伴隨教育改革的進(jìn)一步深化，教學(xué)理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)也在慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最開始的雙基教育，到三維目標(biāo)教育，再到核心素養(yǎng)教育。具體到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。
改革力度愈發(fā)加大，改革進(jìn)程也愈發(fā)加快，基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式也隨之改變，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式更加適應(yīng)新的教育理念。2018年教育部文件《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中指出教育要實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就提出了修訂工作的基本原則是必須堅(jiān)持反映時(shí)代要求，內(nèi)容主要是：反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。促進(jìn)人才模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和話語體系，反映新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論和建設(shè)新成就。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，加快了教學(xué)模式的改革速率，中學(xué)課堂出現(xiàn)了大量MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足帶動(dòng)了其他教學(xué)模式的發(fā)展，高等教育的課堂已經(jīng)普遍采取了互聯(lián)網(wǎng)+教育這一教育模式，在大學(xué)的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已漸漸地遠(yuǎn)離，被諸如MOOC和微課等新教育模式逐漸取代；但在基礎(chǔ)教育課堂中新模式還并未實(shí)施開，由此可見，在未來課堂中，互聯(lián)網(wǎng)+教育這一模式將全面進(jìn)入整個(gè)教育體系中。互聯(lián)網(wǎng)+教育下的MOOC和微課的教育模式雖然貼合時(shí)代的發(fā)展，也適合新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，但這一模式同樣有不足，很多地方達(dá)不到傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，課堂經(jīng)常容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)散漫、效率低等情況，因此，一種融合了MOOC教育思想的教育模式就應(yīng)運(yùn)而生——SPOC（Small Private Online Course）混合式教學(xué)模式。
選取旅游區(qū)位熵為橫軸變量，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)力為縱軸變量，以(0,0.74) 為原點(diǎn)，構(gòu)成四個(gè)象限，構(gòu)建安徽省旅游產(chǎn)業(yè)增長極模型(見圖1)．
因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
新興的SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破了課堂中教師與學(xué)生原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)不再是局限在課堂班級(jí)上；同時(shí)也不同于MOOC這種網(wǎng)絡(luò)課程，做到了課前、課堂、課后的全面學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
MOOC中文稱為慕課，英文全稱為Massive Open Online Course，是一種規(guī)模在線開放課程，由美國George Siemens教授開設(shè)于2008年，并開始風(fēng)靡全球，其優(yōu)點(diǎn)在于相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，MOOC更加容易傳播，節(jié)省了教育開支，加強(qiáng)了不同學(xué)校之間的互動(dòng)性，使得求學(xué)者的學(xué)習(xí)資源與渠道更加豐富［1］。但隨著MOOC的發(fā)展，其缺點(diǎn)也在一點(diǎn)點(diǎn)的出現(xiàn)，首先，由于是一種網(wǎng)絡(luò)開放課程，服務(wù)的學(xué)生來自于各個(gè)地方，學(xué)生之間的知識(shí)背景、思維方式等各不一樣，不能做到個(gè)性化教學(xué)，不能針對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教；其次，由于MOOC是教師提前錄制好的課程，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)有困惑時(shí)，教師不能做到及時(shí)的處理，教師與學(xué)生的交流只能通過課后進(jìn)行，做不到和傳統(tǒng)課堂一樣的即時(shí)性交流［2］。
SPOC教學(xué)模式，英文名全稱為Small Private Online Course，是一種小規(guī)模限制性在線課程，將MOOC、微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行融合，同時(shí)也把傳統(tǒng)教學(xué)模式融入進(jìn)來，形成別開生面的教學(xué)模式。與MOOC相比，SPOC將課堂中教師的作用進(jìn)行了重新定義，將教師的教學(xué)拉回到了課堂；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師扮演的身份發(fā)生改變，不再是教師主講、學(xué)生聽講為主，而是作為學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。SPOC混合教學(xué)模式也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加完整、更加深入的學(xué)習(xí)體會(huì)，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。由于課堂中采取的是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，學(xué)生與教師可以進(jìn)行即時(shí)性交流，課前課后采取網(wǎng)絡(luò)在線交流，所以SPOC混合式教學(xué)模式使得教師與學(xué)生之間擁有更多的交流時(shí)間。
“蒸餾和萃取”選自高中化學(xué)人教版必修一第一章第一節(jié)內(nèi)容，關(guān)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“學(xué)會(huì)不同類型物質(zhì)分離的化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心思路與基本方法；要求學(xué)生能根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)的差異選擇物質(zhì)分離的實(shí)驗(yàn)方法”。本節(jié)課在教材中起到了承上的作用，在上一節(jié)課中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了固、液分離的方式——過濾，故在此繼續(xù)學(xué)習(xí)液、液的分離方式——蒸餾、萃取。此外，蒸餾、萃取的實(shí)驗(yàn)知識(shí)又與我們生活存在許多的聯(lián)系，如水資源匱乏與海洋污染問題，本教學(xué)設(shè)計(jì)將“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程。
根據(jù)上述內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為萃取與蒸餾的操作，難點(diǎn)則確立為萃取的原理，原因在于萃取是作為一種學(xué)生生活中極少接觸的分離方式，所以學(xué)生對(duì)萃取的原理較難理解。
本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上［3］，將SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)確立為以下三個(gè)部分：課前自主學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作探究和課后鞏固延展。目的在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及增加教師與學(xué)生的交流互動(dòng)。下文將以“蒸餾和萃取”為例，采取SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
同樣地，在中國的云南，歷史上曾經(jīng)長期用從東南亞、南亞流入的海貝作流通中的主要貨幣，也是較好地適應(yīng)了云南商品交換水平較低的特點(diǎn)，這些海貝的流入同樣促進(jìn)了云南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)一些學(xué)者的研究，波斯薩珊銀幣和拜占庭金幣曾經(jīng)流入中國西北地區(qū)，也刺激了西北一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而明清時(shí)期外國的銀和銀元流入中國，則是有效地推動(dòng)了中國白銀貨幣化的進(jìn)程。
課前自主學(xué)習(xí)是指教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，確立本次學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)教師的建議，開展諸如自主探究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式［3］。教師在線實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒與幫助，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行分類、匯總。本節(jié)課的課前自主學(xué)習(xí)主要分為五個(gè)部分，分別是“微課學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)電子課件”“家庭小實(shí)驗(yàn)”“階段性測試”“課前預(yù)習(xí)題”，教師將設(shè)計(jì)好的內(nèi)容放置在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，能對(duì)蒸餾、萃取的定義進(jìn)行了解，提前適應(yīng)本次實(shí)驗(yàn)的基本操作，詳細(xì)設(shè)計(jì)過程如下表1所示。
在課前基礎(chǔ)知識(shí)技能、階段性測試、課前預(yù)習(xí)題的基礎(chǔ)上，教師需要在課堂上針對(duì)課前學(xué)習(xí)反饋的問題進(jìn)行講解，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在此過程中，教師要掌控整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種疑惑要及時(shí)予以引導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)狀況不佳的學(xué)生要給予示意、勉勵(lì)，對(duì)課堂中表現(xiàn)出色的學(xué)生要給予語言激勵(lì)，使整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用［3］。本節(jié)課的課堂協(xié)作探究分為三個(gè)部分，依次是“小組討論”“課堂實(shí)驗(yàn)”“教師指導(dǎo)”，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓學(xué)生對(duì)蒸餾、萃取的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)更加的完善，詳細(xì)設(shè)計(jì)過程如下表2所示。
沸騰層為鋅粉與溶液含鎘反應(yīng)形成的凈化渣，當(dāng)渣量自重與底部向上溶液傳遞的托力達(dá)到平衡時(shí)，即在反應(yīng)器的小圓柱體段形成懸在液中的渣層，由于底部的渣層與進(jìn)入的溶液攪拌形成切線方向，形成了沸騰層（如圖2）。這種沸騰層的形成與穩(wěn)定，是確保除鎘效果的關(guān)鍵。主要與鋅粉粒度、流量、絮凝劑量、渣量等有關(guān)。
教師根據(jù)課時(shí)內(nèi)容、課堂情況，設(shè)計(jì)綜合性運(yùn)用稍強(qiáng)的習(xí)題或者課后活動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布出去，這些習(xí)題或活動(dòng)相對(duì)于課前的習(xí)題、活動(dòng)有更大難度，情境更加緊貼生活，有較強(qiáng)的綜合性。課后習(xí)題鞏固過程中，學(xué)生可以在線請(qǐng)求師生幫助，教師通過查閱評(píng)論進(jìn)行在線指導(dǎo)與引導(dǎo)［3］。課后鞏固延展分為三個(gè)部分，分別是“課后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)”“課后習(xí)題”“課后拓展”，前兩個(gè)作為所有學(xué)生必做作業(yè)，后一個(gè)作為學(xué)習(xí)時(shí)間充足的學(xué)生選做項(xiàng)目，起到兼顧學(xué)生的不同發(fā)展情況作用。詳細(xì)設(shè)計(jì)過程如下表3所示。
表1 課前自主學(xué)習(xí)
步驟內(nèi) 容微課學(xué)習(xí)1.海島自救——從海水中得到淡水生進(jìn)入到課2.原油泄漏的處理 與原油泄漏可持續(xù)發(fā)展1.蒸餾、分液的原理采用電子課件2.蒸餾、分液的實(shí)驗(yàn)裝置儀器 裝置儀器展動(dòng)學(xué)生的自1.將食用油和水混合在一起，利用家中物品進(jìn)行實(shí)從生活實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)設(shè)計(jì)，使得油、水分離 實(shí)驗(yàn)，充分學(xué)探究與創(chuàng)1.針對(duì)視頻、課件的內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)題（原理和課前的測試 儀器選擇）。 利用網(wǎng)絡(luò)教如：蒸餾裝置中，溫度計(jì)水銀球應(yīng)該放在什么位置？1.廢物利用——設(shè)計(jì)更加方便的蒸餾、分液裝置預(yù)習(xí)題習(xí)題2.兩者互溶且沸點(diǎn)相差不大的液體如何分離？ 使得課堂教讓課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)電家庭小設(shè)計(jì)意圖將微課的學(xué)習(xí)作為引課的方式，利用真實(shí)的情境，讓學(xué)程中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。海島自救問題讓學(xué)生更加貼近社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，體現(xiàn)了“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)。子課件PPT的形式，將蒸餾、分液的原理與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)主學(xué)習(xí)能力。出發(fā)，依據(jù)本節(jié)知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新與動(dòng)手能力，體現(xiàn)了“科新意識(shí)”核心素養(yǎng)，又起到了鞏固知識(shí)的作用。階段性 小測試，再次考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，學(xué)平臺(tái)，讓教師更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測。課前預(yù)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)課堂討論的問題進(jìn)行提前準(zhǔn)備，學(xué)時(shí)間得以增加，便于突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也更加流暢。
表2 課堂協(xié)作探究
步驟內(nèi)容1.課前自己設(shè)計(jì)的蒸餾、分液生善于合作，敢小組 裝置。 于創(chuàng)新，體現(xiàn)“討論2.如何分離兩者互溶且沸點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)”核心相差不大的液體。 本節(jié)課的立為萃取的上，教師與學(xué)解使難點(diǎn)得以廢物利用1.各組確定討論好的分離裝置驗(yàn)，將學(xué)生實(shí)課堂（蒸餾、分液、萃?。⑦M(jìn)行探化，使學(xué)生能實(shí)驗(yàn) 究實(shí)驗(yàn)裝置可行性，最后對(duì)實(shí)出更具有探究驗(yàn)的現(xiàn)象數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 題，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”核心1.階段性測試的問題進(jìn)行解答。教師作為2.對(duì)萃取的原理進(jìn)行講解。 的提供者、學(xué)教師3.對(duì)分離裝置的確立進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)者和促進(jìn)者指導(dǎo)4.對(duì)實(shí)驗(yàn)中不正確的操作進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的流行糾正。 前、課中的問5.對(duì)實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。理。設(shè)計(jì)意圖各小組成員互相討論各自的設(shè)計(jì)裝置，讓學(xué)于質(zhì)疑，勇科學(xué)探究與素養(yǎng)。重難點(diǎn)確原理，課堂生面對(duì)面講突破。的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行趣味夠發(fā)現(xiàn)和提價(jià)值的問科學(xué)探究與素養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源生學(xué)習(xí)的指，掌控整個(gè)程，針對(duì)課題進(jìn)行處
表3 課后鞏固延展
步驟課后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容1.歸納總結(jié)已經(jīng)學(xué)過學(xué)生在此已經(jīng)學(xué)的幾種分離方式（固、 完整個(gè)高中化學(xué)關(guān)于固，固、液，液、液）的 物質(zhì)分離的實(shí)驗(yàn)方式，原理。 讓學(xué)生歸納總結(jié)，加深此部分知識(shí)的理解。課后的習(xí)題讓學(xué)1.完成配套練習(xí)的習(xí) 生更好地掌握本節(jié)課題的內(nèi)容，起到練題復(fù)習(xí)的作用。1.已經(jīng)學(xué)習(xí)了固、固，從課前的石油泄固、液，液、液的分離 漏的危害，到課后石油方式，查找資料，了解 全身是寶，認(rèn)識(shí)到事物的多面性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)石油是如何成為燃料 謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，體氣、液化石油氣、輕 現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)油、煤油等有用物質(zhì)。 任”核心素養(yǎng)。2.將生活中的物質(zhì)的 課后拓展部分主分離方法與我們學(xué)過 要針對(duì)學(xué)生的課后興的分離方式進(jìn)行一一 趣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以進(jìn)行了解，豐富自己的對(duì)應(yīng)。 學(xué)識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面。課后習(xí)題課后拓展設(shè)計(jì)意圖
本研究將SPOC混合式教學(xué)模式與中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念相結(jié)合，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂協(xié)作探究和課后鞏固延展三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓整個(gè)課堂更加生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，更好地融入核心素養(yǎng)的教育理念。在這一新模式下，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將教師的主體作用轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是簡單的“拿來主義”；其次在教學(xué)方法上也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)化為師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式；更為重要的轉(zhuǎn)變?cè)谟趯W(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間管理上，進(jìn)一步在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間架設(shè)了新的空間虛擬連接，實(shí)現(xiàn)全天候溝通聯(lián)系，增進(jìn)了師生的交流與學(xué)習(xí)的時(shí)間。
SPOC混合式教學(xué)模式在中學(xué)教學(xué)中并未全面開展，但這一新模式所帶來的便利與優(yōu)勢可見一斑，期待新課改之后中小學(xué)基礎(chǔ)教育能夠普及這一新模式，讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠更好地融入教學(xué)當(dāng)中。
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