“學(xué)習(xí)單”可以理解為教師根據(jù)新課標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計出符合學(xué)情、能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。因此，我們知道“學(xué)習(xí)單”需要教師設(shè)計制作，是為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)所用。
“學(xué)習(xí)單”主要通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行課前、課中及課后的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的為主體進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向的指引，利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
觀察分析100例肺部真菌感染患者的真菌類型分布情況、肺部真菌感染疾病分布情況、肺部真菌感染因素，并比較分析CT檢查方法、X線檢查方法的檢查陽性率。
語文課堂中有很多教師雖然讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課中和課后讓學(xué)生主動和合作探究學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很少能達(dá)到預(yù)期，其中主要原因是學(xué)生課下的預(yù)習(xí)沒有明確的引導(dǎo)，教師大都是口頭讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，由于小學(xué)生的自我約束力較差，預(yù)習(xí)效果很難獲得保證。課堂中只有教師語言的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)印象不夠深刻?！皩W(xué)習(xí)單”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有了引導(dǎo)方向，有了具體任務(wù)需要完成，課堂中和課后也有需要自主完成的內(nèi)容，這樣就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)感，獲得更好的教學(xué)效果。
試驗建立了HPLC-MS/MS法測定糧食中黃曲霉毒素（B1，B2，G1，G2，M1，M2）、伏馬毒素（B1，B2，B3）、赭曲霉毒素A和B、玉米赤霉烯酮、脫氧雪腐鐮刀菌烯醇、α-玉米赤霉醇、玉米赤霉酮、α-玉米赤霉烯醇、β-玉米赤霉烯醇、3-乙酰脫氧雪腐鐮刀菌烯醇、15-乙酰脫氧雪腐鐮刀菌烯醇等19種真菌毒素的檢測方法。該方法優(yōu)化了前處理提取、凈化，色譜和質(zhì)譜條件，使其有良好的分離度，同時該方法簡單、靈敏度高、專屬性強，節(jié)省大量的人力物力資源和時間，為監(jiān)管和質(zhì)量控制提供了有利的技術(shù)支持，可用于實際樣品的測定。
“學(xué)習(xí)單”的制作與應(yīng)用需要教師具有較強的綜合能力?！皩W(xué)習(xí)單”的制作需要教師吃透教材，結(jié)合更多的課外知識，設(shè)計的問題要重難點突出、具有可操作性。教師需要不斷研究優(yōu)秀的課例，搜集相關(guān)的教參、查閱相關(guān)論文，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和研究，提高“學(xué)習(xí)單”設(shè)計需要的綜合知識素養(yǎng)。在運用“學(xué)習(xí)單”的過程中，教師需要把“學(xué)習(xí)單”有效與課堂教學(xué)相結(jié)合，不能讓“學(xué)習(xí)單”與課堂分離，這就要求教師具有較好的綜合能力，因此，小學(xué)語文課堂中運用“學(xué)習(xí)單”有助于提高教師綜合能力。
課前“學(xué)習(xí)單”主要是讓學(xué)生在課前熟悉課文內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”的相關(guān)要求預(yù)習(xí)課文，并填寫“學(xué)習(xí)單”。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)單”的任務(wù)預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師通過查看學(xué)生完成的“學(xué)習(xí)單”，能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而把握學(xué)情，更好地進行課堂教學(xué)。課前“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計不宜太難，而應(yīng)該從課文的基礎(chǔ)部分著手，小學(xué)語文主要是字音詞形及對課文大意等的把握，并且對不同年級的學(xué)生應(yīng)有所側(cè)重，讓“學(xué)習(xí)單”具有可操作性，設(shè)計難度在學(xué)生的接受范圍，才能讓學(xué)生更好地根據(jù)“學(xué)習(xí)單”進行課前自主學(xué)習(xí)。
以部編版三年級下冊《小蝦》這篇課文為例，《小蝦》這篇課文篇幅不長，在課前預(yù)習(xí)主要讓學(xué)生標(biāo)清自然段落，便于上課時查找相關(guān)語句、理解課文內(nèi)容，同時也為檢查學(xué)生課前的閱讀情況提供依據(jù)。讓學(xué)生給生字標(biāo)音，是為了培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力，讓學(xué)生更好地運用字典解決不認(rèn)識的生字，為讓學(xué)生讀通課文做準(zhǔn)備。加偏旁組新字是調(diào)動學(xué)生的字詞儲備，為了更好地識記該課的易錯字。該課前“學(xué)習(xí)單”目的是讓學(xué)生自己解決生字讀音、讀通課文，為課堂中理解課文做鋪墊?！皩W(xué)習(xí)單”設(shè)計了評價方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，是讓學(xué)生在解決問題中鼓勵自己，給予自己信心的依據(jù)，目的是讓學(xué)生在課前自學(xué)中獲得自我效能感。
在義務(wù)教育階段，補助城鄉(xiāng)家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活費，補助標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生每生每年1000元，初中生每生每年1250元。在高中教育階段，具有正式注冊學(xué)籍的普通高中在校生中的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，每生每年還可獲得2000元資助。
課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計不是孤立的，而應(yīng)是與課前“學(xué)習(xí)單”緊密聯(lián)系，有梯度地進行設(shè)計。課中“學(xué)習(xí)單”設(shè)計的問題要緊扣所閱讀的課文重點與難點，問題的設(shè)計具有開放性，讓學(xué)生有指引的方向，又有思維發(fā)散的空間。課中“學(xué)習(xí)單”設(shè)計應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。所設(shè)置的問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題設(shè)置循序漸進。教師應(yīng)該注意，課中“學(xué)習(xí)單”并非課堂所有問題的簡單匯總，而是課堂中需要學(xué)生著重分析的部分。課中“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計還應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的情況設(shè)置梯度，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特性來設(shè)計，才能讓課中“學(xué)習(xí)單”收到較好的學(xué)習(xí)效果。
以部編版三年級下冊的《小蝦》這篇課文為例，《小蝦》課中“學(xué)習(xí)單”主要分為三個部分設(shè)計，是讓學(xué)生在課前“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上讀通句子，理解語句、疏通課文，再對課文結(jié)構(gòu)進行把握，進而讓學(xué)生自主、合作思考課文內(nèi)容。問題都是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由淺入深進行設(shè)置。讓學(xué)生思考和探究的部分就是這篇課文的重點，學(xué)生能夠在自主地思考學(xué)習(xí)理解課文，老師在課堂中適時引導(dǎo)，讓課堂變成老師引導(dǎo)、組織，學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。評價方式盡量多形式，自評、同桌互評、組內(nèi)互評與課堂中師生間的評價相結(jié)合，讓評價方式多元化，盡可能讓學(xué)生、教師、文本之間實現(xiàn)對話。
課前“學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用與設(shè)計同等重要，設(shè)計是基礎(chǔ)，應(yīng)用是關(guān)鍵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)是目的。課前“學(xué)習(xí)單”應(yīng)盡早設(shè)計制定好，在課前給予學(xué)生足夠時間進行自主學(xué)習(xí)，不能課堂前幾分鐘才給學(xué)生做，那樣達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此外，教師不是發(fā)給學(xué)生課前“學(xué)習(xí)單”就完成課文預(yù)習(xí)任務(wù)的布置了，教師應(yīng)該根據(jù)課前“學(xué)習(xí)單”及學(xué)生情況進行提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地完成課前“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。
在基層實驗室建設(shè)中，由于工作人員監(jiān)督不到位，建設(shè)中常因布局問題對實驗操作產(chǎn)生一定的影響。在基層獸醫(yī)實驗室布局中，部分縣只是為應(yīng)付考核，而沒有進行科學(xué)的功能室布局。這樣就會給實驗室的安全帶來一定的問題，使實驗過程常會出現(xiàn)病原微生物泄露造成大面積的病菌污染。另外，在實驗配置方面沒有專門的消毒設(shè)備，或者沒有安裝專門的過期藥品處理池，這些在細(xì)節(jié)上的疏忽都會給實驗室建設(shè)帶來一定的安全隱患。
以人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》課前“學(xué)習(xí)單”一道歸納課文內(nèi)容的題目為例：
課前我了解 課上評價課文主要講了 時期， 巧妙與敵人周旋 的故事。詞語恰當(dāng)準(zhǔn)確☆☆☆☆☆
對于這份課前“學(xué)習(xí)單”中這一題，教師需要對“ 時期”進行引導(dǎo)，這也是這篇課文的背景，不讓學(xué)生很難完成準(zhǔn)確完成課前“學(xué)習(xí)單”，對課文背景不了解，課堂中也很難深入理解學(xué)習(xí)課文。
新課標(biāo)中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課中“學(xué)習(xí)單”離不開學(xué)生的合作探究，討論匯報。教師對學(xué)生課堂討論要有明確的分工，討論的小組人數(shù)不宜太多，每位同學(xué)都應(yīng)該參與到自主學(xué)習(xí)的談?wù)撝衼?，這就要讓每位學(xué)生都有任務(wù)，他們分工合作進行討論。教師在討論過程中，是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是新課標(biāo)的要求，也是自主合作學(xué)習(xí)所必需的。在匯報過程中，老師要積極組織課堂，讓學(xué)生學(xué)會傾聽同學(xué)發(fā)言，認(rèn)真思考、提出自己的想法，這是閱讀教學(xué)中所要尊重學(xué)生的個性化閱讀的體現(xiàn)。課堂中“學(xué)習(xí)單”難免有不足之處，需要教師靈活地完善，與課堂有機結(jié)合，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。
大教育家葉圣陶先生曾說：教是為了達(dá)到不教，怎樣才能達(dá)到這個目的，關(guān)鍵在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃??！皩W(xué)習(xí)單”是促進語文閱讀教學(xué)的重要方式，是“以學(xué)定教”制定的、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要工具。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師精心制定 課前“學(xué)習(xí)單”讓學(xué)生在課前進行有效的自主學(xué)習(xí)，制定課中“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生在自主、合作中學(xué)習(xí)，提高語文知識能力，從而提高語文綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]尹樂.以“學(xué)習(xí)單”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].廣西教育，2013(2).
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