曾經(jīng)聽過一位老師的課堂，他是通過訓(xùn)練學(xué)生的概括能力來完成教學(xué)目標(biāo)去教學(xué)《三個太陽》。那么在這節(jié)課中筆者就著重觀察教師是否有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，教學(xué)課堂是不是如期并完美地完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程如下：
陳主任將呂凌子帶到辦公室的一個內(nèi)間。內(nèi)間除了辦公桌、文件柜，靠門處還擺放了茶幾和沙發(fā)，看上去比外間至少大了兩倍。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用固定的課本，在很大程度上限制了學(xué)生的思維。因為那些教材內(nèi)容陳舊，即使更新教材，但大多數(shù)的知識還是沿用原有內(nèi)容，有的甚至原文照搬，新的知識點幾乎沒有補充。而且一本書從編寫、修正到印刷出版，再到學(xué)生手中，需要經(jīng)歷很長一段時間，這其中的種種原因，導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識與他們所需要的知識相脫節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成很大制約，培養(yǎng)的人才與社會需求不相匹配。再者，傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生只會學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，很少甚至不涉獵其他專業(yè)知識。而隨著專業(yè)之間的相互滲透與交叉，社會需要精通多個領(lǐng)域的復(fù)合型人才?；诖?，高校需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的戰(zhàn)略性人才。
師：大家剛剛通過瀏覽課文，對于畫家陳雅丹勇敢走向南極這片荒無人煙的地方。你們有什么感想呢？我們可以試試用一個詞語來完美概括一下。
西山果真是出事了，大事。那個時候，我能聽到的只是些人們吵吵嚷嚷的喊叫聲，除此以外沒有其他內(nèi)容。我仰躺著，我動彈不了。我想大聲呼救，可是已經(jīng)不行，我的胸口上壓著一根架子木，讓我怎么也發(fā)不出聲來。我拼了命地掙扎著，想獨自從那個坍塌了的廢墟里爬出來。我用手摳著地上的黑土塊，黑土塊凍得像鐵一樣。我用腳使勁地去蹬，但我的腿腳絲毫用不上勁兒，我感覺到，它們已經(jīng)開始麻木了。
生：她是一個擁有堅強意志的人。
師：“她是一個擁有堅強意志的人。”那么這就是你讀完文章以后對她的一點小小的評價？我們可否用一個詞語來表述呢？
1.1 勞動力供大于求，需就業(yè)人口多，社會所能提供的有效崗位少。隨著高等教育擴招，如今的高等教育已從精英式教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步形成與完善，各國有企業(yè)和機關(guān)事業(yè)單位都面臨著人事改革，其采取精簡分流的方式取消了一些不必要的崗位，吸納就業(yè)能力明顯下降。
師：很好，現(xiàn)在是一個詞語了。而剛剛是個句子。這位同學(xué)呢？
1.2.5圖像評價 參照美國心臟病學(xué)會的冠狀動脈分段法（共15節(jié)段）對所顯示的冠狀動脈進行分段，左主干（S5）、左前降支近、中、遠(yuǎn)段（S6～S8）、左回旋（S11～S13）、對角支（S9～S10）、右冠狀動脈近、中、遠(yuǎn)段及后降支（S1～S4）、后外側(cè)緣支（S14）和左后降支（S15）[2]。選擇血管直徑超過2mm的冠狀動脈以節(jié)段為單位參照許實成等文獻(xiàn)進行冠狀動脈狹窄的評價，狹窄程度=（狹窄部近心端正常血管直徑-狹窄部血管直徑）/狹窄部近心端正常血管直徑×100%。輕度狹窄≤50%，中度狹窄介于50%～75%，高度狹窄＞75%[4]。
生2：震驚。
師：特獨特的看法，為什么會想到“震驚”這個詞語呢？
生2：作為第一個到達(dá)南極的女畫家，一路走來的過程驚險萬分。
研究結(jié)果顯示，與對照組相比，死亡凸顯和親密關(guān)系喪失對高自尊被試職業(yè)認(rèn)同的影響既有相似之處又有差異之別。 相似之處是，二者均顯著降低了高自尊者的職業(yè)期望、職業(yè)承諾、職業(yè)價值觀及職業(yè)認(rèn)知的水平； 不同之處是，死亡凸顯還顯著降低了高自尊被試的職業(yè)情感，但親密關(guān)系喪失無此效應(yīng)。
生1：堅強意志。
師：非常好。（鼓掌）這位同學(xué)把他的認(rèn)識簡化成了一個詞語。還有其他同學(xué)能模仿她用一個詞語概括一下呢？
生3：我對她佩服得五體投地。在我看來她是一個堅持夢想的人，也在為著夢想一直努力著。
師：這位同學(xué)說“佩服”。“佩服”她的地方她也描述的清清楚楚。那么還有同學(xué)有不同理解嗎？
生4：堅持。在她前進的道路上，教會了我們無論多大的困境我們都不能放棄，堅持就是勝利。
（1）根據(jù)雜交結(jié)果，_____（填“能”或“不能”）判斷控制果蠅有眼/無眼性狀的基因是位于x染色體還是常染色體上，若控制有眼/無眼性狀的基因位于x染色體上，根據(jù)上述親本雜交組合和雜交結(jié)果判斷，顯性性狀是_____。判斷依據(jù)是_____________。
受到傳統(tǒng)人資管理模式的影響，電廠企業(yè)在用人方面呈現(xiàn)流動性差、因人做事的問題，員工能上不能下、能進不能出，進而導(dǎo)致人員閑置，沒有充分挖掘員工的生產(chǎn)潛能。
師：好了，我們很多同學(xué)都給予了她評價，現(xiàn)在我們內(nèi)心深處一定有了異樣的感受。我們繼續(xù)試著用詞語來表達(dá)你的感覺。
生5：感動。
師：感動。你呢？
生6：尊重。
師：尊重。不錯。
生7：看著她一路走來，我覺得生活真是美好極了。
師：你提出了一個和別人不一樣的詞語“美好”。非常棒！說明你有著不同的內(nèi)心感受呢！
師：來，你來說。
生8：勇敢。
師：不錯。下面老師來說一下自己讀完以后的感想吧。你們能一筆一劃地把這兩個字寫在課文標(biāo)題旁邊嗎？我是用一個雙音節(jié)詞表述的，這個詞語是“夢想”。（學(xué)生寫）
是否有較強的概括力，不僅僅體現(xiàn)在語言的精細(xì)準(zhǔn)確上，更是檢測思維是否敏捷的標(biāo)志。而這節(jié)課教學(xué)的重點在于如何才能快速有效地去培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。老師引導(dǎo)學(xué)生用一個簡單詞語對于走入荒無人煙的畫家陳雅丹所引起的感受進行概括，學(xué)生們積極動腦提出“堅強意志”“震驚”“感動”、“堅持”……通過這些概括可以看出學(xué)生們已經(jīng)成功掌握了，都可以清晰表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，教師則基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，這位教師也將自己腦海中生成的感受概括起來和學(xué)生一起分享。據(jù)筆者觀察，這節(jié)課學(xué)生基本上都完成了教學(xué)目標(biāo)。由此，這節(jié)課的確是目標(biāo)明確，教學(xué)效果也是相當(dāng)不錯。通過課堂觀察教師的教學(xué)以及學(xué)生的課堂活動可以觀察到學(xué)生是否真正掌握了新知識，學(xué)習(xí)行為是否真正得到改善。這是對教學(xué)質(zhì)量有沒有提升的一個重要檢測方式。我們要檢測一節(jié)課是否完美，可以通過自己的感官（眼睛、耳朵等等）可以搭配使用多媒體輔助工具，圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)和研究目的去開展課堂。而觀察課堂可以從課堂情境中取得信息，收集教學(xué)素材，并從課堂情景中獲取教學(xué)的一些信息，根據(jù)信息來進行教學(xué)科研。一般來說，無論多么完美的教學(xué)設(shè)計在實際運用時都會存在這樣或者那樣的問題。在課堂中運用教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)邊運用邊觀察，這一點尤為重要無論教師的水平達(dá)到多高的程度，他們在教學(xué)過程中都會遇到意料不到的教學(xué)差距，同時也會面臨無法促進到位的情況。教學(xué)觀察在這個時候顯得尤為，如果運用得當(dāng)可以調(diào)整課堂并且糾正偏差，課堂教學(xué)就會變得積極有效了。所以觀察課堂是檢驗課堂質(zhì)量是否提升同時促進教師積極進步的必經(jīng)之路。
由此，我們可以討論一下，這位老師的課堂是不是就是那么滴水不漏，十全十美呢？我們可以回過頭去研究一下老師和學(xué)生概括出來的那些詞語，不難發(fā)現(xiàn)“堅強意志”與“勇敢”是描述的一個人的品質(zhì)方面的，而“佩服”和“尊重”則是描述的人物之間的關(guān)系方面的，“震驚”和“感動”所表現(xiàn)出來的是讀者閱讀后的心理感受，學(xué)生的“美好”與教師的“夢想”則是從文章層次概括的。此時倘若老師在教授過程中能把學(xué)生概括總結(jié)出的詞語進行分類，學(xué)生們就真正意義上學(xué)會了概括，甚至于可以更深層次地去從不同的角度概括。如此說來，通過課堂觀察不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還可以深化教學(xué)研究課題。
將學(xué)生所概括出來的詞語進行如此細(xì)致地分類的意義是什么呢？其實是為初中學(xué)生的思維訓(xùn)練所服務(wù)的。整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞語和句子，而課堂形式主要是不斷地練習(xí)慢慢學(xué)會輕松自如地運用所學(xué)知識。接著進入初中階段學(xué)習(xí)過程，語文教學(xué)的內(nèi)容明顯升級為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生感性地閱讀并漸漸形成獨特的邏輯思維能力。這個時候，初中的語文老師就可以通過概括訓(xùn)練這個方法來成功幫助學(xué)生知識體系得到成功的轉(zhuǎn)型。那名老師希望每個學(xué)生可以自由發(fā)揮，思考并說出閱讀課文后的感受，并簡化成一個詞語來概括這些感受，進一步訓(xùn)練了學(xué)生自己概括的能力，然后放在班級進行交流，這樣的方法可以大大推廣使用，在這樣的課堂活動下，學(xué)生進行了活動、思考、比較、領(lǐng)悟。為什么把觀察課堂放在一個比較重要的位置呢？在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師在課堂中所作的示范，所提出的一些問題以及學(xué)生課堂中思考解答問題的情況都會對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和思路有一定的影響。在進行《三個太陽》教學(xué)過程中，當(dāng)老師把著重點翻轉(zhuǎn)訓(xùn)練概括性思維時，學(xué)生便會著重去提煉課文中的精華部分，重視對文本的感受性閱讀情況。這樣的課堂教學(xué)過程完全可以把學(xué)生的思維能力和品質(zhì)提升到一個日益強大的高度上去。其中的課堂觀察的內(nèi)容有哪些呢？學(xué)生敏銳的思維、開闊的視野和深刻的思考都是這個時候觀察的主體部分。我個人認(rèn)為，在學(xué)生可以自然而然地表達(dá)出自己閱讀以后的感想時，他們敏銳的思維和開闊的視野就慢慢地顯露出來了，這時深刻的思維相對就比較弱一點，需要得到進一步提高。一堂辯論課或者是批判式課堂就會起到畫龍點睛的效果，這也需要老師正面的引導(dǎo)開展下來。這一層面中，課堂觀察是觀察教學(xué)目標(biāo)與課堂訓(xùn)練是否一致，是檢驗教學(xué)目標(biāo)有沒有進一步升華，更是對學(xué)生整個課堂的更進一步的觀察。在筆者對這節(jié)課進行課堂觀察時，學(xué)生都是依賴?yán)蠋熕釂栴}進行思考。我所關(guān)心的是學(xué)生思考問題的高度有多少。這樣說吧，在這節(jié)課的整個教學(xué)過程中是這位老師的教學(xué)水平來提升學(xué)生的行為能力。下課之后，我提問學(xué)生：“今天這節(jié)課你獲得了什么知識呢？”下面聽聽學(xué)生是如何回答的：
生1：今天老師讓我們用一個詞語來概括這篇課文，我雖然沒有機會發(fā)言，但是我的答案也是與別人不一樣的，我概括的詞語是“眼光”。陳雅丹選擇獨自走南極真是非常有眼光的。
生2：我覺得我今天明白可以從不同的方面去概括課文呢。
生3：我很敬佩畫家陳雅丹。她敢于走上南極這種精神就值得我們每個人欽佩，她真是個了不起的人。
從他們的答案中不難看出教師的教學(xué)目標(biāo)顯然已經(jīng)深入到每個學(xué)生的內(nèi)心。而《三個太陽》這篇課文，用“眼光”這個詞語概括本文的學(xué)生可以說真是一個非常有“眼光”的學(xué)生。第二個學(xué)生很顯然對于本節(jié)課的教學(xué)結(jié)果有了一個很好的交代，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)本身就是要從多個視覺去概括，雖然教師在課堂中沒有完全顯現(xiàn)出來，但是學(xué)生們掌握情況也還不賴。最后一名學(xué)生回憶了課堂教學(xué)的總結(jié)性概括。課堂觀察的作用是檢測教學(xué)過程中的一系列活動是否達(dá)標(biāo)，通過課堂觀察來維護教學(xué)目標(biāo)，以超高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)過程。由此看來，教學(xué)觀察是課堂中相當(dāng)重要的一部分。這個角色又是由誰來承擔(dān)呢？而又如何才能做好課堂觀察呢？在課堂觀察中我們有自己獨特的方法與習(xí)慣嗎？在我的課堂觀察中很明顯看出，無論是從教師的課堂設(shè)計、學(xué)生在整個課堂中的行為以及課后的一系列反思等等都是我們需要觀察的目標(biāo)對象。所有參與到這節(jié)課堂的對象都可以視為教學(xué)觀察對象。每個一線教師，唯有認(rèn)真仔細(xì)地去展開課堂觀察，才能更好地改進教學(xué)質(zhì)量，推進學(xué)生知識的攝入量，更好地去實施課程文化……當(dāng)然，真正有價值的課程觀察是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展有著積極地促進作用，并且更好地指向教學(xué)教學(xué)藝術(shù)水平的提升。這樣的課堂觀察才是有價值有效果的。
參考文獻(xiàn)：
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