《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！弊魑慕虒W(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。
將用戶功率范圍分別進(jìn)行2、4、11、16四種不同的等級(jí)劃分，不同數(shù)量用戶采用SLG算法所獲得的傳輸速率對(duì)比情況如圖7所示.從圖中可知功率等級(jí)劃分越精細(xì)， SLG算法能對(duì)功率實(shí)施更有效性的控制，獲得高的傳輸速率.
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練百病叢生，問題成堆：習(xí)作興趣低下，習(xí)作情感虛假，習(xí)作內(nèi)容浮夸，習(xí)作結(jié)構(gòu)固化，習(xí)作文采不佳，習(xí)作想象力缺乏，習(xí)作創(chuàng)造力奇差……千篇一律、枯燥無味的習(xí)作不斷地、成批地“生產(chǎn)”出來，千人一面地寫些套話、空話、假話。最終，作文教學(xué)是學(xué)生怕寫、難寫，寫得頭疼；教師怕教、難教，教得厭煩。在近三十年的作文指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，讓學(xué)生的習(xí)作有了真實(shí)、鮮活的生命，現(xiàn)在我就粗淺地談?wù)勎以诖朔矫孢M(jìn)行的探索。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的寫都深深地烙上應(yīng)試作文的痕跡，陷入了八股文的桎梏。教師為了在應(yīng)試教育中占得一席之地，以簡(jiǎn)單機(jī)械的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)為指揮棒，奉應(yīng)試八股文為圭臬，抑制了學(xué)生多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)，不能以發(fā)展和欣賞的眼光去肯定學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，教學(xué)中自覺不自覺地把大量的精力用于訓(xùn)練學(xué)生去寫別人的語(yǔ)言，別人的生活。學(xué)生則認(rèn)為作文本來就是生編硬造出來的，寫作文就是為了完成老師、家長(zhǎng)布置的任務(wù)，是為了應(yīng)付考試，根本不是為了表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)想法，更不是為了和別人交流的需要。更何況學(xué)生若是在作文中寫了自己的真實(shí)經(jīng)歷——做作業(yè)時(shí)想偷懶的小心思、做值日時(shí)的敷衍塞責(zé)、與同學(xué)課間的惡作劇、上學(xué)路上偷偷買零食……老師、家長(zhǎng)看到了難免挨批評(píng)、寫檢討、受責(zé)罵甚至挨打。學(xué)生在寫真實(shí)作文“嘗苦果”與寫假大空作文“嘗甜頭”之間選哪個(gè)便不言而喻了。
我的作文教學(xué)理念是：張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生說真話、寫真事，寫出真我風(fēng)采，寫出個(gè)性化的作文。但如果讓學(xué)生“棄暗投明”，棄“應(yīng)試八股文”為“個(gè)性化真作文”可真沒那么容易！但我用耐心、細(xì)心、愛心、智慧等打開了學(xué)生的心扉，讓自己成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生成為我的粉絲，最終以生為友，為個(gè)性化作文開路，具體教學(xué)實(shí)踐中我是怎么做的呢？
我通常帶高年級(jí)，剛接到一個(gè)新班時(shí)，我曾經(jīng)通過和學(xué)生共讀一本書來拉近彼此的感情。五年級(jí)上學(xué)期第一單元第一課《竊讀記》是著名作家林海音所作，我就和學(xué)生們相約共讀林海音的成名作《城南舊事》。那段時(shí)間我和同學(xué)們見面的問候語(yǔ)通常是：“昨天你讀了《城南舊事》嗎？”“你讀到哪個(gè)內(nèi)容啦？”“《驢打滾兒》這一章中的宋媽真可憐！”……半個(gè)學(xué)期下來，我和學(xué)生相約共讀了法布爾的《昆蟲記》、蕭紅的《呼蘭河傳》、沈石溪的《狼王夢(mèng)》、曹文軒的《草房子》、梁曉聲的《母親》、楊紅櫻的《馬小跳系列》等。在這共同的閱讀和討論交流中，我和學(xué)生不再是師生關(guān)系，而是他們中的一員，是他們有共同愛好的閱讀伙伴，是他們的朋友！
初戰(zhàn)告捷，再接再歷。接著我利用作文批改后記、日記批改心語(yǔ)、作文評(píng)語(yǔ)、家校聯(lián)系本日志、短信傳信、QQ留言、微信交流、寫留言條、寫喜報(bào)等形式，將我對(duì)學(xué)生的肯定、欣賞、喜愛等形成真實(shí)、接地氣的文字，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，最終我成功圈粉。“親其師，信其道”，學(xué)生成為我的粉絲，為我實(shí)施個(gè)性化作文教學(xué)掃清了障礙，鋪平了道路。
中國(guó)新生代兒童攝影師的杰出代表，擔(dān)任國(guó)內(nèi)多家兒童攝影店藝術(shù)總監(jiān)，擅長(zhǎng)復(fù)古風(fēng)格的肖像攝影與戲劇性的表現(xiàn)手法
《湖北民族學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理辦法》《湖北民族學(xué)院促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化試行辦法》《湖北民族學(xué)院橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施細(xì)則(暫行)》《湖北民族學(xué)院橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)代理記賬報(bào)銷細(xì)則(試行)》《湖北民族學(xué)院科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等規(guī)定、制度、管理辦法形成了學(xué)校現(xiàn)行的專利管理制度體系。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)讓教師勞神費(fèi)力，讓家長(zhǎng)搖頭嘆息，讓學(xué)生避之唯恐不及。怎么破？我和學(xué)生成為朋友后，給他們洗腦子就水到渠成了，作文要以我手寫我心，要寫出個(gè)性，要寫出創(chuàng)意，要有自己真實(shí)的思想、經(jīng)歷、情感、語(yǔ)言、寫法，要敢于探新求異，要敢于求異思維，要敢于突出個(gè)性……一言以蔽之：從“心”出發(fā)，張揚(yáng)個(gè)性，說自己想說的，寫自己想寫的，說與寫全來自自己內(nèi)心的親身感受、真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，連聲答應(yīng)，但說起來容易做起來難，我三板斧為個(gè)性化作文實(shí)踐指明了道路。
我首先改變自己以前“大包大攬、勞神費(fèi)力”為學(xué)生找寫作素材的作風(fēng)，而是放手讓學(xué)生自己創(chuàng)造生活材料，畢竟“巧手難為無米之炊”。我的放手引來了學(xué)生作文材料的百花齊放。先利用體育課，課外活動(dòng)舉行一個(gè)班級(jí)跳繩、踢毽、打板毽比賽，再來寫作文《扣人心弦的三跳比賽》；先舉行一節(jié)課的知識(shí)競(jìng)賽，再來寫作文《有趣的一節(jié)課》先去采訪校工，再來寫作文《校工，我想對(duì)你說》；先編演課本劇，再根據(jù)內(nèi)容寫《我班大導(dǎo)演》、《最佳演員xxx》……
學(xué)生的潛力真是令人驚嘆！在他們自發(fā)努力下，不僅作文材料如雨后春筍層出不窮，而且作文題目也創(chuàng)意無限，標(biāo)新立異，讓人眼前一亮。像寫人的作文題目有：《別樣的齊天大圣》（寫班主任），《可愛的開心果》（寫表弟），《“活寶”同桌》（寫同學(xué)）……像寫事的作文題目有：《老班發(fā)火》《彎彎的憂傷》《逆襲之旅》……像寫活動(dòng)的作文題目有《精彩瞬間》《我的賽場(chǎng)我作主》《心酸時(shí)刻》《搞笑大比拼》……
激發(fā)學(xué)生個(gè)性作文興趣之旅是不是到此就結(jié)束了呢？非也！當(dāng)學(xué)生興致勃勃地寫完作文后，我讓大家先自評(píng)再互議、互改，互改至少要找三位同學(xué)閱讀自己的作文并寫批語(yǔ)。當(dāng)大家欣賞到同一堂課上寫出的不同作文時(shí)，爭(zhēng)相恐后地為同學(xué)寫批語(yǔ)，他們愉快地在同學(xué)作文草稿本上指出優(yōu)缺點(diǎn)、揮灑文采。幾次互評(píng)之后，甚至有的同學(xué)之間的互評(píng)形成了小氣候，評(píng)語(yǔ)越寫越長(zhǎng)甚至超過了正文。個(gè)性化作文的三五知己在自由輕松的氛圍里提出修改建議，不用老師說學(xué)生再自行修改。學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)再也不用我廢寢忘食地去找了，我只需在關(guān)鍵時(shí)予以“點(diǎn)撥”即可。這樣的個(gè)性化作文實(shí)踐，不僅讓我“不勞而獲”，輕松坐看學(xué)生水平不斷提高，而且讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了從“心”出發(fā)寫作文、改作文的快樂，對(duì)寫作越來越有興趣了。
學(xué)生能從心出發(fā)說真話、寫真話、抒真情實(shí)感了，他們?cè)趯懽魃暇蜁?huì)不斷進(jìn)步。他們習(xí)慣于說出、寫出自己真實(shí)的想法時(shí)，很自然地就學(xué)會(huì)了用心去觀察生活、感悟生活、思考生活。但學(xué)生對(duì)生活的觀察、感悟、思考如果只停留在口頭、眼中、心中而沒有用文字記錄下來，這些觀察、感悟、思考會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被學(xué)生淡忘，尤其是有些靈感、火花會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，如果當(dāng)時(shí)不記錄下來它們就會(huì)永遠(yuǎn)消聲匿跡了。所以在日常個(gè)性化作文教學(xué)實(shí)踐中，我總是結(jié)合課本內(nèi)容、課外閱讀、校園生活、家庭生活等讓學(xué)生觀察、感悟、思考并寫練筆，記錄下來，為寫作文儲(chǔ)備豐富的生活素材、語(yǔ)言材料和情感體驗(yàn)。
六年級(jí)教《窮人》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課本中哪些表現(xiàn)桑娜、漁夫復(fù)雜、矛盾、真實(shí)心理的內(nèi)容進(jìn)行理解、感悟、朗讀。學(xué)完這課，我布置了一個(gè)小練筆，請(qǐng)你真實(shí)、具體地寫寫自己近來的一個(gè)心理活動(dòng)片段，正巧當(dāng)天英語(yǔ)老師抽查背書有些同學(xué)沒過關(guān)，于是他們這次真實(shí)的情感體驗(yàn)被如實(shí)地記錄下來了。像這樣的小練筆，我的學(xué)生幾乎每天都寫，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持積累，還怕學(xué)生作文沒得材料寫和寫不具體嗎？
從心出發(fā)，張揚(yáng)個(gè)性的個(gè)性化作文實(shí)踐給學(xué)生松了綁，學(xué)生作文時(shí)敢寫真話、敢寫真實(shí)體驗(yàn)、敢真情流露了，這是好事，但生活是豐富多彩的也是復(fù)雜多變的，同一事物在不同人的眼中應(yīng)該是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。小學(xué)生由于年齡閱歷的限制，他們?cè)谧魑闹袕垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)表現(xiàn)出的思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)有的可能是片面的、偏激的、不健康的甚至是錯(cuò)誤的，這樣的個(gè)性化作文必須攜手真善美的品行走升級(jí)發(fā)展之路。針對(duì)有些學(xué)生作文中流露的善惡不分、是非不明、對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的迷惘困惑……我就要巧妙地給予引導(dǎo)、幫助，借教作文教做人，教學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。正如葉圣陶老先生所說“文當(dāng)然是要作的，但是要緊的在于做人”。
心理煩惱即消極情緒狀態(tài)，它是指人們心理上不愉悅的狀態(tài)，通常表現(xiàn)為焦慮、煩躁、抑郁等消極狀態(tài)。A組為慢跑組，B組為慢跑與音樂結(jié)合組。由圖2得知，心理煩惱的量表問題有“我感到糟糕”、“我感到不愉快”、“我感到沮喪”和“我感到痛苦”。慢跑組運(yùn)動(dòng)前后心理煩惱感有顯著性差異。通過調(diào)查訪談部分大學(xué)生，出去慢跑的主要原因有：鍛煉身體、多種壓力下放松自我、陪同他人等。結(jié)合這些原因，慢跑對(duì)心理煩惱感有顯著性差異，與調(diào)查相符合[9]。慢跑結(jié)合音樂組運(yùn)動(dòng)前后心理煩惱感有顯著性差異。同上述，慢跑本身是一種放松運(yùn)動(dòng)，在慢跑的時(shí)候聽音樂，可以緩解心理壓力。慢跑組和慢跑結(jié)合音樂組相比較，心理煩惱感無顯著性差異。
在我的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生換一個(gè)角度、抱著一種感恩的心理來看身邊的人、事物，以積極樂觀的態(tài)度看待生活，他們慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中時(shí)時(shí)處處都不乏真善美：看起來單調(diào)乏味的生活中有絢麗多彩，看似平凡無奇的人卻有善良的品格值得我們敬佩，老師關(guān)心教育、嚴(yán)格要求我們是一種愛，家庭貧困但一家人相扶相攜，共同努力卻也其樂融融……于是學(xué)生們帶著明亮的雙眼、感恩的心、陽(yáng)光健康的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，寫出一篇篇既張揚(yáng)個(gè)性又閃現(xiàn)著真、善、美品行的佳作，成功為個(gè)性化作文升級(jí)。
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