從近幾年的高考改革趨勢來看,任務(wù)指令型作文頻頻出現(xiàn),讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行思考和寫作。作文是考察學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的項(xiàng)目,從高考作文改革中可以看出,現(xiàn)階段語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力具體包含思考能力、表述能力等,是學(xué)生邏輯思維能力和辨析、批判思維的綜合體現(xiàn)。無論是對于語文學(xué)科還是其他學(xué)科學(xué)習(xí)而言,都需要學(xué)生具備較高的思辨能力水平。語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要渠道,應(yīng)積極通過教學(xué)模式創(chuàng)新,提升學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果。
任務(wù)指令型教學(xué)模式包含三分鐘口語表達(dá)訓(xùn)練、圍繞任務(wù)主題的情景創(chuàng)設(shè)和語境剖析、小組討論及組間辯論等環(huán)節(jié)。其核心理念是以任務(wù)指令作為課堂驅(qū)動,結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)置不同的任務(wù)指令和任務(wù)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究,在此過程中,鍛煉學(xué)生的思辨能力和語文綜合素養(yǎng)。從學(xué)生角度來看,任務(wù)指令型教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)模式,不同于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式,知識的獲取不再來源于教師和課本,而是來源于學(xué)生的自主探究過程。對于教師而言,通過構(gòu)建任務(wù)指令型教學(xué)模式,也可以更好的落實(shí)生本教學(xué)和素質(zhì)教育要求,更加清晰的界定教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、地位。通過同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)輔助作用,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。從上述幾個任務(wù)指令型教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來看,每個環(huán)節(jié)都注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),而且已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。通過采取這種教學(xué)模式,可以讓學(xué)生敢想、敢表達(dá),而且是有邏輯的想、有條理的表達(dá)。
總之,建筑裝飾工程本身,對于整個建筑工程項(xiàng)目來說,是非常重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,項(xiàng)目的技術(shù)人員和管理人員,應(yīng)當(dāng)把好圖紙?jiān)O(shè)計(jì)觀,杜絕各類問題的出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)質(zhì)量的不斷完善和提升。
1.3 人工孵化 受精卵在孵化槽內(nèi)以流水方式進(jìn)行孵化。孵化槽規(guī)格為長120 cm、寬35 cm、深30 cm;水溫控制在(16±0.5)℃,溶解氧6.5 mg∕L以上,pH為7.5;水流速度控制在0.03 m∕s;平均孵化時間150 h,最早120 h。受精卵采集完成后稱重,同時取5 g卵計(jì)數(shù),從而推算出卵的數(shù)量;孵化出的魚苗采用稱重法測算。魚卵孵化過程中要及時挑出死卵,防止水霉著生。
高中語文任務(wù)指令型教學(xué)模式構(gòu)建即通過設(shè)置任務(wù)指令驅(qū)動的教學(xué)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生思考,鍛煉學(xué)生思維。其中,三分鐘口語表達(dá)訓(xùn)練通常設(shè)置在課前或課后環(huán)節(jié),讓學(xué)生在任務(wù)指令下,開展口語表達(dá)訓(xùn)練。語言表達(dá)能力是學(xué)生思維能力的重要體現(xiàn),作文寫作也是一種書面化的語言表達(dá)形式。為達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果,教師可根據(jù)不同年級學(xué)生的思辨能力發(fā)展目標(biāo)設(shè)置任務(wù)。比如高一年級上學(xué)期的三分鐘口語表達(dá)內(nèi)容可以以自我介紹和介紹一段生活經(jīng)歷為主,重點(diǎn)是讓學(xué)生敢于開口,有條理地介紹事物。高一下學(xué)期可以以介紹一本書、講一個成語故事、語言故事等為主,培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和分析概括能力。高二年級可以鼓勵學(xué)生就某個現(xiàn)象、某個社會熱點(diǎn)時事發(fā)表看法,并逐漸掌握辯證的分析方法。高三年級則可以讓學(xué)生圍繞某一主題,自己設(shè)計(jì)一段三分鐘的演講,并表達(dá)出經(jīng)過辯證思考后的結(jié)論。
在任務(wù)指令型教學(xué)模式下,情景創(chuàng)設(shè)是一個重要環(huán)節(jié),只有讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)節(jié)中進(jìn)行任務(wù)探究,才能深化探究效果,達(dá)到鍛煉學(xué)生思辨能力的目的。比如《雨霖鈴》中有“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,《虞美人》中有“小樓昨夜又東風(fēng),故國不堪回首月明中”,《永遇樂》中有“可堪回首,佛貍祠下,一片神鴉社鼓”。這三句詩詞中的“那堪”“不堪”“可堪”分別是“哪里能夠”“不能夠”“可以能夠”的意思,只有結(jié)合具體語境進(jìn)行分析,才能準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵,進(jìn)而得出“那堪”和“不堪”是同義的,與“可堪”是反義的。
肝癌是臨床中致死率與致殘率較高的疾病之一,該病實(shí)施介入治療的效果顯著,隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,采用常規(guī)導(dǎo)管介入治療的效果欠佳,無法針對性的改善患者臨床癥狀,其病灶區(qū)域藥物濃度有所不足。鑒于此,本研究應(yīng)用微導(dǎo)管超選插管技術(shù),在常規(guī)介入中實(shí)施微導(dǎo)管插入,應(yīng)用直徑較小的導(dǎo)管在其腫瘤血管位置諸如化療藥物,進(jìn)而提升其腫瘤病灶區(qū)域藥物濃度,在實(shí)施栓塞后,腫瘤整體區(qū)域始終保持在高濃度藥物作用下,對消滅腫瘤組織細(xì)胞起到重要作用。同時,因藥物被局限于患者病灶區(qū)域,不會對其他位置造成影響,因此該種治療方式患者肝功能指標(biāo)波動較小,其臨床不良反應(yīng)發(fā)生比例較低,有助于減輕患者治療痛苦,提升其治療依從性[5]。
在任務(wù)指令型教學(xué)模式下,小組討論和組間辯論是學(xué)生完成探究任務(wù)的主要形式,即合作探究過程。高中階段的語文教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的要求較高,許多任務(wù)指令也具有一定的難度,需要采取小組合作模式,讓學(xué)生在思想的碰撞中深化思考,同時提升探究效率,節(jié)省課堂時間。學(xué)生在討論過程中,也不可避免的會出現(xiàn)分歧,思辨能力培養(yǎng)不怕出現(xiàn)分歧,而且鼓勵學(xué)生展開更深層次的探討。此時采取組間辯論的形式,讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn),進(jìn)行總結(jié)和反思,可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果,讓學(xué)生的思辨能力得到鍛煉。
在高中語文任務(wù)指令型教學(xué)模式的實(shí)施過程中,教師主要扮演著引導(dǎo)者和輔助者的作用,為了切實(shí)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)任務(wù)探究的效果,首先應(yīng)構(gòu)建平等的師生對話機(jī)制。學(xué)者鐘啟泉提出:“教學(xué)原本就是形形色色的對話,擁有對話的性格。”對于任務(wù)指令型教學(xué)模式而言,對話也是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用的重要渠道。教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)指令時,也需要對課堂實(shí)施效果進(jìn)行預(yù)估,并合理設(shè)計(jì)對話環(huán)節(jié),從而保證學(xué)生探究過程的順利進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時,第5段中有“月光如流水一般,靜靜地泄”,教師可以實(shí)時提問:“如果把此句中的泄字改為淌字好不好,在表達(dá)效果上有什么區(qū)別?”學(xué)生展開思考,可總結(jié)出原文中的“泄”字更有立體感,而且是一種不依附任何事物的傾斜下來的感覺,描寫“月光如流水”更合適,而換用“淌”字則少了幾分氣勢和韻味。《荷塘月色》是一篇描寫景物的散文,通過設(shè)計(jì)這種對話方式,可以幫助學(xué)生更好地把握作者朱自清先生用字用詞之準(zhǔn),體會那種“新而不失自然”的秀麗樸素之感,對學(xué)生自己的寫作也很有幫助。
思辨能力本身蘊(yùn)含質(zhì)疑、批判的思想,在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式下,教師按部就班的講解,學(xué)生被動的接受,缺少對獲取知識的質(zhì)疑和反思。在任務(wù)指令型教學(xué)模式的應(yīng)用下,教師可以通過設(shè)計(jì)有針對性的探究任務(wù),鼓勵學(xué)生質(zhì)疑所學(xué)的知識內(nèi)容,及時提出疑問、解答疑問,避免對知識獲取過程產(chǎn)生影響。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)同時消除教師“權(quán)威意識”和學(xué)生的“思維惰性”。如朱熹所言:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑不進(jìn)。”特別在學(xué)生接受新的知識內(nèi)容時,由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域的涉獵,存在疑問很正常,只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,沒有機(jī)會提出疑問,或不敢產(chǎn)生質(zhì)疑。
在此方面,也需要教師主動拋出問題,比如《蜀道難》中多次出現(xiàn)“蜀道之難難于上青天”這句話,會不會顯得重復(fù)?“我國古代傳統(tǒng)思想主張女子無才便是德,主張女性要恪守婦道、三從四德,那為什么先秦時期的作品《氓》會贊頌女子叛逆的行為?”通過設(shè)置這樣的探究任務(wù),可以讓學(xué)生在搜集資料、小組討論的過程中,更深入進(jìn)行反思。此外,對于學(xué)生主動提出的問題,教師應(yīng)認(rèn)真對待,分析學(xué)生存在錯誤認(rèn)知的根本原因,并通過合理設(shè)計(jì)探究任務(wù),讓學(xué)生主動認(rèn)識到自己的思維誤區(qū)。因此,除了提前設(shè)計(jì)的探究任務(wù),還要結(jié)合學(xué)生課堂提出的問題,臨時設(shè)計(jì)探究任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、樂于反思的好習(xí)慣。
吳格明教授曾提出,語文閱讀教學(xué)缺少思辨和有質(zhì)量的思維運(yùn)動。這是由于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)缺乏理性,缺乏新意。余黨緒在此基礎(chǔ)上提出課堂理性的觀念,并提出課堂教學(xué)的理性不僅是指情感要接受理性引導(dǎo)和控制,也是指課堂教學(xué)秩序和流程要處于理性干預(yù)之下。傳統(tǒng)的教師單向知識傳授過程顯然與這一要求不符。所謂理性干預(yù)即充滿思辨理性思維的教學(xué)干預(yù)措施,通過教師的課堂組織和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識,從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。而且實(shí)現(xiàn)過程,則決定于學(xué)生的課堂探究過程。在此方面,教師首先要給予學(xué)生足夠的課堂探究時間,并合理設(shè)計(jì)探究任務(wù),讓學(xué)生在某個任務(wù)驅(qū)動指令下,展開充分的思考,最終收獲新的知識及思維方法。
婦科護(hù)理當(dāng)中安全隱患的出現(xiàn)首相我們應(yīng)該想到的問題就是關(guān)于護(hù)理人員的問題,在大多數(shù)的婦科護(hù)理人員當(dāng)中他們的法律意識相對來說是較為薄弱的,他們對于法律法規(guī)的了解都是十分欠缺的,所以他們對于風(fēng)險的預(yù)知能力是不足的。這樣一來也就導(dǎo)致護(hù)理人員在護(hù)理工作當(dāng)中不能意識到法律的重要性,缺乏護(hù)理的責(zé)任心,認(rèn)為工作疏忽不會給患者帶來多大的影響。
比如在學(xué)習(xí)《老人與海》時,海明威筆下的老人是一個典型的硬漢形象,善良、果敢、樂觀、幽默,從不向生活與命運(yùn)屈服。海明威為了表現(xiàn)老人的精神品質(zhì),綜合運(yùn)用動作描寫、語言描寫、內(nèi)心描寫和側(cè)面描寫等方法。教師可以抓住一個方向設(shè)計(jì)探究內(nèi)容,讓學(xué)生討論海明威是如何塑造這一人物形象的,并提出“如果換做是你,你會怎樣描寫?”經(jīng)過討論后,讓學(xué)生進(jìn)行語段寫作練習(xí)。學(xué)生在寫作過程中,會更好地體會原文作者海明威塑造人物的成功之處,更深刻的體會“可是一個人并不是生來要給打敗的,你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”這一主題思想。
在任務(wù)指令型教學(xué)模式下,學(xué)生的任務(wù)探究過程就是其知識獲取過程,同時也是學(xué)生思辨能力的鍛煉過程。在此過程中,學(xué)生會經(jīng)歷認(rèn)識問題、產(chǎn)生質(zhì)疑、證實(shí)想法、糾正觀點(diǎn)等幾個過程,在反思和求索過程中建立對所學(xué)知識內(nèi)容的正確認(rèn)知。可以將其看做一個思維過程,也可以將其看做學(xué)生思辨能力的提高方法。只有在正確認(rèn)識思維規(guī)律的基礎(chǔ)上,自主掌握這種分析思考方法,才能幫助學(xué)生找到提高思辨能力的有效途徑。因此,教師在教學(xué)過程中,還要鼓勵學(xué)生將自己的思維過程記錄下來,幫助其掌握思維方法。在此基礎(chǔ)上,通過對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評價,幫助學(xué)生找到自己在思維過程中存在的問題,從而做出有效改進(jìn),逐步提高思辨能力。
綜上所述,高中語文任務(wù)指令型教學(xué)模式的應(yīng)用可以通過設(shè)計(jì)合理的任務(wù)指令,組織學(xué)生開展自主探究和小組合作探究活動,達(dá)到鍛煉學(xué)生思辨能力的目的。通過對任務(wù)指令型教學(xué)模式的構(gòu)建策略和具體實(shí)施策略進(jìn)行分析,可以為相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動提供參考,促進(jìn)高中語文學(xué)生思辨能力培養(yǎng)成效的提升。
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