通常認(rèn)為，復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，把以前學(xué)習(xí)到的孤立的、分散的、零碎的、無(wú)序的、認(rèn)識(shí)模糊的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，所以復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生鞏固和梳理所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力。但這只是復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)，不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)提升到更高的水平。若要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要在上述復(fù)習(xí)、整理、結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，形成新的體驗(yàn)，深化有關(guān)認(rèn)識(shí)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種高水平的探索？浙江省寧海中學(xué)的王冬老師提出的“主題式復(fù)習(xí)”則是一個(gè)有效的探索。
“主題式復(fù)習(xí)”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先確定一個(gè)復(fù)習(xí)主題，該主題可以是一種化學(xué)物質(zhì)、一個(gè)化學(xué)概念、一條化學(xué)規(guī)律或者是一道錯(cuò)題等。通過(guò)該主題復(fù)習(xí)可以串聯(lián)出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以整合中考中的高頻考點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中易錯(cuò)點(diǎn)或難點(diǎn)。確定主題后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合主題的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，激活學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)，在自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生思維能力，形成知識(shí)體系。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)探究式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的情感；注重學(xué)科思想的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神；組織各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。
圖1 “主題式復(fù)習(xí)”課流程
“溶解度曲線的應(yīng)用”一直是中考中的高頻考點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，因此，“溶解度曲線的應(yīng)用”的復(fù)習(xí)理所當(dāng)然地成為中考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容?！叭芙舛惹€及應(yīng)用”涉及到的內(nèi)容包括坐標(biāo)系中點(diǎn)的含義、點(diǎn)所代表的溶液的狀態(tài)、飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化方法，飽和溶液和不飽和溶液轉(zhuǎn)化過(guò)程中溶液中量的變化（溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液的質(zhì)量、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）等知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)利用100g 50℃的水中加入220g蔗糖形成的這杯溶液為主線，將相關(guān)知識(shí)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和應(yīng)用，提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)實(shí)物展示：這是一杯由50℃100g水和220g蔗糖形成的溶液，這杯溶液飽和嗎？如何判斷？再加入蔗糖，看是否還能繼續(xù)溶解。情景引入這是利用實(shí)驗(yàn)的方法證明溶液是否飽和，你還有其他的方法判斷該溶液是否飽和嗎？查閱蔗糖50℃時(shí)的溶解度。這就是溶解度曲線的一個(gè)用途，從溶解度曲線我們能得到更多的信息。如： 學(xué)生回答。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一杯在一定條件配制出的溶液來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更容易讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用教師提供的不同溫度下蔗糖的溶解度或用溶解度隨溫度變化最形象表達(dá)方式——“蔗糖的溶解度曲線”來(lái)判斷溶液是否飽和，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因這種數(shù)形結(jié)合的表達(dá)方法是溶液部分學(xué)習(xí)最重要的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。
2.2.2 種植管理。在牧草種植之前，需要以條狀施肥方式在種植地施入磷酸鈣。種植牧草時(shí)，行距控制在30 cm以內(nèi)，種子的播撒深度控制在50 cm以內(nèi)。播種完成后，需要做好種子的壓實(shí)工作，避免種子裸露在外與空氣接觸。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)若我想在坐標(biāo)系中描出上述燒杯中溶液所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該在哪呢？首先我們要弄清楚縱、橫坐標(biāo)表示的意義，橫坐標(biāo)表示溫度，縱坐標(biāo)表示在一定溫度下加入100克水中固體的質(zhì)量。此時(shí)燒杯里的溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶液質(zhì)量分別為多少？溶液是否飽和？學(xué)生討論并推測(cè)學(xué)生在坐標(biāo)系中描點(diǎn)A根據(jù)蔗糖的溶解度曲線判斷A點(diǎn)對(duì)應(yīng)的溶液是不飽和溶液學(xué)生填寫(xiě)表格定性討論若在燒杯中再加入40克蔗糖，所得的溶液對(duì)應(yīng)為B點(diǎn)，在坐標(biāo)系中描出B點(diǎn)的位置，并填表若在該燒杯中再加入60克蔗糖，所得的溶液對(duì)應(yīng)為C點(diǎn)，在坐標(biāo)系中描出C點(diǎn)的位置，并填表A B C溶質(zhì)質(zhì)量溶劑質(zhì)量溶液質(zhì)量是否飽和總結(jié)：溶解度曲線可以幫助我們判斷溶液所處的狀態(tài)，在溶解度曲線上及線上方的點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的溶液都是飽和溶液，而線下方的點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的溶液都是不飽和溶液。在溫度不改變的情況下，向A點(diǎn)對(duì)應(yīng)溶液加入溶質(zhì)，可以將不飽和溶液轉(zhuǎn)化成飽和溶液，除此之外，還有什么方法？學(xué)生描出B點(diǎn)并填表學(xué)生描出C點(diǎn)并填表A B C 220 260 260 100 100 100 320 360 360不飽和 飽和 飽和恒溫蒸發(fā)水在溫度不改變的情況下，通過(guò)什么方法可以將B點(diǎn)對(duì)應(yīng)的飽和溶液轉(zhuǎn)化成不飽和溶液呢？加溶劑歸納：1.點(diǎn)：在豎直方向上移動(dòng)（溫度不變）加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)水加溶劑你能比較A、B、C點(diǎn)所代表的溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的大小嗎？思考能否通過(guò)溶解度曲線上點(diǎn)的位置高低來(lái)判斷溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的大??？不飽和溶液 飽和溶液B=C＞A能判斷，在線上的點(diǎn)中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等，在線下方的點(diǎn)的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)依次變小。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在弄清溶解度曲線坐標(biāo)系中點(diǎn)所表示的在100克水中加入溶質(zhì)的質(zhì)量這個(gè)意義后，再利用溶解度的數(shù)值，判斷此時(shí)溶液的狀態(tài)，就變得直觀容易了。在直觀的坐標(biāo)系中，學(xué)生很容易判斷：在不改變溫度的情況下，可以通過(guò)改變?nèi)芤褐腥苜|(zhì)和溶劑的質(zhì)量使溶液的狀態(tài)發(fā)生改變。這種直觀的形象思維更利于學(xué)生掌握飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化方法。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)改變溫度的方法使飽和溶液與不飽和溶液之間相互轉(zhuǎn)化，是一個(gè)比較抽象的問(wèn)題，在新課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)飽和溶液和不飽和溶液時(shí)，沒(méi)有學(xué)到溶解度，對(duì)溫度的變化導(dǎo)致飽和溶液和不飽和溶液之間轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)還比較模糊，學(xué)生難以理解，現(xiàn)在在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，借助溶解度曲線來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，就比較直觀，通過(guò)上述表格問(wèn)題的設(shè)置及學(xué)生的討論，學(xué)生較易理解在改變溫度的過(guò)程中，飽和溶液中的量的變化及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的改變，有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)練習(xí)：判斷如圖所示的 A、A1、A2、B、B1、C、C1 點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的溶液哪杯最甜？哪杯溶液最淡？各點(diǎn)所代表的溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系？
4.鞏固應(yīng)用，提升主題
英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)是盡量避免重復(fù)，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容的情況下我們通常用同義詞和近義詞來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯銜接。在此例中，restriction和limit是同義詞，兩者的意思同為限制，使用這對(duì)同義詞不僅說(shuō)明了“限制”的程度，讓句子表意更加明確，增強(qiáng)句子間的緊密性，同時(shí)也避免了詞匯的單調(diào)重復(fù)，符合英語(yǔ)的行文特點(diǎn)。動(dòng)物學(xué)中文語(yǔ)篇中常出現(xiàn)相同的詞表示動(dòng)物的某種行為或某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作等等，用以加強(qiáng)語(yǔ)氣和句子的緊密性。而英語(yǔ)的行文特點(diǎn)則是要避免重復(fù)，所以在動(dòng)物學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇中，多用同義詞或近義詞實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫，避免重復(fù)使用單一的單詞，。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶解度曲線的變化趨勢(shì)，能有效地選擇結(jié)晶的方法分離可溶性固體混合物。但使用結(jié)晶的方法能否完全分離兩種可溶性的固體混合物，分離出某一種物質(zhì)后的物質(zhì)溶液的狀態(tài)的判斷，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定的難度，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生討論的方式予以突破，起到了很好的作用。
溶解度曲線是溶解度受溫度影響情況的一種形象化、直觀化的表示，是幫助學(xué)生解決許多有關(guān)溶解度問(wèn)題的載體，溶解度曲線的坐標(biāo)系中包含有大量的信息，如點(diǎn)的含義、點(diǎn)所代表的溶液的狀態(tài)、飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化方法，飽和溶液和不飽和溶液轉(zhuǎn)化過(guò)程中，溶液中量的變化（溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液的質(zhì)量、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）等知識(shí)點(diǎn)，用點(diǎn)的變化將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到了主題式復(fù)習(xí)的目的。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)談到溶解，我們自然會(huì)想到它的一個(gè)反向過(guò)程——結(jié)晶，若在蔗糖溶液中混進(jìn)了少量食鹽，我們?nèi)绾蝸?lái)提純蔗糖呢？具體步驟有哪些？出示蔗糖與食鹽的溶解度曲線。生：提純蔗糖應(yīng)該使用降溫結(jié)晶的方法。因?yàn)檎崽堑娜芙舛仁軠囟扔绊戄^大，而食鹽的溶解度受溫度影響變化較小。師生交流鞏固應(yīng)用可見(jiàn)，溶質(zhì)結(jié)晶方法的選擇是由該物質(zhì)的溶解度受溫度影響的大小情況決定的，在混合物分離的過(guò)程中，結(jié)晶方法不是孤立的，它常常和溶解、過(guò)濾等基本操作聯(lián)合使用。請(qǐng)看下面的問(wèn)題。利用右圖回答問(wèn)題：①A溶液中含少量的B物質(zhì)，要得到較純凈的A物質(zhì)，提純過(guò)程______、________，再______。②所得濾液________（填“一定”、“一定不”、“可能”）是A的飽和溶液，____________（填“一定”、“一定不”、“可能”）是 B 的飽和溶液。③在提純A物質(zhì)的過(guò)程中，A物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)_________（填“變大”、“變小”或“不變”）。④采用結(jié)晶的方法________（填“能”或“否”）將A、B兩種物質(zhì)完全分開(kāi)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，讓學(xué)生在思考、討論的基礎(chǔ)上對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固、提高，逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和探究能力，才能在學(xué)生頭腦中形成穩(wěn)定的、在不同條件下都能起決定作用的化學(xué)思維能力及解決問(wèn)題的能力。
第三，輔助網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃建設(shè)功能。這方面主要對(duì)系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行確定，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)生成理論技術(shù)參數(shù)的目的，比如系統(tǒng)圖、拓?fù)鋱D等，通過(guò)對(duì)物理資源和邏輯資源的計(jì)算，完成對(duì)輔助功能的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，主要包括光節(jié)點(diǎn)位置、線纜路由、光纜交接位置以及傳輸機(jī)房等方面。輔助建設(shè)功能主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)實(shí)施期，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，從而計(jì)算工程需要的基本材料，利用電子派單的方式對(duì)材料的領(lǐng)用、補(bǔ)充和退還等，從而促進(jìn)工作效率的提升，在很大程度上減少材料的不合理使用，同時(shí)緩解庫(kù)存壓力，有助于建設(shè)工程的順利開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
［1］王冬．“主題式復(fù)習(xí)”在高三二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以“認(rèn)識(shí)次磷酸”為例［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（21）
［2］ 李潔．依托探究學(xué)習(xí)提升復(fù)習(xí)品質(zhì)［J］．化學(xué)教學(xué)，2017（9）
聯(lián)系客服
