作為初中教育階段中的重要學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀意義重大，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中，語(yǔ)文老師需要立足于學(xué)生良性成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)施條件，關(guān)注語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，明確學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。與其他的教育教學(xué)環(huán)節(jié)相比，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了極高的要求，語(yǔ)文老師除了需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取創(chuàng)造性的策略落實(shí)語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生在作文之中的具體表現(xiàn)，圍繞因材施教的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。
從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)難度偏高，不管是對(duì)老師還是學(xué)生都提出了極高的要求。因此該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水平不容樂觀，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的青年老師來(lái)說難以在教學(xué)實(shí)踐的過程之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，作文教學(xué)出現(xiàn)了或多或少的困境和問題，無(wú)法在課堂教學(xué)實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行緊密的互動(dòng)并將有效的寫作技巧教給學(xué)生。
次日黃昏，男子回來(lái)，神情憔悴。她什么也沒說，在廚房里給孩子們做飯。吃完飯收拾餐桌和廚房。讓他們洗澡。講故事唱歌哄他們?nèi)胨Ｃν暌磺?。他沒有像往常那樣在客廳沙發(fā)上打開電視體育頻道。她走進(jìn)臥室，看見他躺在床上，空氣中都是酒精的氣味。他喝了烈酒，但還沒有喝醉，也許只是想感覺舒服一些。
老師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)方式會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量，在作文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，如果沒有立足于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求采取針對(duì)性的策略，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和寫作熱情。從目前來(lái)看，在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師直接以簡(jiǎn)單優(yōu)秀范文的閱讀為主題，挑出其中的寫作技巧進(jìn)行講解，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程缺乏一定的針對(duì)性和層次性，實(shí)質(zhì)的作文教學(xué)效率不容樂觀。學(xué)術(shù)界在對(duì)這種陳舊且落后的教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，以優(yōu)秀范文閱讀的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)盡管能夠保持教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，但是難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，無(wú)法保證學(xué)生掌握作文的寫作技巧和精髓。其次，有一部分語(yǔ)文老師將大部分的時(shí)間和精力放在應(yīng)試的技巧和寫作方法的研究上，沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和寫作水平進(jìn)行判斷，現(xiàn)有的初中作文教學(xué)嚴(yán)格按照中考的應(yīng)試要求進(jìn)行教育實(shí)踐，老師過于關(guān)注對(duì)學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的提升，沒有對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行解讀，忽略了學(xué)生寫作能力系統(tǒng)性培養(yǎng)的核心要求。另外，在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行判斷時(shí)直接以學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種較為簡(jiǎn)單且片面的評(píng)價(jià)方式難以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法保證學(xué)生在完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)之后對(duì)個(gè)人的寫作能力有一個(gè)宏觀的認(rèn)知，個(gè)人的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重不足。
不管是素質(zhì)教育還是新課程改革，都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)，分析學(xué)生在寫作實(shí)踐過程之中的實(shí)質(zhì)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和水平的提升。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，有一部分學(xué)生缺乏積極的寫作意識(shí)，其中學(xué)生所處的環(huán)境狀態(tài)和心理狀態(tài)構(gòu)成了寫作狀態(tài)的全部。在落實(shí)寫作教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師嚴(yán)格按照前期的教學(xué)任務(wù)保持嚴(yán)肅的態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了許多心理上的壓力，束縛了學(xué)生寫作興趣的提升及培養(yǎng)。另外，在日常作文訓(xùn)練時(shí)，老師將寫作作為一個(gè)比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了許多的作文要求和作文規(guī)范，過于注重內(nèi)容的條條框框，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。不可否認(rèn)，這種以老師為主體的教學(xué)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和家國(guó)情懷，但是如果以單一的寫作內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，就會(huì)增加作文寫作的局限性，無(wú)法將更多的寫作自主權(quán)交給學(xué)生，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。
結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換指將源語(yǔ)譯為目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化[4]。隸屬不同語(yǔ)系的英語(yǔ)和漢語(yǔ)在用語(yǔ)習(xí)慣上的差異懸殊。英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合[6]。在英譯漢的過程中，譯者往往需要根據(jù)漢語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣做出相應(yīng)的句式轉(zhuǎn)換和語(yǔ)序調(diào)整，改變?cè)斜磉_(dá)方法。
與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，大部分的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，在生活之中都可以看到明顯的呈現(xiàn)。作文能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的互動(dòng)，老師需要積極地抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)踐，結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的書寫和表達(dá)，說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法。另外，大部分的寫作素材來(lái)源于生活，如果忽略了學(xué)生的生活實(shí)際就會(huì)嚴(yán)重影響作文的教學(xué)效率和質(zhì)量。從目前來(lái)看，有一部分老師直接以簡(jiǎn)單知識(shí)的灌輸為主體，沒有結(jié)合學(xué)生的良性成長(zhǎng)發(fā)展需求積極地拓展第二課堂，學(xué)生自主閱讀和自主寫作的機(jī)會(huì)偏少，無(wú)法意識(shí)到寫作與個(gè)人生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系。
針對(duì)上文中所存在的不足，初中語(yǔ)文老師在作文教學(xué)實(shí)踐的過程之中必須要了解學(xué)生的寫作水平和寫作興趣，關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)及提升，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。
一個(gè)明確清晰的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，還能夠鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中掌握作文的技巧和精髓。其中，作文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較復(fù)雜，在培養(yǎng)學(xué)生良好寫作行為習(xí)慣之前，老師需要站在宏觀的角度對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和解讀，整體規(guī)劃好作文教學(xué)的具體內(nèi)容和訓(xùn)練。比如老師可以在初中教育階段規(guī)劃作文的練習(xí)秩序與內(nèi)容，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，盡量避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單限制。對(duì)于初二學(xué)生則需要關(guān)注規(guī)范教育和寫作方法的教育實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠意識(shí)到寫作的樂趣和精髓；初三學(xué)生則應(yīng)該以寫作技巧的分析為主題，讓學(xué)生結(jié)合之前的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)新和創(chuàng)造，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力和水平的提升。
圖1可見，CMV4000探測(cè)器的非均勻性主要表現(xiàn)在列與列之間，行與行之間的非均勻性相對(duì)來(lái)說較小。原因在于CMV4000探測(cè)器采用多通道傳輸，各列的列增益存在一定誤差，這在工藝上不可避免。按照傳統(tǒng)的算法，計(jì)算每一個(gè)像素點(diǎn)的校正參數(shù)，所需參數(shù)較多。為減小資源消耗，本文在處理時(shí)按列校正。由于探測(cè)器各個(gè)像素點(diǎn)有獨(dú)立的增益放大器，它們也存在一定差異，同時(shí)數(shù)據(jù)傳輸中不可避免會(huì)引入噪聲，為了消除這些因素的影響，首先對(duì)圖像進(jìn)行濾波[4]。
要想提高學(xué)生的寫作能力和水平，老師在教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，保證學(xué)生真實(shí)且大膽地表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心想法，實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作和自由發(fā)揮。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要以學(xué)生為主體，老師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，積極地為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造更多的條件和機(jī)遇。另外老師應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生思維的限制，將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，拓寬學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與不同的生活實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活的本質(zhì)，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中積累豐富的寫作素材。
語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活但高于生活，在語(yǔ)文寫作引導(dǎo)時(shí)老師需要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行主動(dòng)的感知。為了彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師可以積極地布置一些與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的作文題目，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師需要抓住該教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞學(xué)生設(shè)置不同的作文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]司習(xí)雷.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境及對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017(10).
[2]周廣道.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].快樂閱讀，2016(2).
聯(lián)系客服
