隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微視頻已逐漸成為備受關(guān)注和廣泛使用的信息化教育資源[1-2]。盡管目前教學(xué)微視頻的數(shù)量如雨后春筍般指數(shù)式增長(zhǎng)，但是在設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容組織、編排錄制等各方面的質(zhì)量卻參差不齊。因此，盡管微視頻的廣泛應(yīng)用在一定程度上迎合了中小學(xué)信息化教學(xué)的需求，但越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們使用微視頻學(xué)習(xí)的效果并不理想。究其原因，多數(shù)教學(xué)微視頻盲目追求新穎性和便捷性，缺乏教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的有力支撐，在整體規(guī)劃和內(nèi)容呈現(xiàn)上都存在很大的局限性。如何更好地運(yùn)用科學(xué)的教育理論和手段，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微視頻以服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前中小學(xué)信息化教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題之一。
好友聽(tīng)后哈哈笑著說(shuō)，你男朋友楊劍算是好人嗎？我看你是傻透腔了，犯得上為這樣一個(gè)渾身充滿了銅銹的男人去做無(wú)用功嗎？
由于承臺(tái)為較大體積的鋼筋混凝土構(gòu)件，按剛性構(gòu)件考慮，將承臺(tái)四角對(duì)應(yīng)的變形換算至承臺(tái)中心位置的變形，對(duì)DX、DY、DZ進(jìn)行合成傳遞至承臺(tái)中心O點(diǎn)，最終反映到承臺(tái)表面中心有：DX、DY、DZ三個(gè)方向的位移，和繞X軸的轉(zhuǎn)角RX、繞Y軸轉(zhuǎn)角RY。
故事教學(xué)法，又稱敘事化教學(xué)，是當(dāng)前日益興起的一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，通過(guò)采用敘述故事的方式來(lái)串聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入故事的發(fā)生與發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中理解所學(xué)內(nèi)容，幫助教師更高效地完成教學(xué)目標(biāo)[3]。故事教學(xué)的形式新穎多樣，并不局限于簡(jiǎn)單地?cái)⑹龉适?，而是可以根?jù)教學(xué)需求靈活運(yùn)用各種方式，如故事表演、故事畫(huà)制作、分角色復(fù)述故事等。故事教學(xué)法集靈活性和趣味性于一身，適用于不同學(xué)段和學(xué)科的教學(xué)需求，因此得到了中小學(xué)教師的廣泛青睞[4]。
具體而言，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不同，故事教學(xué)法以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為依托，在促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、加強(qiáng)師生互動(dòng)、提升自主學(xué)習(xí)能力等方面具有多重優(yōu)勢(shì)。首先，多數(shù)故事情節(jié)是以因果關(guān)系或者時(shí)間順序?yàn)橹骶€的，將基礎(chǔ)性的知識(shí)寓于情境之中，用人物、事件、情節(jié)刻畫(huà)教學(xué)內(nèi)容，具有跌宕起伏、引人入勝的特點(diǎn)。因此，故事教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，用故事主線串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，使得枯燥的學(xué)科知識(shí)變得生動(dòng)形象，不僅有助于降低知識(shí)的難度，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和重構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高[5-6]。其次，因?yàn)楣适卤旧砭途哂胸S富的內(nèi)涵，所以故事教學(xué)能夠引起學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論交流，同時(shí)也更有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生思想品德和價(jià)值取向的教育和培養(yǎng)[7]。最后，故事教學(xué)法更具有情境性和代入感。學(xué)生可以通過(guò)講故事的方式積極地參與課堂教學(xué)，在講述故事的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，并且通過(guò)故事與教師分享自己的經(jīng)歷和感受，這在很大程度上提高了學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)中的師生雙向互動(dòng)真正得以實(shí)現(xiàn)。
基于故事教學(xué)法的微視頻(以下簡(jiǎn)稱“故事化教學(xué)微視頻”)，是借助媒體技術(shù)及手段，將圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種素材用于講述故事，可視化地呈現(xiàn)事物形象、動(dòng)態(tài)展示事件的發(fā)生過(guò)程以及情節(jié)變化，使得抽象的知識(shí)具體化、形象化。與普通微視頻相比，故事化教學(xué)微視頻能夠從根本上降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認(rèn)知負(fù)荷是指在進(jìn)行信息加工的過(guò)程中，特定任務(wù)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知資源所加載的負(fù)擔(dān)[8]。教育心理學(xué)家John Sweller于1988年首次提出認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就是圖式建構(gòu)和程序自動(dòng)化的過(guò)程。所謂圖式，是個(gè)體根據(jù)信息的功能，對(duì)其用途進(jìn)行歸類后的信息單元[8]。學(xué)生在建構(gòu)圖式的過(guò)程中，需要使用大量的認(rèn)知資源，幫助其將已有知識(shí)和新獲得的知識(shí)進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)。然而，由于人的認(rèn)知資源是有限的，能否順利完成圖式的建構(gòu)，取決于信息的固有性質(zhì)和材料的呈現(xiàn)方式。由于信息本身的難度是相對(duì)固定的，因此，如何降低認(rèn)知負(fù)荷，主要取決于信息呈現(xiàn)的方式[9]。
故事化教學(xué)微視頻以故事的形式組織和呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)設(shè)計(jì)和形象的內(nèi)容編排，提供促進(jìn)學(xué)生建立新知識(shí)的線索，增強(qiáng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)[10]。換言之，故事化教學(xué)微視頻有效地縮短了新舊知識(shí)之間的差距，讓學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，尤其是較難學(xué)科或單元，減少畏懼和抵觸心理，通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行聯(lián)結(jié)與整合，有效降低認(rèn)知負(fù)荷和目標(biāo)難度[11-12]。
所謂遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，學(xué)生自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征直接影響到知識(shí)的遷移。教師要想在教學(xué)過(guò)程中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于促進(jìn)知識(shí)的重構(gòu)和遷移[13]。故事化教學(xué)微視頻采用敘事的手段，為知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)設(shè)置生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生詳細(xì)地了解相關(guān)知識(shí)的背景情況。視頻中故事情節(jié)的展開(kāi)和推進(jìn)過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和已有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，故事化教學(xué)微視頻為知識(shí)的重構(gòu)提供了必要的基礎(chǔ)和條件，吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中呈現(xiàn)的新知識(shí)和新問(wèn)題，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的規(guī)律[14]，最終提高“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移。
在教育信息化進(jìn)程不斷加快的今天，雖然微視頻已經(jīng)成為主要教學(xué)輔助材料之一，但往往使用率不高。究其原因，很多學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方式并不感興趣，因此，高質(zhì)量的教學(xué)微視頻應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)而有針對(duì)性地加以設(shè)計(jì)和制作的。故事化教學(xué)微視頻的內(nèi)容多貼近學(xué)生的日常生活，相較于一般的微視頻，能夠更好地吸引學(xué)生的注意，提高其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)[4]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部需求。故事化教學(xué)微視頻以其特有的生動(dòng)性和趣味性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取、整合與遷移[15]。
為了凸顯“微視頻”的特點(diǎn)，目前教學(xué)微視頻的制作方法主要有兩種：一種是采用視頻錄播軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)單元進(jìn)行重新錄制和編輯；另一種是利用視頻編輯軟件將原有的視頻資源切割為多個(gè)視頻片段文件，再按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)知識(shí)單元，把視頻片段和其他教學(xué)資源的微型學(xué)習(xí)串聯(lián)起來(lái)，形成連貫有序的課程知識(shí)體系。為了更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)和制作應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，通過(guò)對(duì)教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌安排，對(duì)視頻內(nèi)容的選取、組織和呈現(xiàn)進(jìn)行合理規(guī)劃，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和遷移[16] 。
觀眾中有人丟一枚兩枚的，與其它袖手的，皆各站定原來(lái)位置不動(dòng)，一個(gè)青年軍官，卻擲了一把銅子，皺著眉毛走開(kāi)了。老頭子為拾取這一把散亂滿地的銅子，照例沿了場(chǎng)子走去，系在腰帶上那兩只假腳，便很可笑的左右擺動(dòng)著。
一般而言，故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)宗旨是將知識(shí)寓于學(xué)生感興趣的情境中，在幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。因此，故事化教學(xué)微視頻的使用可以滲透到教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。由于教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展而不斷深入，故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)也應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，注重循序漸進(jìn)的原則[17]。具體而言，由于課前的自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后實(shí)踐并不是在連續(xù)統(tǒng)一的時(shí)空中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率需要將這三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而增強(qiáng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。鑒于此，故事化教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)既具有聚焦性，又有一定的挖掘性[17]。聚焦性是指將知識(shí)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)微視頻中，在聚焦基本概念和主要原理的同時(shí)，保證基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)的完整性和系統(tǒng)性；挖掘性則是通過(guò)在微視頻中呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的背景和線索，在開(kāi)放式的情境中設(shè)置一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的興趣和深入探索的好奇心，引導(dǎo)其逐步展開(kāi)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)在機(jī)制的挖掘。換言之，故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)理論和課堂教學(xué)實(shí)際，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，在統(tǒng)籌教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的過(guò)程中，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供情境和資源，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用成為可能。
故事化教學(xué)微視頻以故事為載體，故事的主題即教學(xué)主題。所以故事內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，不僅要重視選取合適的生活情境和貼近實(shí)際的資源，更應(yīng)該注意盡量在內(nèi)容上突出主題。正因?yàn)楣适禄⒁曨l對(duì)于教學(xué)主題的凸顯具有重要意義，所以在輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。一方面，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生開(kāi)始接觸相關(guān)知識(shí)的基本內(nèi)容，通過(guò)觀看主題鮮明的教學(xué)微視頻，能夠更有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。另一方面，故事化微視頻將教學(xué)主題作為故事情節(jié)發(fā)展的主線來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，使得運(yùn)用多元化的教學(xué)手段成為可能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)深入思考，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。這不僅為增強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性提供了便利，更對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起到有力支撐。可以說(shuō)，故事化教學(xué)微視頻的使用過(guò)程理性與感性并存，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，更能在一定程度上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而更好地踐行素質(zhì)教育的要求。教師在設(shè)置故事主題時(shí)，可以緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，使其有機(jī)貫穿于故事的始終。
Numerical simulation study on the impact of a tropical cyclone on the ending of Meiyu
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的程序、規(guī)則、方法、技巧及自我調(diào)控的方式[18]，它不僅是衡量學(xué)生認(rèn)知能力的重要指標(biāo)，也是進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要條件。目前微視頻的設(shè)計(jì)大多停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋上，對(duì)視頻內(nèi)容的構(gòu)思和組織很少?gòu)奶嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的視角入手。故事化教學(xué)微視頻作為一種新興的視頻類型，主要優(yōu)勢(shì)之一便是有策略地將教與學(xué)的過(guò)程情境化，以便更好地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。這種策略性不僅能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握，更為學(xué)習(xí)過(guò)程提供了范例，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，積極探索并深入思考。一般而言，微視頻設(shè)計(jì)遵循針對(duì)性強(qiáng)的原則，通常一個(gè)微視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，故事化教學(xué)微視頻在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。由于相較于傳統(tǒng)課堂的授課模式，利用微視頻進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)具有一定的零散性，因此，為了促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的遷移、形成知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了零存整取式的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)使碎片化的知識(shí)逐漸整合，與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，達(dá)到化零為整的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新[18]。因此，在故事化教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該更加重視從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律為依托，不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的有效方法，并將這些方法有機(jī)地融入微視頻的設(shè)計(jì)和使用當(dāng)中。
這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師基于教學(xué)微視頻的內(nèi)容而布置的前置性任務(wù)，它需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成并提交給教師，方便教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)及自主學(xué)習(xí)的效果做出評(píng)價(jià)，為科學(xué)地組織課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上不能僅僅停留于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，更重要的是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)和探索。故事化教學(xué)微視頻借助故事人物遇到的困難和疑惑，通過(guò)提出問(wèn)題解決的具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲取新知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化；同時(shí)，這類任務(wù)的提出也順應(yīng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在完成任務(wù)后獲得成就感。
通常學(xué)生都是利用課下的時(shí)間觀看教學(xué)微視頻并完成教師布置的任務(wù)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏師生間的互動(dòng)，難以形成及時(shí)有效的反饋。所以教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)之后，需要對(duì)教學(xué)微視頻做一個(gè)詳細(xì)的介紹，為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)生成具體的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中包括教學(xué)目標(biāo)、故事主題、學(xué)習(xí)任務(wù)以及一些特殊設(shè)置的信息呈現(xiàn)方式，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)間接地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解故事主題，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋間接完成與教師之間的互動(dòng)溝通。另外，由于故事化教學(xué)微視頻的特殊之處是用故事講述知識(shí)，在微視頻中會(huì)有很多形象的語(yǔ)言，為了避免出現(xiàn)學(xué)生難以準(zhǔn)確提煉視頻重點(diǎn)、對(duì)于目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)概念不清等情況，教師需要有意識(shí)地在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)線索，以幫助學(xué)生更好地理解視頻內(nèi)容。
作為一種新興的微視頻設(shè)計(jì)理念和形式，故事化教學(xué)微視頻在優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)微視頻內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身認(rèn)知能力出發(fā)，著眼于教與學(xué)的整體過(guò)程?？梢哉f(shuō)，故事化微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用不僅為當(dāng)前教育教學(xué)改革提供了創(chuàng)新性的思路和策略指導(dǎo)，更對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。我們相信，在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)微視頻將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮作用并展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，成為教與學(xué)過(guò)程中不可或缺的核心要素。
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