近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了深水區(qū)，基礎(chǔ)教育的發(fā)展走向是目前教育界最為關(guān)注的問(wèn)題。2010年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》將集團(tuán)化辦學(xué)作為一項(xiàng)主要試點(diǎn)任務(wù)[1]，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育組織形式的變革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育求新、求強(qiáng)的必然選擇。現(xiàn)如今，我國(guó)許多地區(qū)已確立了基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展路徑，有些地區(qū)取得了較為突出的成效，我們?cè)诳隙ɑA(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)成效的同時(shí)也應(yīng)正視基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，并且尋求積極的方法，提升基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的效率。
“基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)”的概念從職業(yè)教育和民辦教育領(lǐng)域延伸而來(lái)。教育集團(tuán)是近年來(lái)發(fā)展較為迅速的一種新的教育開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)模式，其經(jīng)營(yíng)優(yōu)勢(shì)和績(jī)效日益得到教育界和經(jīng)濟(jì)界人士的認(rèn)同，以至于有學(xué)者稱其為“民辦教育發(fā)展中的一項(xiàng)令人神往的事業(yè)[2]。集團(tuán)化是指把若干單個(gè)的組織或個(gè)體集合起來(lái)使之發(fā)揮集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)[3]。同理，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)是指在義務(wù)教育階段，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以名校為核心由兩所或多所不同的學(xué)校組合成的教育共同體的辦學(xué)模式?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)作為一種新的教育組織形式，其意義在于可以滿足國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方的需求，調(diào)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段的主要矛盾。
“我自己選擇的，以后哪怕入刀山火海，也不后悔，不怪你們。已是新世紀(jì)了，爸媽，給女兒一次選擇的機(jī)會(huì)吧！”
首先，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)能夠適應(yīng)國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略方針，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育資源條件的限制，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，不同學(xué)校所獲得的教育資源存在差異，獲得較多教育資源的學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，而獲得較少教育資源的學(xué)校成為弱勢(shì)學(xué)校，長(zhǎng)此以往學(xué)校間的辦學(xué)差距不斷拉大，造成我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。2012 年 《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》中指出發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，探索集團(tuán)化辦學(xué)[4]?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措，可以在發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)校示范作用的同時(shí)，對(duì)教育資源弱勢(shì)學(xué)校進(jìn)行“資源分享性補(bǔ)償”，縮小資源優(yōu)勢(shì)學(xué)校和資源弱勢(shì)學(xué)校之間的差距，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升。
其次，加強(qiáng)校際融合，實(shí)現(xiàn)校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)是優(yōu)勢(shì)學(xué)校和弱勢(shì)學(xué)校雙贏的過(guò)程，可以加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)校與弱勢(shì)學(xué)校間資源有機(jī)融合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，密切校際間的聯(lián)系，使得集團(tuán)成員學(xué)校得到共同發(fā)展。一方面，優(yōu)質(zhì)學(xué)校是集團(tuán)的核心，在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)更多的責(zé)任，例如向弱勢(shì)學(xué)校分享高效的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，輸送優(yōu)秀的師資，提供物質(zhì)支持等。在優(yōu)勢(shì)學(xué)校向弱勢(shì)學(xué)校提供支持的過(guò)程中，不僅幫助了弱勢(shì)學(xué)校快速提升教育質(zhì)量，而且能夠促使優(yōu)質(zhì)學(xué)校理性分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的進(jìn)一步提升。另一方面，弱勢(shì)學(xué)校在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中不是被動(dòng)變化的，他們?cè)谂c優(yōu)勢(shì)學(xué)校的合作過(guò)程中內(nèi)化優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的校情積極推進(jìn)和配合變革，這一過(guò)程也是弱勢(shì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升、縮小與優(yōu)質(zhì)學(xué)校差距的最佳機(jī)會(huì)。
再次，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射范圍，緩和擇校矛盾?，F(xiàn)如今，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求和需要與日俱增，但是優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源是相對(duì)稀缺、有限的，由此引發(fā)了優(yōu)質(zhì)學(xué)校一位難求、薄弱學(xué)校門可羅雀的“擇校熱”現(xiàn)象?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)與人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求相契合，旨在整合、重構(gòu)優(yōu)質(zhì)教育資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育的輻射范圍，促使薄弱學(xué)?？焖俜窒韮?yōu)質(zhì)教育資源?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校和弱勢(shì)學(xué)校在教育資源投入上的差距日漸縮小，從前的弱勢(shì)學(xué)校會(huì)逐漸發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，使優(yōu)質(zhì)學(xué)校的基數(shù)不斷擴(kuò)大。優(yōu)質(zhì)學(xué)?；鶖?shù)擴(kuò)大可以在一定程度上滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的需要，緩解優(yōu)質(zhì)教育供不應(yīng)求的緊張狀況，緩和擇校矛盾。
比爾會(huì)在那里等他的，他們會(huì)順著狄斯河向南劃到大熊湖。接著，他們就會(huì)在湖里朝南方劃，一直朝南，直到麥肯齊河。到了那里，他們還要朝著南方，繼續(xù)朝南方走去，那么冬天就怎么也趕不上他們了。讓湍流結(jié)冰吧，讓天氣變得更凜冽吧，他們會(huì)向南走到一個(gè)暖和的赫德森灣公司的站頭，那兒不僅樹(shù)木長(zhǎng)得高大茂盛，吃的東西也多得不得了。
基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)校區(qū)到多個(gè)校區(qū)的“量變”。隨著集團(tuán)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校管理的實(shí)質(zhì)也產(chǎn)生了變化，原有的管理方式、組織機(jī)構(gòu)不能很好地適應(yīng)集團(tuán)化辦學(xué)的管理需求，這就需要集團(tuán)適當(dāng)調(diào)適管理機(jī)制。但是從目前的情況來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)在調(diào)整管理機(jī)制的過(guò)程中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)管理變化的認(rèn)識(shí)不到位。一些集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，原有優(yōu)質(zhì)校的管理經(jīng)驗(yàn)豐富，管理機(jī)構(gòu)布局合理、高效，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大后推廣原有優(yōu)質(zhì)校的管理機(jī)制便可以實(shí)現(xiàn)有效的集團(tuán)化管理，這種簡(jiǎn)單、錯(cuò)誤的管理認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致集團(tuán)變革動(dòng)力不足，影響集團(tuán)內(nèi)部整體的發(fā)展。其次，相關(guān)管理者管理能力有待提升。集團(tuán)內(nèi)許多管理者是從一線優(yōu)秀教師中選拔出來(lái)的，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是優(yōu)秀的教育者不一定是優(yōu)秀的管理者，這類“教而優(yōu)則仕”的管理者存在管理素養(yǎng)不足的情況，影響集團(tuán)內(nèi)整體的管理水平。再次，部分基礎(chǔ)教育集團(tuán)管理機(jī)構(gòu)冗雜。為了完善集團(tuán)內(nèi)部的管理機(jī)構(gòu)，許多集團(tuán)內(nèi)部會(huì)新增如管理委員會(huì)、督導(dǎo)委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，該類機(jī)構(gòu)的盲目增設(shè)不僅會(huì)導(dǎo)致管理機(jī)構(gòu)冗雜、管理人員富余等情況，還會(huì)增加集團(tuán)內(nèi)的管理成本，產(chǎn)生管理成本提高和人力資源的浪費(fèi)。
跨境電商在未來(lái)的更好發(fā)展在很大程度上取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策，一方面，跨境電商物流的成本和運(yùn)輸時(shí)間由跨境清關(guān)和商檢決定，政府可以在此設(shè)立服務(wù)窗口對(duì)跨境物流來(lái)說(shuō)無(wú)疑是件好事，這樣可以縮短海關(guān)清關(guān)和商檢的時(shí)間。另一方面，我國(guó)跨境物流的基礎(chǔ)不完善，如物流體系，法律法規(guī)等各方面，因此，國(guó)家可以完善法律法規(guī)體系，促進(jìn)跨境物流的健康發(fā)展，也可大大加強(qiáng)安全體系，減少隱患。
基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)最有效的途徑之一便是將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)理念、制度、規(guī)范等運(yùn)用到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)的統(tǒng)一發(fā)展。但是，僅僅將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械的復(fù)制，必然會(huì)產(chǎn)生集團(tuán)內(nèi)辦學(xué)風(fēng)格單一、學(xué)校文化雷同等“同質(zhì)化”現(xiàn)象。一方面，“同質(zhì)化”易導(dǎo)致集團(tuán)內(nèi)部成員學(xué)校間的沖突?！巴|(zhì)化”往往伴隨著一定的控制，這種控制不斷地積累必然會(huì)導(dǎo)致集團(tuán)成員學(xué)校的不認(rèn)同甚至沖突和矛盾，不利于集團(tuán)成員學(xué)校的和諧發(fā)展。另一方面，“同質(zhì)化”易限制集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展。集團(tuán)成員學(xué)校的多樣化、特色化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，現(xiàn)階段多數(shù)基礎(chǔ)教育集團(tuán)過(guò)度重視集團(tuán)內(nèi)成員學(xué)校的同質(zhì)化，忽視成員學(xué)校的特色發(fā)展，長(zhǎng)此以往必定會(huì)限制基礎(chǔ)教育集團(tuán)的推廣和發(fā)展。因此，在不影響集團(tuán)正常管理的情況下，集團(tuán)應(yīng)盡量放寬對(duì)集團(tuán)內(nèi)部學(xué)校的限制，鼓勵(lì)成員學(xué)校挖掘自身的優(yōu)質(zhì)特色資源。
辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張與辦學(xué)質(zhì)量提升之間的矛盾是目前基礎(chǔ)教育集團(tuán)化的主要困境。優(yōu)秀的教職人員是最重要的教育資源，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了實(shí)現(xiàn)資源共享，提升集團(tuán)整體的教學(xué)質(zhì)量，集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)校往往會(huì)通過(guò)人員共享的形式向弱勢(shì)學(xué)校分派一定數(shù)量的優(yōu)秀管理人員和教學(xué)人員，如若在集團(tuán)內(nèi)弱勢(shì)學(xué)校較多、集團(tuán)規(guī)模過(guò)大的情況下，想要保障集團(tuán)整體的運(yùn)行質(zhì)量勢(shì)必會(huì)從優(yōu)質(zhì)校輸出更多的優(yōu)質(zhì)教職人員。優(yōu)質(zhì)校人力資源本身有一定基數(shù)，優(yōu)質(zhì)校向弱勢(shì)校輸出人員導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)校優(yōu)秀人員總量縮減，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)造成優(yōu)質(zhì)校教育資源的稀釋甚至透支，影響優(yōu)質(zhì)校的辦學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于弱勢(shì)學(xué)校而言，優(yōu)質(zhì)校給予的“人員補(bǔ)給”只是暫時(shí)性的，如果弱勢(shì)學(xué)校過(guò)度依賴優(yōu)質(zhì)校的人員提升教學(xué)質(zhì)量，那么其教學(xué)質(zhì)量的提升只能是“泡沫現(xiàn)象”。要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升還需要充分利用優(yōu)質(zhì)校的人員支持，在接受優(yōu)質(zhì)?！拜斞钡倪^(guò)程中“造血”，從內(nèi)部提升教職人員的能力素養(yǎng)，從而提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)屬于新的辦學(xué)形式，現(xiàn)如今已有一大批基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)化辦學(xué)，很多集團(tuán)在取得了一定的辦學(xué)成效后，遭遇了集團(tuán)發(fā)展緩慢或者發(fā)展高原期的困境。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面。一方面，集團(tuán)辦學(xué)簡(jiǎn)單移植職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)理論，缺乏理論創(chuàng)新。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育屬于不同的教育階段、教育類型，所面對(duì)的教育對(duì)象、運(yùn)用的教學(xué)方法、管理模式必定會(huì)存在一定的差異。因此，基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中首先要認(rèn)清基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的差別，重新明確和定位基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的特性和意義，這些都需要專業(yè)的指導(dǎo)和理論的支持。另一方面，目前基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)主要依靠集團(tuán)間經(jīng)驗(yàn)的交流和優(yōu)秀集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)足便可以解決所有集團(tuán)辦學(xué)中的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)始終是樸素的、簡(jiǎn)單的，不能真正觸及基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的本質(zhì)，無(wú)法為基礎(chǔ)教育集團(tuán)化突破發(fā)展瓶頸做出指導(dǎo)?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的專業(yè)理論是對(duì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)這一教育現(xiàn)象普遍規(guī)律的凝練，對(duì)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦具有普遍的指導(dǎo)意義。只有得到專業(yè)的指導(dǎo)，探索出適合基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的專業(yè)理論才能突破基礎(chǔ)教育集團(tuán)發(fā)展瓶頸。
基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模較大，管理工作相對(duì)復(fù)雜，要想保障集團(tuán)整體的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必須變革集團(tuán)管理機(jī)制。集團(tuán)的辦學(xué)實(shí)踐、辦學(xué)條件是處于不斷變化中的，要想適應(yīng)這種變化，集團(tuán)的管理機(jī)制也要適時(shí)地調(diào)整、優(yōu)化。在集團(tuán)不同的發(fā)展階段應(yīng)遵循不同的管理原則，采取不同的管理機(jī)制。基礎(chǔ)教育集團(tuán)發(fā)展可分為三個(gè)階段：第一，初始階段?；A(chǔ)教育集團(tuán)發(fā)展初期的主要任務(wù)是在較短的時(shí)間內(nèi)縮小成員學(xué)校間的差異，提高集團(tuán)整體的管理效率，因此，集團(tuán)管理機(jī)制的制定要遵循效率優(yōu)先的原則。集團(tuán)可采用“以優(yōu)帶弱”的管理機(jī)制，凝練優(yōu)勢(shì)學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)并形成可推廣文本，以此提升集團(tuán)的管理效率。第二，過(guò)渡階段。集團(tuán)經(jīng)過(guò)初期的發(fā)展，管理效率得到一定的提升，進(jìn)入過(guò)渡階段。這一階段集團(tuán)的主要任務(wù)是解決上一階段集團(tuán)管理過(guò)程中出現(xiàn)的管理問(wèn)題，提升集團(tuán)管理的專業(yè)化、科學(xué)化程度，因此，集團(tuán)管理機(jī)制的制定要遵循專業(yè)化原則。集團(tuán)可學(xué)習(xí)和運(yùn)用優(yōu)秀的管理理論，制定科學(xué)的管理制度，設(shè)立合理的管理機(jī)構(gòu)，以此保障集團(tuán)的健康穩(wěn)步發(fā)展。第三，發(fā)展階段。經(jīng)過(guò)上一階段集團(tuán)的管理機(jī)制更為專業(yè)化、科學(xué)化，集團(tuán)進(jìn)入發(fā)展階段。集團(tuán)發(fā)展階段的主要任務(wù)是探索適宜集團(tuán)發(fā)展實(shí)踐的管理機(jī)制。從理論上來(lái)講，即使是專業(yè)化、科學(xué)化的管理機(jī)制也不能適切地解決集團(tuán)實(shí)踐中的所有管理問(wèn)題，立足集團(tuán)管理實(shí)踐探索出的管理機(jī)制才是適合集團(tuán)發(fā)展最好的管理機(jī)制，因此，集團(tuán)管理機(jī)制的制定要遵循適切性原則。集團(tuán)可建立管理機(jī)制改進(jìn)小組，有目的、有計(jì)劃地探索個(gè)性化、適合集團(tuán)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的管理機(jī)制。
以集團(tuán)發(fā)展愿景為依托，建構(gòu)多元的集團(tuán)文化能夠調(diào)和集團(tuán)同質(zhì)和特色發(fā)展間的矛盾。共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺(jué)，并遍布到組織全方位的活動(dòng)，從而使不同的活動(dòng)融會(huì)起來(lái)[5]。集團(tuán)內(nèi)共同愿景的建立可以使集團(tuán)成員學(xué)校對(duì)集團(tuán)的發(fā)展方向、目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成集團(tuán)發(fā)展合力，推動(dòng)集團(tuán)成員學(xué)校的共同發(fā)展。集團(tuán)可以通過(guò)民主論證的方式建立共同愿景，在平等的基礎(chǔ)上廣泛征集成員學(xué)校的意見(jiàn)，并共同論證其可能性，這樣建立的共同愿景不僅代表了各成員學(xué)校利益，而且能夠得到成員學(xué)校的普遍認(rèn)同?；A(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)需要共同愿景的引領(lǐng)，同時(shí)也需要保護(hù)集團(tuán)成員學(xué)校各自的文化特色，使集團(tuán)在運(yùn)行過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)同質(zhì)與特色發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。集團(tuán)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、多元的文化建設(shè)氛圍，在推廣優(yōu)秀校園文化的同時(shí)，保證成員學(xué)校文化建設(shè)的發(fā)展空間，鼓勵(lì)尊重成員學(xué)校特色文化的建立。
“學(xué)習(xí)共同體” ( Learning Community)是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在其成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系[6]。教師是影響辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，為了實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的整體提升，集團(tuán)需要建立教師學(xué)習(xí)共同體，以此來(lái)提升集團(tuán)內(nèi)教師整體的素質(zhì)。集團(tuán)可以通過(guò)以下方式組建教師共同體。首先，以名師工作室為契機(jī)，建立集團(tuán)教師共同體。名師工作室的建立可以帶動(dòng)成員學(xué)校開(kāi)展校本教研、校本培訓(xùn)等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠使教師的教學(xué)能力得到提升，而且能夠促進(jìn)教師間的溝通、交流，形成合作型的教師團(tuán)隊(duì)文化，在提升集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多贏。集團(tuán)可以選拔若干名優(yōu)秀教師，在集團(tuán)每個(gè)成員學(xué)校內(nèi)設(shè)立一間名師工作室，以此為契機(jī)建立教師學(xué)習(xí)共同體。其次，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，建立集團(tuán)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能夠打破時(shí)間和地域的局限，節(jié)約校際間教師交流的成本。集團(tuán)可以開(kāi)發(fā)正式的教師交流網(wǎng)站，或者組織集團(tuán)教師利用微信、微博等常用的交流工具建立非正式的交流平臺(tái)，溝通集團(tuán)教師關(guān)系，讓集團(tuán)內(nèi)的教師有機(jī)會(huì)交流教育經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)教師整體教學(xué)能力的共同提升。
行動(dòng)研究是以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以探究和解決教育實(shí)踐問(wèn)題為宗旨的，即在教育行動(dòng)研究中，為了解決某一教育實(shí)際問(wèn)題，研究者需要在一定的教育理論指導(dǎo)下，密切結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用多種方法并在實(shí)踐中靈活地調(diào)整研究策略，以探索解決問(wèn)題的有效途徑[7]。許多研究經(jīng)驗(yàn)證明，行動(dòng)研究是解決教育實(shí)踐問(wèn)題的有效途徑。一方面，行動(dòng)研究其研究者即行動(dòng)者，也就是說(shuō)集團(tuán)開(kāi)展行動(dòng)研究的主體是集團(tuán)內(nèi)部人員，這些人員通過(guò)與專家學(xué)者的合作開(kāi)展行動(dòng)研究，不僅可以在專家學(xué)者的指導(dǎo)下科學(xué)地分析、判斷和解決集團(tuán)的主要問(wèn)題，而且會(huì)在一定程度上提升教師的研究能力，為集團(tuán)培養(yǎng)研究型人才。另一方面，專家學(xué)者具備將一般規(guī)律提升為專業(yè)理論的能力，專家學(xué)者與集團(tuán)開(kāi)展合作的行動(dòng)研究可以支持專家學(xué)者深入了解集團(tuán)的實(shí)踐工作，開(kāi)展基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等理論的探究，這些理論是指導(dǎo)基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
反映測(cè)量誤差Zk的噪聲模型不再遵循高斯噪聲,因此不能使用卡爾曼濾波器.兩個(gè)傳感器節(jié)點(diǎn)i和j之間距離測(cè)量可表示為
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1] 劉向紅，段峻.高職教育集團(tuán)化辦學(xué)改革的研究與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012(5):72.
[2] 陳寶瑜.民辦學(xué)校作為教育產(chǎn)業(yè)的立法探討[J].民辦教育動(dòng)態(tài)，2007(7):42.
[3] 李向輝.論職業(yè)教育集團(tuán)化理論與機(jī)制創(chuàng)新：以“河南模式”分析為例[J].職業(yè)教育研究，2011(4):5.
[4] 國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)[EB/OL].[2016-01-11].http：//www.gov.cn/zwgk/201209/07/content＿2218783.htm.
[5] [美]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，1998:33.
[6] 王越英.打造學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2004(3):41-42.
[7] 呂曉娟，王嘉毅.教育行動(dòng)研究的歷史發(fā)展與中國(guó)化歷程[J].當(dāng)代教育與文化，2009(6):46.
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