欣賞課是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，突出美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、創(chuàng)造性、開放性等特征，為學(xué)生提供了豐富的美術(shù)認(rèn)知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。美術(shù)欣賞課不是單純的繪畫評(píng)述活動(dòng)，而是一種美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師需要精心選擇欣賞角度、整合欣賞內(nèi)容、傳授欣賞方法、拓寬欣賞域度，凸顯美術(shù)欣賞的審美性、自主性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
美術(shù)欣賞課不是單純地欣賞美術(shù)作品，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要對(duì)美術(shù)欣賞對(duì)象和欣賞主體都有深入的了解，以形成教學(xué)啟動(dòng)力。美術(shù)欣賞不能孤立存在，需要多元交流和思維認(rèn)同，這樣才能真正發(fā)揮欣賞的作用，形成美術(shù)欣賞課的基本框架。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)活動(dòng)展開感知、分析、想象、理解、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而形成審美意識(shí)和審美認(rèn)知。審美是一種學(xué)習(xí)行為，更是一種心靈和思想的交流，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀是美術(shù)欣賞活動(dòng)課的基本追求。
例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《現(xiàn)代建筑》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)涉及以下欣賞內(nèi)容：欣賞現(xiàn)代建筑藝術(shù)的形式美，感受現(xiàn)代建筑藝術(shù)所蘊(yùn)含的人文精神，體驗(yàn)現(xiàn)代建筑藝術(shù)的個(gè)性美感。于是，教師針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：“請(qǐng)看大屏幕。這里有一組現(xiàn)代建筑和一組古代建筑的圖片，從建筑的材料、結(jié)構(gòu)、形式、應(yīng)用等角度展開對(duì)比分析，總結(jié)出現(xiàn)代建筑有哪些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！睂W(xué)生開始觀看多媒體展示的圖片信息，教師跟進(jìn)展開具體引導(dǎo)，對(duì)圖片中的一些專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比創(chuàng)造了條件。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開對(duì)比分析，課堂討論氣氛濃郁。經(jīng)過(guò)一番對(duì)比，學(xué)生都能夠給出自己的欣賞見(jiàn)解：“現(xiàn)代建筑的材料豐富，采用的建筑技術(shù)更為先進(jìn)，其結(jié)構(gòu)也更為合理，造型更是呈現(xiàn)多元化特征，而且追求實(shí)用性，這是古代建筑無(wú)法比擬的?！薄?/p>
導(dǎo)彈高速飛行時(shí), 其彈頭部分的紅外導(dǎo)引頭和GPS等導(dǎo)航定位系統(tǒng)為其制導(dǎo), 這樣才能做到有的放矢, 提高導(dǎo)彈的打擊精度[1-2], 其頭部的紅外輻射光譜特性是目標(biāo)探測(cè)和跟蹤的重要信號(hào)特征, 同時(shí)也對(duì)導(dǎo)彈自身尋的產(chǎn)生一定的影響, 因而導(dǎo)彈頭部的紅外輻射光譜特性是識(shí)別、反識(shí)別、突防、反突防和紅外跟蹤技術(shù)中重要的研究?jī)?nèi)容[3].
上述教學(xué)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了現(xiàn)代建筑和古代建筑的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度展開比較分析，成功激活了學(xué)生的欣賞思維。從學(xué)生的分析可以看出，教師設(shè)計(jì)的欣賞教學(xué)具有較高的針對(duì)性，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)入到欣賞環(huán)節(jié)并總結(jié)出現(xiàn)代建筑的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，獲得豐富的欣賞認(rèn)知。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生的審美觀得到了培養(yǎng)，這無(wú)疑為后面的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
紙張圖像在主流程中經(jīng)過(guò)處理后，會(huì)輸出具有缺陷的各個(gè)分塊中其紙病缺陷位置信息。為了對(duì)所有分塊陣列進(jìn)行臨時(shí)標(biāo)記，需要先根據(jù)分塊缺陷坐標(biāo)信息獲取各個(gè)分塊狀態(tài)信息。設(shè)分塊的狀態(tài)用變量表示，則分塊的狀態(tài)由式(2)決定。
美術(shù)欣賞課的內(nèi)容極為豐富，教師不妨對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面整合，找到更多的欣賞信息，并以多種信息手段進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，這樣可使學(xué)生獲得豐富的思維啟迪。特別是讓學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上展開評(píng)鑒陳述，給學(xué)生提供了展示欣賞認(rèn)知的機(jī)會(huì)，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪。同時(shí)，欣賞課具有開放性的特征，不同群體學(xué)生的欣賞體驗(yàn)呈現(xiàn)差異性，形成不同的審美體驗(yàn)是正?，F(xiàn)象。
近日，一位名叫唐靜的家政員拿到了由長(zhǎng)沙銀行頒發(fā)的誠(chéng)信家政注冊(cè)卡，成為湖南省首位誠(chéng)信注冊(cè)制家政員。這標(biāo)志著“湖南·長(zhǎng)沙家庭服務(wù)誠(chéng)信平臺(tái)”正式上線，今后，長(zhǎng)沙市民可通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行家政預(yù)約、誠(chéng)信查詢、家政服務(wù)溯源、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)家政服務(wù)質(zhì)量等。
根據(jù)小波變換的原理，為了獲得最優(yōu)去噪質(zhì)量，選取小波基函數(shù)時(shí)考慮其對(duì)稱特點(diǎn)、緊支撐能力、正交性等原則[11]，對(duì)比dbN、symN小波基，使用新閾值函數(shù)和引用的最優(yōu)閾值規(guī)則，在不同分解層下，對(duì)模擬的高斯峰數(shù)據(jù)進(jìn)行去噪，根據(jù)去噪后信噪比的評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇最佳的小波基和最合適的分解層數(shù).
例如，教學(xué)《聽音樂(lè)畫感覺(jué)》時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)聽音樂(lè)，利用線條和色彩表現(xiàn)自己聽音樂(lè)的心情，學(xué)生對(duì)這樣的美術(shù)創(chuàng)作感覺(jué)很新鮮，參與熱情很高。經(jīng)過(guò)一番的構(gòu)思操作，學(xué)生都順利地完成了美術(shù)創(chuàng)作，教師從中挑選了一些美術(shù)作品作為欣賞對(duì)象。在具體欣賞教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己介紹創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)和感受，學(xué)生都能夠給出比較中肯的自我點(diǎn)評(píng)。如一學(xué)生說(shuō)：“我聽《茉莉花》這首民歌時(shí)，感覺(jué)到了魚米之鄉(xiāng)的江南，有老街、小巷、小橋、流水，還有美麗的姑娘，自然要將這些內(nèi)容都呈現(xiàn)出來(lái)……”教師讓其他學(xué)生展開欣賞評(píng)述，使互動(dòng)評(píng)價(jià)順利推進(jìn)?！翱吹竭@幅美術(shù)作品，讓我想到了老家。節(jié)日的老家，到處是一派喜氣景象，有彩燈、爆竹、頑童，還有人們燦爛的歡笑，這應(yīng)該畫的是《喜慶》歌曲描繪的場(chǎng)景吧！”……
上述教學(xué)，教師讓學(xué)生自己講述創(chuàng)作的體會(huì)、展開互評(píng)活動(dòng)等，這些都能夠形成豐富的欣賞內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多欣賞感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)交流呈現(xiàn)和諧性。這樣教學(xué)，不僅僅是美術(shù)學(xué)習(xí)，更是美術(shù)文化思想的交流。
學(xué)生欣賞美術(shù)作品大多憑借感覺(jué)，這樣的欣賞是一種直觀性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后從個(gè)人的角度出發(fā)，給出感覺(jué)上的評(píng)價(jià)，這無(wú)疑是比較淺顯的欣賞。那么，如何才能讓學(xué)生的美術(shù)欣賞從看“熱鬧”向看“門道”發(fā)展呢？教師應(yīng)教給學(xué)生欣賞的方法，讓學(xué)生在自覺(jué)行為中形成欣賞動(dòng)機(jī)。欣賞美術(shù)作品的方法主要包括解說(shuō)型、問(wèn)答型、討論型、自由型等，這些欣賞方法各具特色，教師需要針對(duì)教學(xué)實(shí)際做出理性選擇，以提升學(xué)生欣賞美術(shù)作品的價(jià)值。
例如，教學(xué)《奇怪的圖形》時(shí)，教師利用多媒體展示荷蘭著名畫家埃舍爾的畫作，有《瀑布》《畫廊》《互繪的手》等。為讓學(xué)生掌握欣賞的方法，教師對(duì)此展開專業(yè)傳授：“欣賞這些奇怪的圖形需要掌握一定的方法，可我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺(jué)這些圖形奇怪呢？這是因?yàn)殄e(cuò)覺(jué)造成的。為什么會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)呢？錯(cuò)覺(jué)有哪些類型？首先是透視錯(cuò)覺(jué)，主要包括大小恒常錯(cuò)覺(jué)、深度錯(cuò)覺(jué)等；其次是輪廓錯(cuò)覺(jué)，主要包括背景錯(cuò)覺(jué)、知覺(jué)模糊、偽裝錯(cuò)覺(jué)等；再次是視覺(jué)疲勞，主要包括側(cè)抑制、視覺(jué)后像、填充錯(cuò)覺(jué)等。這些錯(cuò)覺(jué)導(dǎo)致我們出現(xiàn)了反常的感覺(jué)，自然會(huì)感覺(jué)圖形奇怪?！薄瓕W(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)圖形進(jìn)行再次辨析欣賞，找到了錯(cuò)覺(jué)的生發(fā)點(diǎn)。
上述教學(xué)，教師傳授給學(xué)生欣賞的方法，給學(xué)生帶來(lái)不少的啟迪。學(xué)生通過(guò)教師傳授的欣賞方法展開學(xué)習(xí)操作，獲得了不錯(cuò)的效果，這說(shuō)明教師欣賞方法的傳授是比較成功的。
美術(shù)欣賞不能局限于教材中的美術(shù)作品，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開更廣泛、更深入的思考，為學(xué)生準(zhǔn)備更豐富的欣賞內(nèi)容，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。拓寬學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的域度，教師需要從以下幾個(gè)方面展開：首先是延伸欣賞課堂的訓(xùn)練長(zhǎng)度，結(jié)合教輔材料，為學(xué)生的欣賞學(xué)習(xí)提供參數(shù)支持；其次是借助網(wǎng)絡(luò)等信息媒體，通過(guò)多重的搜集整合，為學(xué)生提供更多的美術(shù)作品內(nèi)容，以全面提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)；再次是讓學(xué)生搜集生活中的美術(shù)作品，展開自由性的欣賞活動(dòng)，形成新的美術(shù)欣賞認(rèn)知。
中國(guó)有四大名園，即頤和園、拙政園、留園、避暑山莊，很多學(xué)生都去過(guò)這些地方，自然有不少的視覺(jué)感受。課堂教學(xué)中，教師可借助學(xué)生的生活經(jīng)歷展開欣賞發(fā)動(dòng)，自然能夠獲得學(xué)生的積極響應(yīng)。例如，教學(xué)《水墨園林》時(shí)，教師先利用多媒體展示中國(guó)四大名園的圖片，然后讓去過(guò)的學(xué)生講述這些名園的景色特點(diǎn)，學(xué)生積極參與互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。為讓學(xué)生的講述更有條理，教師利用多媒體展示畫家李可染的兩幅《諧趣園》作品，并給出欣賞啟迪：“結(jié)合這些畫作，說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的園林景色特點(diǎn)，特別要注意假山、樹木、池沼、亭臺(tái)、樓閣的搭配?！币粚W(xué)生說(shuō)：“蘇州園林甲天下，拙政園里的景色最有典型性，如假山和池沼搭配、亭臺(tái)樓閣和假山池沼搭配，還有一些花墻，顯得更有深度。植物以竹子見(jiàn)長(zhǎng)，起風(fēng)后可以聽見(jiàn)翠竹聲聲，仿佛進(jìn)入人間仙境?！薄?/p>
上述教學(xué)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對(duì)名畫進(jìn)行欣賞，給學(xué)生帶來(lái)深刻的心理觸動(dòng)。學(xué)生的生活經(jīng)歷是靈動(dòng)的，感知是鮮活的，將這些和美術(shù)名畫結(jié)合到一起，可以給學(xué)生更多的美術(shù)文化熏陶，使欣賞體驗(yàn)變得更為豐富。
美術(shù)欣賞是一種審美活動(dòng)，也是一種體驗(yàn)活動(dòng)，更是思想歷練的過(guò)程。因此，教師要高度重視美術(shù)欣賞課教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的欣賞機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不斷的認(rèn)知中形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)認(rèn)知的內(nèi)化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
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