中國教育信息化發(fā)展規(guī)劃中明確指出：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是中國教育發(fā)展的必然趨勢，對比傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。同時，隨著“泛在學(xué)習”理念不斷深入，實現(xiàn)了人人、時時、處處都能進行無所不在的學(xué)習，學(xué)生獲得信息的方式更加開放與多元［1］。教育發(fā)展的矛盾日益突出，一方面，這種終身學(xué)習的形式已經(jīng)成為時代的趨勢，教育的改革與發(fā)展勢在必行；另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，以及中學(xué)生身心的特殊性，使得現(xiàn)階段義務(wù)教育學(xué)校的固定班級授課方式并沒有發(fā)生本質(zhì)的改變，學(xué)習效率低下，特別是有升學(xué)壓力的中學(xué)教育階段，明顯存在發(fā)展的短板與瓶頸。具體表現(xiàn)在：課堂內(nèi)，很多學(xué)校的現(xiàn)代化設(shè)備僅僅停留在播放PPT課件或音視頻等多媒體內(nèi)容，并沒有體現(xiàn)出教育信息化的真正優(yōu)勢［2］。師生互動、生生互動、自主學(xué)習等學(xué)習活動不夠高效與深入，學(xué)生的展示時間與機會依然很少，教師向?qū)W生單向輸送知識的模式并沒有改變。課堂外，大量的信息沖擊著學(xué)生的大腦，但學(xué)生不懂得怎樣去進行篩選與提取。筆者通過“同屏對話”的學(xué)習方式，從課內(nèi)的班級授課，到課外的自主學(xué)習，進行了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實踐與初步探索，試圖尋找用現(xiàn)階段的信息化手段真正提高中學(xué)化學(xué)學(xué)習效率的有效途徑。
品牌發(fā)展無法脫離時代停滯不前，華誼在面對瞬息萬變的市場時應(yīng)該改牢牢抓住消費導(dǎo)向。要嘗試擁有把握未來話題、未來潮流走向的精準眼光，以及要進行活躍的市場調(diào)研，進而依照手中信息來要求新的故事題材、新的人物形象即新的IP加入到產(chǎn)品當中，目的是使消費者感到華誼的產(chǎn)品緊跟其需求，最終起到吸引消費者喜愛和信賴的積極作用。
1.“同屏”是“泛在學(xué)習”的“載體”
4）注漿量調(diào)整。 地層注漿量是否合適是地層加固效果的體現(xiàn)，采用隔孔注入方式，可以避免注漿孔的相互影響，又可以使后注孔起到補充先注孔的作用，保證土體漿液擴散均勻。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“同屏對話”是學(xué)習走向“泛在化”與“多元化”跨出的重要一步。“屏讀”時代已經(jīng)來臨，這里的“同屏”泛指一個學(xué)習共同體的共同學(xué)習與研究的音、視覺平臺，是學(xué)習者能隨時隨地對話與交流的“域場”，它能把隱性思維“出聲化”“顯性化”“過程化”?！巴痢笨梢允钦n堂上的顯示屏、投影、黑板、學(xué)習小組的小白板、或者移動電子書包等；也可以是課外在手機、平板電腦等移動終端上的一個學(xué)習交流群，例如：微信群、QQ群等。針對中學(xué)化學(xué)課程的特殊性，“同屏對話”實現(xiàn)了教師、學(xué)生以及化學(xué)知識三者之間的“實時”“多元”對話功能，不管是在線上還是線下，有了這樣的學(xué)習“域場”，節(jié)約了學(xué)生學(xué)習、實驗與展示等很多中間環(huán)節(jié)的時間，從而大大提高了化學(xué)學(xué)習的泛在性、流暢性、凝聚性與高效性［3］。
2.“對話”是“高效學(xué)習”的“域場”
從古至今，集中授課制度依然被很多國家采用，學(xué)生、教師以及課程是一堂課的主要要素。課堂教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾提出的“互動分類系統(tǒng)”就是通過研究課堂中的師生“互動與對話”，從而促進教學(xué)行為改進和優(yōu)化［4］。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”通過對應(yīng)的課程內(nèi)容發(fā)生一系列關(guān)聯(lián)，在這樣的關(guān)聯(lián)中形成了課堂教學(xué)域場，是課堂中教師、學(xué)生和課程之間的多元對話、多項活動、彼此交織與滲透的域場，具有非常強的整體性。分析很多化學(xué)課堂低效的原因，比較多的是由于教師在組織教學(xué)的過程中“顧此失彼”，從而造成課堂生硬、不完整。要讓對話走向高效與深入，就必須依托一個“域場”，讓學(xué)生有置身于“人在現(xiàn)場”體驗，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“同屏對話”能以一種顯性的“明網(wǎng)”加上另一種隱形的“暗網(wǎng)”，把學(xué)生、教師和課程牢牢地融為一個整體。明網(wǎng)就是學(xué)生為主體的自主學(xué)習活動，而暗網(wǎng)是教師適時的指導(dǎo)。在“同屏對話”這樣的域場，教師更容易輕松自如地掌控課堂，使得課堂更加圓潤與高效［5］。
權(quán)箏跟他同齡，二十七歲，也是學(xué)經(jīng)濟的，不過人家是博士學(xué)歷。談了三年，家里覺得該結(jié)婚了，何東也說不出不結(jié)婚的理由，這不明天就得去登記了。
3．2 睡眠模式評估 睡眠日記是使用最為廣泛的兒童睡眠模式基礎(chǔ)評估手段。標準化睡眠日記記錄的信息包括兒童就寢時間，入睡潛伏期，夜醒次數(shù)和時間，中睡眠時間，白天小睡時間以及持續(xù)時間長度等。兩周的基礎(chǔ)睡眠日記記錄對于評估兒童基礎(chǔ)睡眠模式是必要而有效的?；谒呷沼浶畔?，醫(yī)務(wù)工作者能夠清晰的勾畫出兒童的睡眠模式。
3.“同屏對話”有利于提高化學(xué)認知與內(nèi)化的效率
化學(xué)課堂是學(xué)生通過多元化的學(xué)習活動，掌握化學(xué)知識并進行內(nèi)化的過程。老師、學(xué)生以及化學(xué)課程之間的信息互動越多，頻率越高，學(xué)生掌握化學(xué)知識越快越容易?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的“同屏對話”在化學(xué)課堂中能高頻率地進行老師、學(xué)生以及化學(xué)課程的信息交匯與思維碰撞（見表1），從而提高化學(xué)認知與內(nèi)化的效率［6］。問卷調(diào)查表明以希沃授課助手為例，用智能手機進行同屏授課，其信息交互量大約為傳統(tǒng)PPT授課信息交互量的五倍以上。這些高頻信息的互動，有利于暴露出學(xué)生在學(xué)習化學(xué)中的思維特征與完成的過程，特別是一些化學(xué)思維中細節(jié)，能通過“同屏對話”高效地放大出來，對于班級整體化學(xué)思維能力的提高有很好的促進作用。
表1 同屏對話與傳統(tǒng)課堂思維碰撞的對比
對比項目傳統(tǒng)課堂同屏對話思維碰撞的方式教師單向提問師生之間、生生之間多向?qū)υ捤季S碰撞的深度一問一答停留在表面能探討解決有深度的問題思維碰撞的次數(shù)3-5次5-10次學(xué)生學(xué)習的體驗不自然、不自由，容易走神較為自然、自由，不易走神
1.實現(xiàn)“化學(xué)實驗”的現(xiàn)場化“放大”
化學(xué)的學(xué)科特征決定了其以實驗為基礎(chǔ)，在初中化學(xué)中實驗教學(xué)更是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)鍵。但在教師演示實驗以及學(xué)生實驗活動的過程中，很多的實驗只是“走馬觀花”“曇花一現(xiàn)”，一方面，只限于靠老師很近的學(xué)生才能觀察清楚，而坐在后排的學(xué)生根本看不到教師在講臺前演示的現(xiàn)象變化；另一方面，很多初中學(xué)生由于身心因素，不能集中注意力進行觀察從而錯過了觀察時機，這樣的實驗教學(xué)很難形成學(xué)生自己的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而借助于“同屏對話”，可以把重要的實驗細節(jié)進行實物投影的拍攝或者手機錄像，然后可以同步在顯示屏上進行放大，而且根據(jù)需要可以重復(fù)多次進行觀察。同時，可以讓學(xué)生圍繞著“同屏展示”的實驗過程進行討論和交流，讓化學(xué)現(xiàn)象與深處的原理進行對話，養(yǎng)成化學(xué)證據(jù)推理的深度思維習慣［7］。
例如：筆者在進行金屬化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，比較鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，以往總有很多學(xué)生還沒有注意觀察，鎂條就很快反應(yīng)結(jié)束，鐵與稀硫酸反應(yīng)的氣泡太少，有部分學(xué)生難以觀察到的缺點。改用實物投影攝像或手機同步攝像的方式進行，重復(fù)播放兩到三次后，所有學(xué)生都能認真觀察到所有現(xiàn)象。通過“同屏”放大處理，鐵釘表面的氣泡非常清楚，重視化學(xué)實驗的細節(jié)與現(xiàn)象也為后續(xù)的原理的理解與分析奠定了非常好的基礎(chǔ)。
兩組治療總有效率[2] 。療效判定標準：顯效：治療后，咳嗽、咳痰、喘息等臨床癥狀和體征基本消失，經(jīng)實驗室檢查可見炎性病灶基本吸收；有效：各項臨床癥狀和體征得到明顯緩解，炎性病灶控制良好；無效：臨床癥狀和身體體征均未出現(xiàn)明顯變化，炎性病灶未被吸收，或病情出現(xiàn)嚴重化趨勢。治療總有效率=顯效率+有效率。
2.促進“多重表征”的可視化“轉(zhuǎn)化”
化學(xué)學(xué)科的表征很多，其中最重要的是宏觀、微觀與符號，這也是學(xué)生學(xué)習與理解化學(xué)的難點，如何把抽象的化學(xué)三重表征可視化，“同屏對話”是實現(xiàn)化難為易的重要途徑?！巴翆υ挕辈皇枪铝⒌脑谄聊簧戏艌D片，放視頻，而必須以情境問題為驅(qū)動，以學(xué)生活動為手段，才能真正實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習的高效與深入［8］。
例如，筆者在酸堿鹽的復(fù)習課中，為了突出酸堿鹽的三重表征的重要性，整堂課設(shè)計了三個教學(xué)活動，層層深入。第一個是“實驗室櫥柜里的化學(xué)”，通過圖片展示，列出化學(xué)櫥柜中的十二種酸堿鹽物質(zhì)，并分在四個櫥柜里，讓學(xué)生挑出擺錯的藥品，然后利用“同屏對話”聚焦這幾幅圖片，指導(dǎo)學(xué)生如何從酸堿鹽的宏觀組成特點到化學(xué)式的書寫，再到物質(zhì)分類進行思考，最后由學(xué)生歸納出解決這類問題的方法。第二個活動是游戲中的化學(xué)，給鹽酸找出安全逃生的路線，與之不能反應(yīng)的為安全，能反應(yīng)的即為“踩雷”。每個小組在小白板上嘗試著畫出很多路線，學(xué)生的思維被充分調(diào)動起來。學(xué)生畫出線路圖后，選出一到兩個小組的小白板放到教室最前面，讓所有學(xué)生聚焦到這塊白板上，實現(xiàn)“同屏對話”，并讓學(xué)生進行分析與展示化學(xué)反應(yīng)方程式。學(xué)生能把鹽酸與哪些物質(zhì)反應(yīng)，與哪些物質(zhì)不反應(yīng)，說得清清楚楚。老師最后進行總結(jié)，強調(diào)從酸的化學(xué)性質(zhì)出發(fā)進行思考的方法，并把酸的化學(xué)性質(zhì)用網(wǎng)絡(luò)圖的形式展示出來?；顒尤巧钪械幕瘜W(xué)，給出松花蛋制作的原料，然后提出兩個問題：這些原料混合后，能發(fā)生哪些反應(yīng)？原料充分混合后，溶液中的溶質(zhì)有哪些可能的情況？通過與學(xué)生共同分析討論，先讓學(xué)生在顯示屏上寫出原料里出現(xiàn)的離子的符號，教師引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子的角度進行思考，總結(jié)出三種猜想，進而進行其中兩種猜想的驗證方法的設(shè)計。把學(xué)生在顯示屏上的分析過程保留在屏A，然后很自然地過渡到鹽和堿的化學(xué)性質(zhì)復(fù)習，并保留在屏B，最終落實到氫氧化鈣的證明方法有哪些，碳酸鈉的證明方法有哪些，總結(jié)出氫氧根離子與碳酸根離子的檢驗方法，并保留在屏C。最后老師把屏A、屏B與屏C合在同一塊顯示屏上合成呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)了“微觀粒子—宏觀性質(zhì)—合理猜想—設(shè)計方案—證據(jù)呈現(xiàn)—探究結(jié)論—微觀實質(zhì)”的化學(xué)思維鏈條的“可視化”呈現(xiàn)，通過這樣的“同屏對話”，學(xué)生更能體驗并尋找到化學(xué)探究的證據(jù)推理路徑［9］。
3.強化“反饋評價”的實時化“監(jiān)控”
教學(xué)評的一致化，是高效課堂的重要表現(xiàn)，而其中教、學(xué)、評的時間同步也是“一致化”的重要內(nèi)涵之一。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂的一大弊端，就是教學(xué)與反饋有較大的時間差，學(xué)生掌握情況以及典型的問題，要待老師看完課后作業(yè)，到下一節(jié)化學(xué)課才能得以反饋，難以實現(xiàn)“教學(xué)評”真正一致化。而基于互聯(lián)網(wǎng)的“同屏對話”能實現(xiàn)這樣的突破。
例如，在進行溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的綜合計算的授課中，筆者通過一些技術(shù)手段使得手機與教室顯示屏實現(xiàn)了實時同步，在學(xué)生解決問題并進行計算的過程中，老師巡視整個教室，并把各個小組的計算過程進行分類和拍攝，規(guī)范與優(yōu)秀的為一類，有典型錯誤的為一類，思路新穎有創(chuàng)新思維的為一類。在進行同步放映的過程中，讓學(xué)生進行思維過程的暴露與展示，充分做好錯誤資源的利用與轉(zhuǎn)化，在較短時間內(nèi)能實現(xiàn)較好反饋功能。同時在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮元認知監(jiān)控的功能，讓學(xué)生對自己的計算過程進行反思，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢與不足。筆者一學(xué)期保存這樣的課堂生成的圖片共有一千多張，這樣的評價資源在以后的復(fù)習階段乃至學(xué)生的成長過程中更是寶貴的財富。
化學(xué)“來源于生活，服務(wù)于社會”，是中學(xué)化學(xué)新課程的重要理念，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對化學(xué)的認知從課堂拓展到課外，也體現(xiàn)了先學(xué)后教的課改理念。同時課外的自主學(xué)習也能對課堂教學(xué)進行互補，實現(xiàn)課堂的反轉(zhuǎn)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的時間進行問題的討論與學(xué)習反思。當一個班的學(xué)生分散到各個家庭中，怎樣進行學(xué)習的指導(dǎo)與管理尤為重要，筆者基于手機“微信”群，借助于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了課外的“同屏對話”，在這個平臺上，學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間，都可以進行實時的交流對話、問題討論、家庭實驗的展示以及老師對學(xué)生的指導(dǎo)和評價。在這樣的“同屏對話”的過程中，學(xué)生的化學(xué)思維實現(xiàn)了由隱形向顯性的轉(zhuǎn)化，通過手機語音、文字、圖片以及視頻的互動，把學(xué)生對化學(xué)問題的思考過程充分暴露出來，真正讓每一個學(xué)生的化學(xué)思維“出聲”［10］，并能記錄在手機等移動終端中，同時可以讓在這個微信群里的每一個學(xué)生和老師都能進行分享與同步思考。
例如，筆者在寒假期間，針對酸堿鹽的部分內(nèi)容設(shè)計了基于微信群的“同屏對話”學(xué)習模式，進行了多次實踐，取得了較好的效果。首先，每天在微信群在固定時間，由老師布置學(xué)習任務(wù)或者需要解決的問題，如“請利用家中的物品證明廁所清潔劑呈酸性，而廚房清潔劑呈堿性”（如圖1）；然后由老師發(fā)布微課視頻或者指導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習資料［11］；第三階段進行學(xué)習的反饋，讓學(xué)生把問題的解決過程、遇到的困難或者是家庭小實驗的探究過程通過語音、文字、圖片以及視頻等形式發(fā)布在微信群里（如圖2-7）；最后階段是學(xué)習質(zhì)疑與評價，針對學(xué)生對問題的完成情況，由老師帶頭進行評價，同時學(xué)生自己以及學(xué)生之間都可以在微信群里進行多元化的評價。其中，對某學(xué)生用酚酞片進行對比實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)廁所清潔劑與廚房清潔劑都為無色（如圖6），很多學(xué)生都感覺有問題，提出質(zhì)疑，按照道理廚房清潔劑應(yīng)該呈現(xiàn)堿性，酚酞片應(yīng)該顯示紅色才對。學(xué)生在評價階段大膽提出了質(zhì)疑，由老師再進行答疑，廚房清潔劑一般是以去油污為主要功能，這類清潔劑呈堿性；還有以清洗消毒碗筷為主要功能的清潔劑，則顯酸性，經(jīng)過查證這位學(xué)生用以實驗的廚房清潔劑是一種檸檬酸洗碗液。
為了促進地力保護工作切實開展，政府部門應(yīng)該要和接受補助的農(nóng)戶簽訂作業(yè)合同，補助對象在進行秸稈還田、深松整地作業(yè)的時候，要接受相關(guān)部門的監(jiān)督，比如可以安裝相應(yīng)的農(nóng)機作業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)對作業(yè)情況的實時監(jiān)督和監(jiān)管。政府部門也應(yīng)該要進一步加強對地力保護工作的支持和投入力度，將農(nóng)業(yè)補貼與地力保護結(jié)合起來，增強農(nóng)民的生態(tài)資源保護意識，從根本上加強對地力保護的重視，確保耕地資源得到有效保護。
圖1 老師布置學(xué)習項目
圖2 學(xué)生用鋼鋸條放在廁所清潔劑中明顯有氣泡冒出
圖3 學(xué)生用雞蛋殼放在廁所清潔劑中有氣泡
圖4 學(xué)生用車厘子汁進行對比
圖5 學(xué)生用黑枸杞泡水對比
圖6 學(xué)生用酚酞片進行對比
圖7 學(xué)生用文字進行探究的總結(jié)
通過這樣“同屏對話”的學(xué)習過程，突出了化學(xué)學(xué)習的趣味性與主體性，實現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習交流的實時性與多元性。學(xué)生對酸堿指示劑以及酸堿性有了非常感性的認知，同時也體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的價值所在，更能培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
當今教育教學(xué)改革如火如荼，但教育改革的關(guān)鍵不僅僅是老師“教”的方式變革，更重要的是“學(xué)”的方式的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，學(xué)習自然而然會變得更加“自由化、多元化和泛在化”?；凇胺涸趯W(xué)習”的“同屏對話”將越來越被人們所接受，不管在課內(nèi)課外，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實踐中足以證明這種學(xué)習方式的有效性。新課程理念下的化學(xué)學(xué)習怎樣才能進一步減負增效，怎樣進一步優(yōu)化“同屏對話”的資源配置，進一步明確新時代老師與學(xué)生的角色與關(guān)系，基于“泛在學(xué)習”的“同屏對話”值得我們持續(xù)探索和研究。
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