語文學(xué)科強調(diào)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中經(jīng)典詩文的誦讀，可以讓學(xué)生感悟中華民族的歷史文化精髓，激發(fā)學(xué)生熱烈、真摯的愛國之情。小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典誦讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，還有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和家國情感的形成。此外，反復(fù)的誦讀學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對文章的理解，促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化精髓的思考，對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維以及語文素養(yǎng)的提升具有重要價值和影響。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就古詩文經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略談幾點粗淺的認(rèn)識。
誦讀可以理解為朗誦、朗讀、吟誦、背誦的藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師通過科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生運用情感語言反復(fù)吟讀，這樣不僅可以加強學(xué)生對詩文文化情感的理解，還可以充分鍛煉學(xué)生的記憶力和思維力。古詩文又稱文言詩文，其中蘊含著豐富的情感與深層的韻味，是凝聚傳統(tǒng)文化智慧的經(jīng)典作品。經(jīng)典誦讀又指“傳統(tǒng)文化經(jīng)典”的誦讀，其中包含名家學(xué)說和唐詩宋詞。小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典誦讀，就是要教師充分調(diào)動學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生邊朗讀邊思考，進(jìn)而理解詩文中蘊含的深意。然而，小學(xué)生思維能力具有較大的局限性，因此，教師在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)時，需要加強對學(xué)生的領(lǐng)讀、范讀和指導(dǎo)，通過良好的示范來帶動學(xué)生的思想感悟與表達(dá)能力，讓學(xué)生在范讀的感染下，增強對詩文的誦讀熱情。范讀時，教師要把握好語言的情感基調(diào)與押韻的規(guī)律，從而對學(xué)生的誦讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教材中的古詩文主要特點是格律嚴(yán)密，在押韻方面要求嚴(yán)格，所以，為了讓學(xué)生的誦讀具有韻味，教師范讀時要指導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容的節(jié)奏、語調(diào)、停頓等要素。
比如，教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，要讓學(xué)生放慢語速來體會作者回到家鄉(xiāng)的感慨，這首詩雖然表述簡潔，但蘊含的意境深長，當(dāng)讀到“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”時，語氣要順勢沉下，通過語言的起伏來感受作者內(nèi)心的悲喜。又如，教學(xué)《游園不值》時，教師可以先向?qū)W生提問：“作者在心情沮喪時，看到了什么？ ”學(xué)生回答后，教師以下沉頓挫的語氣范讀“一枝紅杏出墻來！”順勢再引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地齊讀：“春色滿園關(guān)不住?！边@樣學(xué)生就會體驗到作者內(nèi)心的情感變化。而教師通過提問的引導(dǎo)方式，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽⌒缘那楦挟嬅?，運用發(fā)音與學(xué)生內(nèi)心達(dá)成共鳴，從而有效激發(fā)出學(xué)生誦讀的積極熱情，增進(jìn)學(xué)生對詩文情感的理解。
護(hù)理滿意度：以我院自制護(hù)理滿意度量表評估滿意度，量表滿分0～100分，分值越高，滿意度越好。滿意：80～100分，一般：60～79分，不滿意：低于60分。滿意度=（滿意+一般）/總病例數(shù)×100%。
經(jīng)典誦讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以通過形象的畫面創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受詩文中的情感意境，深化學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在身臨其境中感受其中蘊含的美好情感。創(chuàng)設(shè)情境時教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富古詩文的藝術(shù)情境，讓學(xué)生的主觀情意與具體物象實現(xiàn)完美融合。在小學(xué)階段，學(xué)生抽象思維理解有限，教師塑造出的意境畫面，可以讓學(xué)生直觀地感受作品的色彩和旋律，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對詩文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的審美情操。古詩文中的詩情畫意融合學(xué)生的聯(lián)想，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使學(xué)生在詩文一靜一動的韻律中，感受古詩文文化的意境和智慧。
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比如教學(xué)楊萬里的《小池》時，教師首先讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，當(dāng)學(xué)生可以流利地背誦時,教師用語言為學(xué)生描繪一幅圖畫，利用“陽光明媚的午后”“樹下的清泉”“飛舞的蜻蜓”“嫩綠的荷葉”來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合大自然的情趣感受詩文的意境。當(dāng)幽靜、熱烈、活潑的畫面與詩詞融合在一起時，學(xué)生會立刻在誦讀中進(jìn)入生機盎然的意境中，從而深刻體會到詩詞中描述的物象和意象。這樣不僅有利于學(xué)生審美鑒賞能力的提升，還能讓學(xué)生感受事物情感色彩與變化規(guī)律，從中得到精神與情感的滿足，并由淺入深地增進(jìn)對詩詞意境美的認(rèn)知。
古詩文經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過對比鑒賞，加強學(xué)生對詩文的感知，這樣就有利于豐富學(xué)生的文化視野，使學(xué)生可以準(zhǔn)確品味詩詞中蘊含的情感美，提高學(xué)生對古詩文的鑒賞能力和誦讀水平。在對比鑒賞中，教師可以讓學(xué)生利用同時期、同題材、同作者等形式進(jìn)行對比，在提升鑒賞品位的同時，也加強了學(xué)生對古詩文化的熱愛，并且在鑒賞對比中，學(xué)生會用不同的誦讀形式來解讀詩詞，從而使學(xué)生的思想情感得到豐富的感染和熏陶。
比如李清照的《如夢令》，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生對比李清照不同階段的作品，感受作者不同時期的創(chuàng)作變化，感知作者內(nèi)心的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生通過李清照的《聲聲慢》和《如夢令》的對比，就會深刻體會到李清照后期人生的坎坷。其中《如夢令》是作者早期敘述美好自然風(fēng)光的作品，《聲聲慢》則散發(fā)著作者懷鄉(xiāng)念舊傷感之情，學(xué)生通過對比鑒賞，就會感知作者深層的情感思想，再次誦讀《如夢令》就會深刻體會到作者對春天易逝的惋惜之情。又如，同題材的詩詞對比，會讓學(xué)生感知古詩文不同的意蘊風(fēng)格，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，古詩杜牧的《山行》和王維的《鹿柴》同是對山中景色的描寫，《鹿柴》傍晚山林的靜美景色和《山行》充滿生機的山林秋景圖，形成了鮮明的反差，所以，學(xué)生在誦讀對比時需要分別采取低沉緩慢和清新明快的節(jié)奏進(jìn)行朗讀。不同的誦讀技巧和語言風(fēng)格，使學(xué)生可以在情感的強烈反差中，讀出驚喜的意境和情感，繼而增進(jìn)對詩詞的理解。
古詩文其中蘊含著豐富的音律和清晰的節(jié)奏感。學(xué)生通過誦讀方式的變換，可以明確感受到古詩文中的韻律美，詩詞中和諧的韻律以及明快的節(jié)奏，都充分突出了詩詞聽覺中的美感。因此，教師在語文教學(xué)中要整合教學(xué)資源，拓展詩詞的誦讀方法，讓學(xué)生在美妙的節(jié)奏中感受詩詞的音樂美。這首大家都熟悉的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》歌曲，就是古詩文演化成的作品，歌手優(yōu)美動聽的嗓音，向我們描述了夜空飄逸的情境，使人在動聽的旋律中感知詞句的深意。所以，教師在誦讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出節(jié)奏的重要性，適當(dāng)融入音樂教學(xué)方法，在音調(diào)方面讓學(xué)生感知語句規(guī)律的交替，讓學(xué)生靈活掌握押韻、快慢、停頓等誦讀要素，使學(xué)生在誦讀的律動感中，增強對古詩文的熱愛和理解。如很多古詩文都加入了疊韻詞與雙音詞，讀起來朗朗上口，從語感和聽覺上增強了韻律感。
進(jìn)而對研究內(nèi)NDVI值進(jìn)行計算，NDVI（Normalized DifferenceVegetation Index）歸一化差分植被指數(shù)，也稱為植被覆蓋指數(shù)。常用于監(jiān)測植被生長狀態(tài)和植被覆蓋度等，其計算公式為：
比如，駱賓王的《詠鵝》就采用了重疊反復(fù)的手法，學(xué)生從詩詞的結(jié)構(gòu)中，就會明顯感受到作者對鵝的喜愛之情，在語感方面更突出了輕松明快的心情，這樣生動形象的描述技巧，會從情緒上拉近學(xué)生與作者的距離。所以，采用音樂誦讀教學(xué)方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生突出詞句的活力，通過聲音的韻律來加強學(xué)生對經(jīng)典作品理解。又如，教學(xué)杜甫的《絕句》時，作者采用的詞句結(jié)構(gòu),強調(diào)了詩詞的音美與形美，特別是“黃鸝”和“白鷺”，“兩個”和“一行”的詞句相對，工整押韻，節(jié)奏鮮明，突出了作品的音樂美。這樣學(xué)生在誦讀中不僅可以形成具有音樂美的語感，還能充分激發(fā)學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生從多個角度來理解古詩文中深厚的情感。
綜上所述，古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的代表，小學(xué)語文教學(xué)中滲透經(jīng)典誦讀，可以從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在誦讀中感受和領(lǐng)悟經(jīng)典詩文的精髓，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美情感和創(chuàng)造思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極運用多樣化的教學(xué)形式，全面把握學(xué)生的心理認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地運用多種誦讀方式，通過實施科學(xué)合理的經(jīng)典誦讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維力和理解力全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 朱曉飛.經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施研究[J] .課外語文，2015(16).
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