設(shè)更具前瞻性；可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更有針對(duì)性；可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更具準(zhǔn)確性。也就是說，學(xué)習(xí)前測能使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，使每一位學(xué)生有所思、有所得、有所發(fā)展。但值得注意的是，并不是每一節(jié)課都需進(jìn)行學(xué)習(xí)前測，應(yīng)以學(xué)生為本。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立而前后知識(shí)聯(lián)系又不緊密，或借班上課對(duì)學(xué)情不了解時(shí),使用學(xué)習(xí)前測，效果甚佳。同時(shí)，學(xué)習(xí)前測不只限于知識(shí)方面，有時(shí)也可測試一下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，更具生命的活力。
總之，在思品教學(xué)中，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心，把基于前測進(jìn)行教學(xué)的偶爾行為變成常態(tài)研究，使品德教學(xué)更扎實(shí)、更有效。
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