自主閱讀是學(xué)生根據(jù)自己喜好，以及老師的一些約束來(lái)收獲一些與外界相關(guān)的信息、知識(shí)等。閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)核心部分。學(xué)生通過(guò)閱讀，來(lái)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美。所以，要采用各種方式使學(xué)生愛(ài)上閱讀?，F(xiàn)有的閱讀內(nèi)容通常單一乏味，對(duì)于學(xué)生而言，根本學(xué)習(xí)不到什么有價(jià)值的東西。因此，要改革創(chuàng)新閱讀刊物，保證讀物的時(shí)效性、內(nèi)容的豐富性。語(yǔ)文的自主閱讀不能僅局限于課堂內(nèi)容，而是主要去閱讀各類刊物、雜志、課外書(shū)等。學(xué)生需要考試而學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課本中學(xué)習(xí)就可以了，不用為此再增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
為促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，需要對(duì)現(xiàn)有的師生關(guān)系進(jìn)行一定的改變，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是老師負(fù)責(zé)講學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，師生之間存在很大的隔膜，并且作為老師，很少有表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，即便是在小學(xué)也不例外。如此，老師首先需要正視自己，端正態(tài)度，因?yàn)樾W(xué)生階段正處于全面塑造的階段。這時(shí)，教師的一個(gè)行為或一句話，很有可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和日后的發(fā)展造成巨大的影響。因此，教師需要放下自己高高在上的教師態(tài)度，與學(xué)生平等地友好交流。作為教師，要特別重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀觀念，不能打擊學(xué)生的自主閱讀積極性，積極地融入學(xué)生團(tuán)體，用真摯的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生閱讀，塑造正確的閱讀態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。
采用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
此外，教師要增加自己的表?yè)P(yáng)次數(shù)，在小學(xué)階段，教師的一句表?yè)P(yáng)，可能會(huì)為學(xué)生接下來(lái)的閱讀注入更大的活力。目前，課堂上的閱讀氛圍往往消極，學(xué)生并不太喜歡閱讀，因?yàn)闀?shū)上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有游戲有趣，并且教師還會(huì)過(guò)分要求學(xué)生在閱讀中找到某些內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，這種行為無(wú)疑加大了學(xué)生閱讀的壓力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的反感。所以，教師需要適當(dāng)提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適當(dāng)給予精神或物質(zhì)上的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)和成功感，另外，即便學(xué)生回答得不理想，也要鼓勵(lì)學(xué)生，讓其對(duì)自主閱讀更有興趣。
式中,[M]為質(zhì)量矩陣；為非線性懸掛阻尼力；為非線性懸掛彈簧力；{F(t)}為激擾力矢量；x為狀態(tài)量。
在小學(xué)開(kāi)展閱讀課，主要是為了拓展學(xué)生的思維能力，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。教師在閱讀課時(shí)，要負(fù)責(zé)學(xué)生的思維引導(dǎo)，要用暗示性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生故事為什么會(huì)如此發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去思考，去考慮事件的發(fā)展原因。例如在閱讀《夸父逐日》這篇文章時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么夸父要去追逐太陽(yáng)，甚至付出了生命？”這樣的結(jié)果引導(dǎo)性問(wèn)題，有助于學(xué)生聯(lián)系全文，和文章形成互動(dòng)，有目標(biāo)地去自主閱讀，思考文章的寫作意義，提高自身的閱讀能力。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力之一，只有濃郁的興趣，學(xué)生才能夠更好地閱讀。因此，教師需要活躍閱讀課課堂氛圍，上閱讀課時(shí)，不能像正課那樣嚴(yán)肅，可以增加閱讀課的游戲性，促使學(xué)生自主閱讀，就要讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，只有這樣，他們才能真正地投入閱讀中。例如閱讀《皇帝的新衣》時(shí)，教師可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，體會(huì)故事中的角色，讓學(xué)生感受故事中的人物風(fēng)情，體會(huì)生活態(tài)度。從而深層次地理解文章內(nèi)容，并對(duì)文章更有興趣，進(jìn)而有效地提升自主閱讀能力。
此外，閱讀課的教學(xué)方式要有所改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往單刀直入，教師直接布置教學(xué)安排，然后讓學(xué)生完成教學(xué)作業(yè)，例如摘抄文章、提煉文章主旨等。這種模式的教學(xué)，在一定程度上打擊了學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，講課要新穎有趣，模式要變化多樣才能吸引學(xué)生注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與自主閱讀課堂。當(dāng)然，在閱讀后講解課文內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)安排，采用不同的教學(xué)方式。這對(duì)教師就提高了要求，教師需要掌握多種教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)課堂需要。所以，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行講課，吸引學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，自主閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象地閱讀，通過(guò)自主探究，不僅可以有效拓展自身的閱讀創(chuàng)新思維，而且還可以提高自主閱讀教學(xué)效果。自主探究閱讀教學(xué)方法如下：（1）在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地把握與體會(huì)閱讀材料的真實(shí)情境。例如，在《荷花》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生帶著情感來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣可以使學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，使他們更好地體會(huì)和感受荷花之美；（2）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)發(fā)揮自己的想象。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，這樣不僅可以有效拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維，而且還可以提高學(xué)生的閱讀水平；（3）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生最好能夠通過(guò)自主探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；（4）對(duì)“空白處”開(kāi)展創(chuàng)造性想象。這里所提及的“空白處”一般是指結(jié)尾處可續(xù)寫的情節(jié)或文中使用省略號(hào)的位置。例如，在《精衛(wèi)填?！芬还?jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象：“是否精衛(wèi)的子子孫孫能夠最終將大海填平呢？”這樣可以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的想象能力。
俗話說(shuō)得好，“興趣是最好的老師?！倍酝膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，只是教師一味地照本宣科，更多地關(guān)注教學(xué)效果，而忽視了教學(xué)過(guò)程，致使學(xué)生的自主閱讀積極性不高，缺乏一定的主觀能動(dòng)性。因此，為了確保小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并提高學(xué)生的自主閱讀能力，則需要合理設(shè)疑，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還可以確保自主閱讀教學(xué)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)階段，教師需要結(jié)合小學(xué)生的好奇心特點(diǎn)，來(lái)為其創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，給學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境的感覺(jué)，更好地提高自主閱讀教學(xué)效果。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生來(lái)為其選擇不同的設(shè)疑方式，以期更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)接受能力與思維能力有限，此時(shí)教師可以邊教學(xué)邊設(shè)疑，以加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，來(lái)為他們?cè)O(shè)置一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)，使他們帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅可以確保自主閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀求真的興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。
程式語(yǔ)對(duì)習(xí)得英語(yǔ)的作用，學(xué)界從不懷疑，程式語(yǔ)的固定性特征激起了學(xué)者們想找到一條放之四海而皆準(zhǔn)的普遍規(guī)則，然而程式語(yǔ)半固定性特征又決定了“普遍規(guī)則”只能在特定語(yǔ)境下適用并非放之四海而皆準(zhǔn)。在討論程式語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該先把程式語(yǔ)分類，再討論不同類別的程式語(yǔ)的異同。即便是分類后的程式語(yǔ)，討論其特征時(shí)還不能離開(kāi)語(yǔ)境。只有在語(yǔ)境的框架下進(jìn)行討論，才有可能準(zhǔn)確地描述其特征和規(guī)律。語(yǔ)言是活的語(yǔ)言，交際就是把語(yǔ)言用活，研究語(yǔ)言脫離交際也就失去意義了。因此不管是研究程式語(yǔ)的習(xí)得還是使用都不能脫離使用語(yǔ)言的背景。
綜上所述，自主閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一。教師要重視自主閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生這個(gè)階段而言，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此，作為教師，可以采用創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、改變師生關(guān)系等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)自主閱讀的積極性，拓展學(xué)生閱讀的思維能力，促使小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)能有效地開(kāi)展，全方位地提升學(xué)生的能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心都能夠獲得健康發(fā)展的目的。
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