語文是語言和文字組成的綜合學(xué)科。漢字表意的豐富性、復(fù)雜性與它所蘊(yùn)含的獨特情感性容易造成讀者解讀的不確定與多變性。文學(xué)語言滲透著作家個人的思想和情感態(tài)度，因此對文學(xué)語言的解讀則重在體味。文學(xué)言語勢必要表現(xiàn)出多義性和“言不盡意”的現(xiàn)象，必然要拓展出語義的新奇與獨特，使語言符號的指義呈現(xiàn)出曖昧性、不確定性。正是文學(xué)語言的這種模糊性才極大地調(diào)動了讀者的審美想象，而想象又充滿不確定性和多變性，這就造成了以語言和文學(xué)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)過程中多變隨機(jī)性語境的生成。
文學(xué)作品只有讀者通過閱讀、理解和接受之后，讀者會因個體生命體驗、生活體驗的不同，對同一文本的解讀產(chǎn)生差異，從不同的維度去關(guān)照作品的內(nèi)涵和情感，就會得到不同的審美感受，從而造成課堂教學(xué)中教學(xué)語境的隨機(jī)性、多變性。如一位教師在教學(xué)語文實驗教材第一冊的拼音單元的語言表達(dá)課“我會講”,題意在于讓學(xué)生看圖講故事，以綜合訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。圖中的主人公是一只要到河對岸上學(xué)的小白兔和對面要過橋來摘桃子的猴寶寶、猴媽媽，雙方都必須通過僅容一人通過的獨木橋，于是：
（二）把握調(diào)價時機(jī)，確定調(diào)價依據(jù)。調(diào)價的依據(jù)。（1）醫(yī)療服務(wù)成本變動達(dá)到10%以上時啟動調(diào)價程序；（2）從上次定價截止目前，CPI累計上升8-10%時應(yīng)該啟動調(diào)價程序；（3）財政補(bǔ)助方式、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時應(yīng)該調(diào)整；（4）技術(shù)難度和風(fēng)險系數(shù)增加時應(yīng)該調(diào)價；（5）國家政策影響醫(yī)療機(jī)構(gòu)收入或支出結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時應(yīng)該調(diào)整。如醫(yī)藥分開核算，取消藥品及衛(wèi)生材料加成時。（6）醫(yī)療服務(wù)價格調(diào)整受群眾支付能力、醫(yī)保支付能力、社會價格水平控制等方面影響。應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與方式進(jìn)行。選擇恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行時間。
近年來，雖然許多高校圖書館都會藉由“世界讀書日”開展閱讀推廣活動，但多是各高校圖書館自行舉辦，沒有成立一個長期、穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)進(jìn)行活動規(guī)劃和統(tǒng)籌，其活動效果有限。并且往往都是圖書館在校內(nèi)開展閱讀推廣工作，其他部門并不參與，使得活動效率低、影響范圍有限。
師：怎么過橋？是兔讓猴先過，還是猴讓兔先過？
第一種，對人類進(jìn)行改造升級，將人類變?yōu)槌恕娜祟惛脑於鴣淼某?，其實就是超人自身。因為在人類被改造后，人類智力在超人智力中所占的比例幾乎可以忽略不計，并且屬于低級層次。對于人類來說，自己被改造后，還保留多少人類特征，并不重要，因為在形式上，自己畢竟沒有被消滅，且獲得了永生。這樣的結(jié)局，比傳說中的大同和天堂還要美妙，姑且也稱之為大同或天堂。
生：雙方誰也不用謙讓誰。
師：怎么說？
生：猴媽媽只需擔(dān)著她的筐子走到橋中間，小猴和小兔分別跳入就近的筐子，待猴媽媽擔(dān)著筐子轉(zhuǎn)身180度后，小猴與小兔就分別到了橋的另一頭，這樣不費吹灰之力便可以輕松過橋。
師：你真聰明……
這節(jié)課中，教師本來希望學(xué)生能在思想上意識到在這種情況下一定要學(xué)會互相謙讓，但學(xué)生的回答打破了教學(xué)預(yù)設(shè)，跳出了固有的思維模式，出現(xiàn)了獨特的回答，這讓我們眼前一亮。孩子們用獨特的思維去思考問題、解決問題，給我們帶來新的視角，新的見解。因此，教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生的角度思考問題，感受他們的思維過程，讓課堂成為一個無法預(yù)約的美麗風(fēng)暴。
教學(xué)過程主要通過師生間的語言活動得以展開，課堂“意外”不是事先計劃好的，它是沒有預(yù)料的，隨時可能出現(xiàn)的。語文教學(xué)具有開放性、隨機(jī)性、情境性、真實性等特點，而其言語交際活動總是隨著課堂教學(xué)語境的變化而變化。這就造成了隨機(jī)性語境的生成。隨機(jī)性語境的出現(xiàn)使得教學(xué)預(yù)設(shè)被打破，課堂出現(xiàn)預(yù)料之外的“意外”,這就需要教師抓住課堂語境，打破教學(xué)預(yù)設(shè)，通過課堂語境和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，精心設(shè)置課堂提問，及時引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題情景中來。例如，一位老師在教學(xué)《小二黑結(jié)婚》一課時：
(2)陡峭邊坡侵蝕——流土沖蝕溝。圖1(b)顯示了一個典型分散性土淤積渠道的邊坡。侵蝕斜坡是嚴(yán)重的，具有很高的破壞度，邊坡維護(hù)難度大。
（教室外突然傳來一陣激烈的鞭炮聲,教室出現(xiàn)了混亂，一些同學(xué)的視線被吸引到了窗外）
生：（相互打聽）什么事?
（鞭炮聲停）
師：不要問什么事,不管是干什么的,我敢保證,絕對不是小二黑結(jié)婚。因為二黑和小芹之間還隔著幾層障礙。究竟他們怎樣沖破阻撓,結(jié)合起來,大家請看課文。
在37℃、72 h培養(yǎng)時間條件下，研究接種量的影響，分別以1%、2%、3%、4%4個接種量下測定酯化力的大小，培養(yǎng)結(jié)束后取出，40℃烘干，保持水分在14%左右，取出粉碎測酯化力。每個接種量做3個平行，重復(fù)3組實驗。
生：（笑）……
這個例子中課堂外部環(huán)境造成了教學(xué)課堂的中斷，由于受環(huán)境的影響，加之學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，他們很容易被教學(xué)內(nèi)容以外的事物所吸引，注意力不再集中于課堂。這位教師抓住課堂外部因素和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，運用幽默的話語，將學(xué)生從突發(fā)的課堂語境中吸引過來，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，適時點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。
語文課堂教學(xué)是根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教案教學(xué)情境進(jìn)行的言語交際活動；倘若交際活動不斷進(jìn)行，課堂就會隨時伴隨著“意外”。課本知識需要融入教學(xué)情境，才能顯示出語文的活力和美感，這就需要教師利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，用情感激發(fā)文本，把本身不會動的文字變成有生命的東西，挖掘文本知識所深藏的虛境，讓知識“活”起來，以激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。言語交際過程中所蘊(yùn)含的情感的隨機(jī)性、不可控性是引發(fā)動態(tài)課堂的主要原因。
因此，教師要利用交際環(huán)境和言語知識的有機(jī)聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同用語言創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以文激情、以情激情，將文本內(nèi)容、教案預(yù)設(shè)這一實境與文本所蘊(yùn)含的情感、教學(xué)過程這一虛境相結(jié)合，以情入景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)共同參與，打破教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂有效進(jìn)行。
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