在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)的優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)中，一位教師在教學(xué)《品質(zhì)》這一課的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)定為：分析格斯拉的形象，認(rèn)識(shí)這位處于社會(huì)底層的普通人物身上體現(xiàn)出的人格光輝；聯(lián)系課文內(nèi)容，理解小說(shuō)的社會(huì)意義。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：分析格斯拉這一形象，理解他身上閃現(xiàn)的人格光輝；理解小說(shuō)所表達(dá)的主題思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)，觸摸文本；交流展示，走進(jìn)文本；合作探究，領(lǐng)悟技巧；遷移運(yùn)用，關(guān)注生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，瀏覽課文，組內(nèi)交流討論，概括出文章的主要內(nèi)容，找出文中認(rèn)為最精彩或最能表現(xiàn)格斯拉特點(diǎn)的語(yǔ)句，結(jié)合文中的語(yǔ)境展開(kāi)賞析。在學(xué)生大致了解文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章是怎么寫(xiě)的，從而學(xué)習(xí)文章中人物形象的刻畫(huà)方法。然后結(jié)合文章中人物塑造的鮮明、生動(dòng)的具體內(nèi)容，分析文章中可供寫(xiě)作的借鑒之處。選取生活中的細(xì)節(jié)，以學(xué)生熟悉的人物為描寫(xiě)對(duì)象，結(jié)合本文刻畫(huà)人物的方法，寫(xiě)一個(gè)人物形象的描寫(xiě)片斷，不少于300字。應(yīng)該說(shuō)，這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法，并能將其運(yùn)用在寫(xiě)作中，教學(xué)目標(biāo)“分析格拉斯的形象，認(rèn)識(shí)這位處于社會(huì)底層的普通人物身上體現(xiàn)出的人格光輝”達(dá)成較好，聽(tīng)課中，筆者有一個(gè)疑惑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)之一“聯(lián)系課文內(nèi)容，理解小說(shuō)的社會(huì)意義”“理解小說(shuō)的主題”在課堂上沒(méi)有落實(shí)，出現(xiàn)了重點(diǎn)目標(biāo)落空的現(xiàn)象。
其實(shí)數(shù)碼單反相機(jī)最初的設(shè)計(jì)理念就是將膠片單反相機(jī)“數(shù)碼化”，那么所有感光元件與35mm膠片大小相同或幾乎類似的機(jī)型就是全畫(huà)幅機(jī)型。
縱觀各級(jí)各類示范課，執(zhí)教老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制中，都明確地列出了“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”，但是在教學(xué)中，并不是都能完全落實(shí)的。確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)是什么？立足點(diǎn)在哪兒？為什么教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常落空？教師“教”的最理想境界莫過(guò)于“因材施教”了。教師只有對(duì)自己的學(xué)生有全面的了解，教學(xué)才可能取得實(shí)效。學(xué)情分析不僅是指教師課前的分析，更要把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和突破，要根據(jù)學(xué)情的變化而隨之變化，也就是在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)情為突破點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)情的視角。
以黑龍江省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校為例，我校于2014年建設(shè)數(shù)字化校園，建設(shè)任務(wù)的總體目標(biāo)是以科學(xué)規(guī)劃、分步實(shí)施為原則，完善校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、擴(kuò)展性強(qiáng)、安全可靠的基礎(chǔ)交換網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校擁有200M互聯(lián)網(wǎng)接入帶寬，實(shí)現(xiàn)辦公教學(xué)區(qū)域有線及無(wú)線校園覆蓋，完善校園網(wǎng)絡(luò)高安全防護(hù)應(yīng)用，從而構(gòu)建技術(shù)先進(jìn)、擴(kuò)展性強(qiáng)、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建設(shè)數(shù)字化校園平臺(tái)，對(duì)學(xué)生管理，實(shí)習(xí)就業(yè)管理，后勤辦公管理，課程資源管理進(jìn)行整合。
高中語(yǔ)文教材的編排形式，導(dǎo)致了語(yǔ)文教師在課堂上提供的教學(xué)內(nèi)容差異非常大，在許多情況下，教師設(shè)想的和實(shí)際的教學(xué)情況并不一致，教師的實(shí)際教和學(xué)生的實(shí)際學(xué)也不一致。教師通常以為學(xué)生能復(fù)述教材、記憶教材就已經(jīng)能理解教材了，這樣的判斷有可能是建立在錯(cuò)覺(jué)的基礎(chǔ)上，需要教師更加深入地觀察與分析學(xué)情。學(xué)生的答案有些是真正的差錯(cuò)，有些答案同教材及教師的理解有出入，因?yàn)榘凑账麄兊男睦硭脚c經(jīng)驗(yàn)只能那么理解。這些不一致是需要區(qū)別對(duì)待的。那么，怎樣才能找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)？教師已經(jīng)不能再憑借自己的主觀分析或解釋來(lái)代替學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)知水平，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道很多，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的經(jīng)驗(yàn)和想象，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行認(rèn)定，在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的一個(gè)比較好的辦法。教師對(duì)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的有效把握，應(yīng)該體現(xiàn)為把“教材內(nèi)容”和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)高度結(jié)合起來(lái)。一是語(yǔ)文教材需要分析，而是學(xué)生的具體需求也需要具體分析。只有充分地確認(rèn)了學(xué)生的已有基礎(chǔ)，才有可能找到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在教學(xué)中偏離了兩者中的任何一點(diǎn)，都會(huì)導(dǎo)致“起點(diǎn)的模糊化”。偏離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)造成“起點(diǎn)”過(guò)高或者過(guò)低，偏離教材內(nèi)容將會(huì)造成教學(xué)起點(diǎn)的“去教材化”。這是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)這個(gè)角度提出的起點(diǎn)分析要求。無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)造成起點(diǎn)的過(guò)高或者過(guò)低。教師只有深入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不一致或者差異性。只有充分把握這些不一致或差異性，并能把這些不一致或者差異性和自身的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，才算真正擁有了學(xué)情視角。只有在這個(gè)程度上，才可以說(shuō)教師實(shí)際把握住了真正的學(xué)情。
備課的要義：教材即教科書(shū)，鉆研教材主要是鉆研教科書(shū)；了解學(xué)生，是為了便于“預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問(wèn)題”；“組織教材”，實(shí)際上是按照教科書(shū)講授；教學(xué)方法即教的方法，選擇教學(xué)方法，是在不同的教學(xué)方法中做出選擇。這種備課觀念與課程的性質(zhì)有關(guān)，課程以教科書(shū)為本，上課即教師教的活動(dòng)教師教的活動(dòng)、教的活動(dòng)旨在使學(xué)生掌握教科書(shū)的知識(shí)，備課時(shí)而圍繞教學(xué)進(jìn)行的準(zhǔn)備。這是以教科書(shū)為本位的備課模式。這種備課模式的邏輯起點(diǎn)雖然不是學(xué)生，但終點(diǎn)是學(xué)生，其邏輯結(jié)構(gòu)中始終都蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的關(guān)注，所以備課要求中，特意強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生。但正是這個(gè)“了解學(xué)生”的環(huán)節(jié)造成了這種備課模式在實(shí)際操作中的矛盾。因?yàn)榘选傲私鈱W(xué)生”僅當(dāng)作備課過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)處理，或者說(shuō)當(dāng)作一項(xiàng)具體的任務(wù)來(lái)做，只要完成了這項(xiàng)任務(wù)，就萬(wàn)事大吉了，至于備課的其他環(huán)節(jié)似乎就和學(xué)生沒(méi)有關(guān)系了。于是“鉆研教材”“組織教材和選擇教學(xué)方法”“準(zhǔn)備有關(guān)的教具和設(shè)計(jì)板書(shū)”等備課工作就成了教師的事。這樣使教師把備課的大部分時(shí)間用在“純粹屬于自己”的教學(xué)工作中，把學(xué)生置懸與自己的大體而粗略的印象中。這實(shí)際上暴露了這種備課模式的內(nèi)在邏輯矛盾，強(qiáng)調(diào)要了解學(xué)生，但實(shí)際上又無(wú)法做到真正了解和關(guān)注學(xué)生。在這種模式下的引導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，必然出現(xiàn)脫離學(xué)生的問(wèn)題。
3.3 記憶力 記憶力主要指識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)、重現(xiàn)客觀事物所反映出來(lái)的內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)的能力，其是認(rèn)知功能研究的重要方面，良好的睡眠可有效促進(jìn)新記憶的保存及鞏固，而失眠患者往往受到睡眠缺失的影響，無(wú)法進(jìn)行正常的記憶鞏固，導(dǎo)致失眠患者的記憶能力受損，通常表現(xiàn)為記憶鞏固功能受損、學(xué)習(xí)能力下降、長(zhǎng)時(shí)記憶受損等。失眠患者對(duì)記憶的保存及整合能力受損的主要因素是慢波睡眠減少，而快速動(dòng)眼期在失眠患者的記憶鞏固中發(fā)揮重要作用。許良和王博[21]對(duì)1 954例失眠患者進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)伴有記憶力減退的患者約占80.71%。
語(yǔ)文學(xué)科面臨這課程與教學(xué)內(nèi)容的不確定。語(yǔ)文教師要依據(jù)教材內(nèi)容，自己開(kāi)發(fā)課程與教學(xué)內(nèi)容。教師大部分時(shí)間投入到鉆研教材、開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容上，無(wú)暇顧及具體學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)情只能憑借印象做大致的、模糊的了解。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教材成為唯一的依托。而語(yǔ)文教材尤其是文學(xué)類體裁的教材，解讀往往呈現(xiàn)多元化。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的 時(shí)候，進(jìn)入的是一個(gè)不確定領(lǐng)域，教師難以準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到什么困難，只能憑借自身的理解和閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取或與預(yù)測(cè)學(xué)生在在閱讀中可能遇到的問(wèn)題，一切任由學(xué)生去討論，課堂教學(xué)就出現(xiàn)了更大的不確定性。備課時(shí)，預(yù)測(cè)的學(xué)情和實(shí)際課堂上的學(xué)情似乎成了互不關(guān)聯(lián)的兩件事。作為引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，是把握學(xué)情的一個(gè)新途徑，自主學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難、出現(xiàn)的問(wèn)題，就能為教師的二次備課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，為課堂教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施提供依據(jù)。
課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，教師把太多的時(shí)間放在解讀教材上，滿足于如何完成或者說(shuō)出如何傳授教材的內(nèi)容，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有得到有效關(guān)注?；钴S在課堂上的總是少數(shù)，教師在課堂上多是跟少數(shù)學(xué)生，教師在課堂上多是跟少數(shù)學(xué)生對(duì)話，其他學(xué)生則成了“沉默的大多數(shù)”。還有許多課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，美其名曰“以學(xué)生為主體”，其實(shí)只是一種“虛假的美麗”，教師不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里、學(xué)習(xí)的終點(diǎn)在哪里，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有突破，學(xué)生的能力沒(méi)有得到改善和提高；相當(dāng)多的學(xué)生在課堂上是抱著看熱鬧的態(tài)度，對(duì)教師的問(wèn)題或隨意回答兩句，或者根據(jù)常識(shí)泛泛而談，下課后則對(duì)今日所學(xué)云里霧里，一無(wú)所獲。
還有一種這一類看似教學(xué)的重點(diǎn)落得很實(shí)，整節(jié)課師生都圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)突破有實(shí)效，而實(shí)際上，從備課到課堂，教學(xué)重難點(diǎn)已經(jīng)偏移。某位教師教學(xué)《廉頗藺相如列傳》，教師把文言詞語(yǔ)的掌握與積累確定為學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。其中一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生朗讀課文，弄清文章的大意，小組交流解釋文中的重要詞語(yǔ)。教師投影顯示：“趙惠文王時(shí)，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書(shū)，愿以十五城請(qǐng)易壁。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺；欲勿予，即患秦者，未得。”學(xué)生對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)逐一解釋，正確無(wú)誤，贏得了教師的夸獎(jiǎng)。評(píng)課時(shí)，筆者和執(zhí)教的教師做了交流?！白寣W(xué)生解釋投影顯示的語(yǔ)段中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，有什么目的碼？”“我認(rèn)為，這些詞語(yǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以讓學(xué)生重點(diǎn)解釋，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。”這樣的重難點(diǎn)的確立，依據(jù)又是什么呢？無(wú)非是依據(jù)教師對(duì)教材和學(xué)生了解的經(jīng)驗(yàn)，從課堂效果看，學(xué)生掌握得很好，并不是教師認(rèn)為的難點(diǎn)。與其這樣盲目的確立重難點(diǎn)，行云流水般地突破重難點(diǎn)，不如讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生在課堂上共同交流，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)情做動(dòng)態(tài)的觀察，不至于被課堂學(xué)習(xí)的假扎實(shí)、學(xué)生的假學(xué)習(xí)蒙蔽了眼睛。
學(xué)情分析沒(méi)有在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到落實(shí)，教師了解的學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況，其實(shí)并不是一回事。教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生是了解的，其實(shí)他們指的只是認(rèn)識(shí)和熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)程度罷了，而教師應(yīng)該了解的是學(xué)生在課堂教學(xué)中知識(shí)和能力的起點(diǎn)以及他們?cè)谡n堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)情分析流于表面，難以深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂處于虛無(wú)的狀態(tài)。
在教學(xué)中回歸學(xué)情視角，從學(xué)生的先有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，從教材、備課、課堂三個(gè)維度思考學(xué)生的學(xué)情，我們高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能回歸本位，才能真發(fā)生。
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