小學(xué)語文課堂中的生活化教學(xué)，主要是指教師要在課堂中滲透生活教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，讓學(xué)生體會(huì)到語文也是與生活息息相關(guān)的。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中最重要的學(xué)科之一，教師要通過教學(xué)讓學(xué)生深刻意識(shí)到語文是來源于生活的，也包含著許多深刻的生活含義和人生哲理。語文的學(xué)習(xí)離不開生活，一旦語言文學(xué)脫離了生活元素單獨(dú)存在，就會(huì)像離開水的魚，變得干枯而沒有光澤，變成“鏡中月，水中花”。
各校食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)習(xí)基本也存在上述問題。針對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們?cè)趯W(xué)校和學(xué)院層面采取了一些行之有效的措施。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式作為現(xiàn)代教育教學(xué)中使用最多的教學(xué)模式之一，受到了廣大師生的喜愛?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”同時(shí)也是一種社會(huì)現(xiàn)象，是現(xiàn)代社會(huì)科技高速發(fā)展的證明，也是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步在教育領(lǐng)域中實(shí)踐的重大成果。在互聯(lián)網(wǎng)誕生之初，就以頑強(qiáng)的生命活力出現(xiàn)在眾人眼前，成為當(dāng)前最新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。而隨著人們生活水平不斷提高和科技發(fā)展的不斷進(jìn)步，信息化時(shí)代也驟然來臨，很快被運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中，也為我國教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了的強(qiáng)勁動(dòng)力。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)校的運(yùn)用，都取得了良好的效果，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都具有積極的意義。
現(xiàn)代仍有部分人認(rèn)為目前我國教育的現(xiàn)狀，無法真正實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的高度融合，認(rèn)為在課堂上使用信息技術(shù)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有部分教師習(xí)慣于手頭備課的方式，手寫教案已經(jīng)成為了他們的習(xí)慣，利用多媒體制作課件卻讓他們感到不適應(yīng)，而教師在備課時(shí)也會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用而轉(zhuǎn)移注意，減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。除此之外，還有部分教師雖然樂于接受新事物，也愿意在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意，但是在實(shí)際操作的過程中，總是感覺心有余而力不足，多媒體教學(xué)也常常出現(xiàn)許多意料之外的情況。有時(shí)一旦放出圖片或者視頻，學(xué)生的思維便會(huì)過于發(fā)散，甚至于飄到九霄云外。以及也有另外一部分教師，只是形式化地將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，沒有真正在課堂中利用多媒體教學(xué)，也沒有真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。而且，網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)雖然有極大的好處，但對(duì)于思維發(fā)展不全面的小學(xué)生來說，也擁有兩面性。尤其是在信息網(wǎng)絡(luò)這方面，小學(xué)生的思路一旦被打開，便會(huì)飄到千里之外，就會(huì)很難收回來。因此，如何把控語文課堂中信息技術(shù)融入的度，小學(xué)生們是否能夠經(jīng)住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，也是廣大語文教師需要考慮的問題。在小學(xué)語文課堂中融入信息技術(shù)教育，對(duì)小學(xué)語文教師來說也是一大考驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代語文教師也提出了更高的素質(zhì)要求和專業(yè)教學(xué)要求。所以，廣大語文教師只有通過自身不斷地努力，探索教育教學(xué)中新穎的教學(xué)方法，在語文課堂中有效滲透信息技術(shù)教育，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，取得更好的教育效果。
在小學(xué)語文課堂中，可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生活化的教學(xué)內(nèi)容，這種多媒體技術(shù)同樣也是學(xué)生喜歡的。由于小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，他們往往會(huì)喜歡豐富多彩的新事物，而多媒體技術(shù)剛好滿足了他們的這一心理。多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以讓小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷提高效率，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有一定的幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，豐富學(xué)生的想象力。例如在“找春天”這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前提前利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)春天的詩句和小故事，在課堂上利用自己的語言向同學(xué)們展示。同時(shí)，在“找春天”這篇課文的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)豐富多樣的春天景色，例如纖細(xì)飄揚(yáng)的柳條，悄悄探出頭的小草，重新?lián)Q上新裝的綠地，冰層融化的湖面等等。還可以讓學(xué)生欣賞一段春天萬物復(fù)蘇的電影小片段，讓學(xué)生通過這些圖片和小視頻感受到春天的氣息和春回大地的景象。
若一個(gè)項(xiàng)集中包含多個(gè)關(guān)系的項(xiàng)，其頻數(shù)的定義一般會(huì)被定義為項(xiàng)集在連接后的查詢表中的出現(xiàn)次數(shù)。這種定義方式很容易導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)偏斜問題。
通過適當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用，也可以深化學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過景色的描寫也可以讓學(xué)生感受到我國大好河山的秀麗。例如在學(xué)習(xí)“望廬山瀑布”這首唐詩時(shí)，可以著重讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過多媒體塑造古典幽靜的環(huán)境，再利用有感情的朗讀去深刻體會(huì)作者對(duì)祖國壯麗山川的熱愛。教師可以在播放音頻時(shí)，適時(shí)播放一些秀美山川的圖案，讓學(xué)生可以借助瀑布圖片的想象，感受到李白運(yùn)用夸張比喻的手法描寫出廬山瀑布磅礴雄偉的氣勢(shì)。這時(shí)可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句表面描寫了瀑布的雄偉壯觀，但是同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，作者當(dāng)時(shí)站在瀑布前，到底是怎么想的呢？學(xué)生積極發(fā)揮想象力，有的學(xué)生回答“飛流直下三千尺只是一種夸張的手法，李白想表達(dá)瀑布非常長，他想，瀑布的聲勢(shì)這樣大，他們的響聲更加讓我震撼。”有的學(xué)生說“作者在想，這哪里是瀑布啊，只怕是銀河從高高的天上落下來了”。還有學(xué)生說：“李白應(yīng)該在想，想不到祖國竟然有這樣雄偉壯闊的瀑布景象，我以后還要去探尋祖國更多的疆土，去尋找山川大河中秀麗的風(fēng)景?！睂W(xué)生們積極的發(fā)揮自己的想象，將作者當(dāng)時(shí)面臨的情境真實(shí)地展現(xiàn)了出來，能夠深刻體會(huì)到李白當(dāng)時(shí)的心境，深化對(duì)“望廬山瀑布”這首古詩知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的想象，不僅可以深化對(duì)古詩詞的理解，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國大好河山的熱愛之情，讓他們借助李白之眼看到不一樣的風(fēng)景。
將信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面的知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)語文有更深刻的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語文課堂中融入信息技術(shù)，同樣也可以為學(xué)生創(chuàng)造新的思維發(fā)展空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。例如在學(xué)習(xí)“荷塘月色”這篇課文時(shí)，文章中看圖識(shí)字這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以讓學(xué)生將描寫“荷塘”和“月色”的景物與詞語聯(lián)合在一起認(rèn)讀。如果在課堂中融入了信息技術(shù)，同學(xué)們可以暫時(shí)脫離課本，利用眼睛去欣賞多媒體上呈現(xiàn)的多姿多彩的池塘和荷花以及月亮，利用耳朵去聽池塘中魚兒跳出水面的聲響，去聽荷花綻放花苞的聲響，全方位調(diào)動(dòng)自己的感官，更好地投入到語文學(xué)習(xí)中。利用多媒體進(jìn)行“荷塘月色”這篇課文的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好了解到荷塘的特征，感受到小徑漫步的心情，感受到皎白的月色中荷塘的靜謐，以及作者對(duì)江南采蓮生活的向往。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，荷塘月色這篇課文通過描寫朱自清老先生月下散步的場(chǎng)景，由作者感到心里苦悶不安，進(jìn)而聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，所以才借月下散步去尋找安寧。同時(shí)還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力和想象能力，不斷深化學(xué)生對(duì)大自然的喜愛。
在學(xué)習(xí)“松鼠”或者“鯨”這一類型的文章時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索，結(jié)合文章的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在課前去獨(dú)立探索這個(gè)有趣的動(dòng)物世界，選擇自己感興趣的內(nèi)容，自由組成小組進(jìn)行合作，通過瀏覽網(wǎng)上的有關(guān)動(dòng)物的信息不斷開拓自己的視野。去尋找松鼠為什么以松果為食，鯨魚是否是魚類呢？通過有關(guān)于松鼠和鯨魚或者其它一些動(dòng)物的介紹，可以讓學(xué)生了解到外面多姿多彩的動(dòng)物世界。網(wǎng)絡(luò)信息這種多角度，多層面的信息途徑也可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，通過有趣的課外知識(shí)的拓展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生逐漸增強(qiáng)自己解決問題的能力。
3）底部大空間部分框支剪力墻高層建筑結(jié)構(gòu)在地面以上的大空間層數(shù)，抗震設(shè)防烈度為8度時(shí)不宜超過3層，抗震設(shè)防烈度為7度時(shí)不宜超過5層，抗震設(shè)防烈度為6度時(shí)其樓層數(shù)可適當(dāng)增加（提高20%），故抗震設(shè)防烈度為6度時(shí)不宜超過5×（1+20%）=6層或7層，本工程轉(zhuǎn)換層設(shè)于9層，屬于高位轉(zhuǎn)換。
在課堂中利用信息技術(shù)這種多媒體教學(xué)形式，可以向?qū)W生展現(xiàn)色彩鮮艷的圖片，豐富的視頻資源，以及活潑有趣的動(dòng)圖等等。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，除了教師課堂上的多媒體呈現(xiàn)，還可以在課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并自己收集與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，以小組為單位呈現(xiàn)出自己認(rèn)為最好的材料內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“埃及的金字塔”這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生在課前從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)金字塔的知識(shí)，例如金字塔的地理位置，金字塔的用處和修建方式，最大的金字塔是哪一個(gè)金字塔等等。通過這些信息的搜集，在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都興趣高漲，不僅可以向小伙伴分享自己收集的素材，在小組活動(dòng)結(jié)束后還可以觀看多媒體上色彩鮮艷的金字塔圖片，去感受不同國家的異域風(fēng)光，不僅豐富了自己的想象，還有助于將這樣的思維帶入到課文的學(xué)習(xí)中，有利于深化自己的感情色彩，不斷培養(yǎng)語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以利用多媒體數(shù)學(xué)圖案，向?qū)W生展示金字塔真實(shí)的高度以及內(nèi)部的奧秘。
綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，作為小學(xué)語文教師，必須要注重“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文課堂中的重要性，在課堂中利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活化的情景，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)下體會(huì)到語文的文學(xué)魅力。
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