散文既沒有小說引人入勝的故事情節(jié)，也不似戲劇情節(jié)那樣高潮迭起，卻具有自身特有的文體特征，即字里行間蘊藏著作者深深的情感。根據(jù)散文特質進行教學，就是要引導學生品味散文精煉的語言，體會和感受作者言語中抒發(fā)的人生感悟。
《懷念母親》一文，季羨林先生采取了“文包日記”這一獨特的寫作手法，表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，寫作風格樸實、誠摯。為此，筆者確立以下教學目標：激情朗讀，引導學生體會作者在漫長的留學生涯中，對母親的懷念，從而激發(fā)每一位學生對母親的愛；通過對比教學，感知課文情景交融的寫作手法；創(chuàng)設情境，以“懷念”為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)文章字里行間的言語妙處，發(fā)掘文本中作者對于人世生活的種種情感，審視自我，從而使學生的語文素養(yǎng)得到提升。
任何一篇文本都聚集著作者的情思，在教學散文時，教師應該創(chuàng)設情境，讓學生在讀上多下功夫，準確把握語氣、語調，進行有感情地朗讀，體驗品味。
《懷念母親》這篇散文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親的情感：一位是親生母親；一位是祖國母親。對兩位母親都有同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。全文的情感基調是高度深沉和內斂的，描寫對母親懷念的語句，更是催人淚下。
課始，筆者提出兩個問題：首先，文中的兩位“母親”指 和 ；其次，文章表達了對兩位“母親”怎樣的感情？學生通讀全文，聯(lián)系上下文，找出表達這種情感的語句；運用課件出示文段，引導學生交流，取長補短，明確文章首尾呼應的表達方式；通過朗讀，使學生置身文本情景，走進作者的內心深處，體味作者深沉的情感，表達出作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
文章描寫“母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席?！薄耙粋€缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日”……直接表達了失去母親后內心的痛苦和對母親的懷念。文章摘抄日記的部分“此刻我真的想家，想故國，想故國的朋友，我有時想得簡直不能忍耐”。作者直抒胸臆，描寫思念祖國的情感。筆者深入引導學生反復品讀這些重點語句，從中體會文章的思想感情，讓學生受到感染和熏陶。
葉圣陶先生所言：“語文教材無非是個例子?！闭Z文教學要告別以往內容分析的方法，抓住文本秘妙，引領學生學習言語的表達形式，去實踐言語。
《懷念母親》這篇散文的結構特點是：“文包日記”的形式。首先讓學生打開課文，引導學生大體的看一下，引導學生與其它文章進行對比，找出和其它文章的不同處。再指導學生將日記和正文分開來看，體會日記的作用。
古典詩詞因形象生動、語言精練、音韻和諧而備受高中學生喜愛，但這喜愛僅限于朗讀背誦和淺層次的整體感知，至于深入透徹的理解鑒賞則是學生學習的難點。拿到一首詩，有些學生往往不知所措，無從下手。鑒于此，筆者在教學中嘗試并總結了一些鑒賞路徑與方法，贅述如下。
4.3.1 學生層面（1）激發(fā)學習數(shù)學的興趣。數(shù)學文化選修課的開設，不僅為學生提供了了解本民族數(shù)學傳統(tǒng)的機會，還有助于學生認識數(shù)學發(fā)生、發(fā)展的必然規(guī)律，了解人類從數(shù)學角度認識客觀世界的過程，培養(yǎng)求知、求實和勇于探索的精神，體會數(shù)學的系統(tǒng)性、嚴謹性、應用性和廣泛性。這樣，學生必然會對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，真正喜歡數(shù)學，并認真學習數(shù)學。
季先生用了情景交融的方法表達感情，日記中“我覺得這黃昏的時候最有意思，我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂，一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜時，活動起來，我想到故鄉(xiāng)”。作者正是借助景物描寫抒發(fā)思念之情。在教學中引導學生用“ ”劃出抒情的句子，通過朗讀理解這一表達方式。
理想的散文特點是“形散而神不散”。季先生的文章語言精煉，“文包日記”的形式，學生還是首次接觸。教師以觀察“日記”的日期為切入點，進一步引導學生體會作家思念之情。
自我效能感具有普遍性和具體性這兩種性質。自我效能感被認為是在某一特定行為、情境或任務中，人們經(jīng)由這些行為、情景對自我目標達成能力的信念。自我效能感在人格特質中并不穩(wěn)定，他經(jīng)常受一些行為、活動、情景影響。但是 又由于各項活動任務多領域的較差，自我效能感又具有了相對普遍的性質。
課件展示日記時間，引導學生對比分析，直觀感受日記的時間，體會作者思念之強烈，時刻不忘；再次展示描寫天氣的句子，使學生感受無論陰天下雨都在思念，腦海中全是對兩位母親的懷念。這樣對比教學，將“日記”隱藏著的情感直觀呈現(xiàn)，讓學生對文章表達充分感知。
總而言之在高職英語教學中，多媒體技術與教學結合可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，更生動地展示教學內容，提升學生對英語學習的熱情度，提升英語教學效果。目前我們國家對于高職學生的英語上的教學目標是要求能夠學會英語一定的基礎方面知識，滿足英語專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)需求。而以多媒體技術為基礎的教學方式便利了英語教學，還使得學生在參與課堂教學時的積極性提高了，使得學生不再排斥學習，使得英語教學的課堂氣氛變得生動、有趣、愉快。合適的教學設備和教學軟件使學生能更好地吸收知識，開闊視野，充實自己。然而，在高職英語教學中，我們也應該正視多媒體教學的一些弊端，不要讓電腦屏幕切斷師生之間的情感交流，削弱教師的教學積極性。
散文中精美的文字、精妙的語言和深刻的思想，需要讀時深入的探究、體味。唯有通過對言語的體味，才可以豐富知識，用心去聆聽作家的心聲，才能感受、體會到散文所表達的情感。
在語文教學中，學生讀出文本的感情，教師相機引導，與自身的實際生活相連，有助于學生理解課文，加深印象。文中母親棄養(yǎng)，描寫我的狀態(tài)的句子，如:“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”聯(lián)系現(xiàn)實生活，才能夠體會的深刻。
師：談一談感受。
令布爾變量μ(pi,kα)表示協(xié)同成員pi與知識點kα間是否存在關聯(lián)關系。協(xié)同成員pi與知識點kα間存在關聯(lián)關系，即協(xié)同成員pi掌握知識點kα，則μ(pi,kα)=1；反之，則有μ(pi,kα)=0。因此，K-K子網(wǎng)絡與P-P子網(wǎng)絡之間的映射關系可以表示為
生1：失去母親很難過。
生2：只想哭。
生3：吃不下飯。
英語作為一門語言，只有在具體的情境當中才能體現(xiàn)出它的意義和作用，因此，高中英語教師應當根據(jù)具體的教學內容和學生的喜好、生活經(jīng)驗等創(chuàng)設出一定的教學情境，讓學生在情境當中學習英語知識、培養(yǎng)語感。但如果教師僅靠口述的方式描繪情境，其過程過于抽象，難為帶給學生較深的感觸，創(chuàng)設出來的情境也較為單薄，無法讓學生有身臨其境的感覺。利用微課可以較好地解決這一難題，微課是以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前的，能夠充分調動學生的視覺和聽覺，讓他們全身心地投入進來，從而提高教學的效率。
生4：睡不好覺。
師:我們現(xiàn)在擁有母愛，要時刻珍惜。
由于文本是作者自己的經(jīng)歷、所處環(huán)境的感受，學生沒有經(jīng)歷過，可能無法體會到那種情感。鏈接生活，幫助學生理解、體悟變得非常重要。在讀日記1935年11月16日一節(jié)，教師問:有什么不理解的？學生問:“凄涼為什么還甜蜜的？”鏈接資料，出示幻燈片，小組交流。通過解讀，學生理解了作者身在異國，遠離家鄉(xiāng)，遠離朋友的凄涼；也正是因為遠離故國、朋友，才有思念，才有甜美的回憶，心中自然又是甜蜜的。
轉換后行為認知成本，指的是用戶在全新電商平臺下，付出成本和學習新課程的成本。當前電商平臺在對界面設計、網(wǎng)頁瀏覽操作等環(huán)節(jié)上存在較大差別，因此用戶所感知的服務質量上會出現(xiàn)較為明顯的差異，不利于后續(xù)工作的開展，甚至對用戶忠誠度的維持也將產(chǎn)生負面影響。
語文教育的核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生的寫作能力。通過讀寫結合，提煉方法，落實到位。
散文的字里行間蘊藏著作者的情思，要讓學生捕捉到這種情感，進行言語訓練，能將這種情感表達出來，長此為往，學生的思想得到提升。在學過文章之后，出示“作者的思念之情包括( )和( )”。
有的文章意猶未盡，給讀者留下想象、延伸的空間，教師引導學生捕捉文本的空白點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，進行小練筆。夢里的母親就給學生留下了空白點。
(2)ep2 增設改簽、退票窗口；不間斷向旅客通報列車運行計劃及正晚點情況；保障食物、水、保潔、醫(yī)療等供應；車站與公安人員共同參與治安維護；及時向上級通報事件態(tài)勢變化與處置措施。
師:夢到母親是什么樣?
生1:在兒子出遠門時，抓緊時間縫縫補補。
生2:送兒子走時，眼看著車子走遠，兩眼淚流不止。
鼻科醫(yī)師應該認真對待每一次醫(yī)學模型中的解剖訓練。在模擬標本操作前，鼻科醫(yī)師應當首先熟練掌握鼻腔鼻竇、鼻顱底、鼻眶相關解剖的理論知識，并仔細閱讀鼻鼻竇CT，了解鼻腔鼻竇解剖異常情況，需要充分熟悉鼻內鏡鼻竇手術相關的器械特點和性能。具體操作過程中，必須注意規(guī)范化鼻內鏡技術操作，明確掌握技術要點。我們推薦的鼻內鏡鼻竇手術規(guī)范化操作步驟如下。
生3:念兒、盼兒歸時，站在村口，看著遠方。
生4：兒子未按時歸家時，失望的眼神。
生5：在兒子久久沒有消息時，母親焦急的眼神。
這樣的空白小練筆，使學生們充滿情感地發(fā)揮了想象，鍛煉了學生的思維能力。
引導學生運用文本中的精彩表達方式，結合實際生活進行練筆，能讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。課后作業(yè)布置練筆：用情景結合的表達方式，聯(lián)系實際生活，寫一寫對已故親人的思念，或不在父母身邊時對親人的想念。
小學散文教學，教師不僅要教出“散文味”，更要樹立“語用”意識。在引導學生品鑒作品的同時,充分挖掘文本“語用”訓練點，既得“道”，又得“言”，切實提高散文教學的實效。
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