古詩(shī)教學(xué)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、 傳承民族文化的重要途徑。 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即以核心素養(yǎng)為根本，體現(xiàn)學(xué)科的開(kāi)放性、學(xué)生的主體性、發(fā)展的自主性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力。 那么，在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？ 筆者立足于理論研究和教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾點(diǎn)建議。
九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。 中國(guó)古詩(shī)詞歷史悠久，知識(shí)體系龐大。 要想在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生讀懂古詩(shī)文本，了解古詩(shī)的內(nèi)涵，積累足夠多的古詩(shī)知識(shí)。 以詩(shī)解詩(shī)，是錢鐘書(shū)先生提出的一個(gè)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。 以詩(shī)解詩(shī)不同于傳統(tǒng)的逐字逐句解析詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，它主張通過(guò)觸類旁通、舉一反三拓寬古詩(shī)教學(xué)空間，進(jìn)而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的了解。 如杜甫的《登高》，從詩(shī)體來(lái)看，是一首感懷抒情、悲秋傷懷詩(shī)。 從格律來(lái)說(shuō)，是一首七律。 從時(shí)間來(lái)看， 這首詩(shī)寫(xiě)于大歷二年（767）秋。 從語(yǔ)言和風(fēng)格來(lái)看，這首詩(shī)的語(yǔ)言精練，通篇對(duì)偶，風(fēng)格“沉郁頓挫”。 結(jié)合這首詩(shī)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以這樣以詩(shī)解詩(shī)：1. 選取幾首與這首詩(shī)同一種風(fēng)格的杜甫的七律如《蜀相》《曲江對(duì)酒》等，讓學(xué)生開(kāi)展聯(lián)袂閱讀、比較閱讀，使學(xué)生了解杜甫七律的特點(diǎn)。 2.將杜甫同時(shí)期的幾位著名詩(shī)人的作品，如王翰的《雁湖》、李頎的《送魏萬(wàn)之京》，與這首詩(shī)放在一起品讀、賞析，讓學(xué)生理解杜甫憂國(guó)憂民的情懷、因?yàn)槟昀隙鴫阎疚闯甑谋础?.抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，如“白”“下”“來(lái)”等，讓學(xué)生想象詩(shī)人主觀情緒與客觀物象相互交融而營(yíng)造的藝術(shù)世界，感受詩(shī)人在字詞使用方面的技巧。 這樣以詩(shī)解詩(shī)，可以拓寬古詩(shī)教學(xué)空間，讓學(xué)生有更多的收獲。
作為古典文學(xué)的代表，古詩(shī)意境優(yōu)美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)朗朗上口，所以古詩(shī)為許多人所喜愛(ài)。 但是，古詩(shī)的語(yǔ)言與現(xiàn)代漢語(yǔ)有一定的差異， 加上古詩(shī)描述的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)， 所以， 這也給學(xué)生造成了理解上的障礙。 要想讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)發(fā)展思維、提高審美鑒賞與創(chuàng)造力，在古詩(shī)教學(xué)中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手法和古詩(shī)教學(xué)載體，借助有效的教學(xué)手段展示古詩(shī)的“形”與“神”。 惟其如此，才能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)。 如在學(xué)習(xí)《歸園田居》這首古詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)生動(dòng)體現(xiàn)了中國(guó)古典詩(shī)歌“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)” 的特點(diǎn)， 詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美都別具一格。 在教學(xué)中，教師可以先利用多媒體展示幾幅古代山水田園畫(huà)卷，并讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)в泄殴~伴奏的詩(shī)歌朗讀，讓學(xué)生了解詩(shī)歌文本大意。 然后，開(kāi)篇點(diǎn)題：這首詩(shī)歌的主題是“歸園田居”，緊貼主題，主要講述了四個(gè)問(wèn)題：一是從何而歸，二是為何而歸，三是歸向何處，四是歸去如何。 然后，讓學(xué)生思考、討論、給出這四個(gè)問(wèn)題的答案。 這樣借助多媒體和簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境， 可以使學(xué)生在認(rèn)知上有一個(gè)明確、 可感的方向，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。
古詩(shī)是詩(shī)人感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)的結(jié)合體。 古詩(shī)的美不僅體現(xiàn)在詩(shī)化的語(yǔ)言、 豐富的情感上， 古詩(shī)深邃、幽遠(yuǎn)的意境，更是令人難以忘懷。 意境是中國(guó)古詩(shī)特有的表達(dá)方式。 古詩(shī)意境“造化神奇”，古詩(shī)的意中之境、意造之象多因心而得，率然而生。 在古詩(shī)鑒賞教學(xué)中，意境把握，關(guān)系到學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深層理解。 學(xué)生只有深刻了解古詩(shī)的意境，才能品出古詩(shī)的意外之音，才能品味出詩(shī)歌真正的味道， 才能通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)提高審美鑒賞與創(chuàng)造力。 所以，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌意境，并借助有效的方法創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境，使學(xué)生“披文入情”。 如在學(xué)習(xí)《錦瑟》這首古詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)意象迷離，意境朦朧。教師在教學(xué)中可以抓住蝴蝶、杜鵑、滄海、明月、珠淚、玉煙等意象，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)人所營(yíng)造的意境，如莊周夢(mèng)蝶寄托了詩(shī)人如夢(mèng)幻般美好卻虛無(wú)縹緲的情感。 杜鵑傷春悲鳴， 哀怨悲切， 最能引出人們悲苦哀傷的思緒。 滄海明珠好像晶瑩的淚水，描繪了詩(shī)人寂寥凄清的心緒。 這樣通過(guò)意象串講解讀詩(shī)歌意境，可以讓學(xué)生順利進(jìn)入詩(shī)歌的藝術(shù)世界，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
綜上所述， 新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，要以核心素養(yǎng)教學(xué)為中心，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式， 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣和欲望。 惟其如此，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文化傳承和審美鑒賞能力。
2.1 擯棄重醫(yī)輕文、“重智輕德”認(rèn)識(shí)傾向，樹(shù)立科學(xué)精神與人文精神并舉的“雙引擎”辦學(xué)理念，加快重塑和光大醫(yī)學(xué)院校的人文精神。
2.2.1 TPGS-CS膠束的制備 稱取TPGS-CS 50 mg，置100 mL燒杯中，加入25 mL水，攪拌溶解，完全溶解后，加入1 g/L的PTX三氯甲烷溶液2 mL，用細(xì)胞超聲破碎儀超聲10 min（170 W，冰水?。耆榛?，室溫?cái)嚢钃]干氯仿。0.45 μm微孔濾膜濾過(guò)后，液體于4 ℃保存?zhèn)溆没蚶鋬龈稍?，即得?/p>
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