巧用懸念激活小學(xué)語文教學(xué)

◎阮春紅

教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，要對以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的原則進(jìn)行全面的貫徹，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過對知識進(jìn)行探索培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識?，F(xiàn)階段的語文教育隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，教師要合理設(shè)置懸念，讓學(xué)生能夠通過創(chuàng)新閱讀對自身學(xué)習(xí)的樂趣進(jìn)行培養(yǎng)，本文從以下幾方面對小學(xué)語文“懸念”教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、合理設(shè)置懸念，激發(fā)語文興趣

小學(xué)生可以對教師的敘述進(jìn)行認(rèn)真的聆聽，可是我們并不能夠保證他們能夠時(shí)時(shí)刻刻都認(rèn)真的聽我們的課堂闡述。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能保證自己認(rèn)真的聽老師講課，即使老師嚴(yán)格的要求學(xué)生還是不能專心的投入課堂教學(xué)，所以教師在組織課堂教學(xué)的過程中要讓學(xué)生主動(dòng)的對知識進(jìn)行探討，從而讓學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對相關(guān)的懸念進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生能夠通過對知識進(jìn)行感悟，來加深知識點(diǎn)的印象，從而合理的掌握知識點(diǎn)。教師要運(yùn)用懸念來把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極的投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)Ｐ鸟雎犞R講解，從而對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的把教學(xué)效果進(jìn)行提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《十里長街送總理》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以通過講故事的方式來對相關(guān)懸念進(jìn)行設(shè)置，有效的吸引學(xué)生的注意力，從而主動(dòng)的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以在課前提問學(xué)生:“在聯(lián)合國的歷史上沒有國旗朝升夕降的情況，卻有一次例外，我們國家有一位總理去世了，聯(lián)合國秘書長突然宣布破例降半旗來對這位總理表示哀悼，我們國家當(dāng)時(shí)是一個(gè)幾億人口的大國，可是這位總理卻沒有任何子嗣，而且在銀行里也沒有一分存款，這位總理是誰呢？你們可以通過閱讀這篇文章就可以找到答案。”教師通過這樣的提問來進(jìn)行課堂引入，學(xué)生就會(huì)帶著問題高效率的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中去，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)更深刻的進(jìn)行把握。

二、合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀感悟中的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對知識進(jìn)行全力的探究來提升課堂教學(xué)的效果。針對小學(xué)生好奇的心理，通過懸念來激發(fā)學(xué)生想象。通過多媒體技術(shù)把課文內(nèi)容很好的展現(xiàn)出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，通過動(dòng)畫文本資源的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心能夠很好的被激發(fā)，就能夠?qū)χR進(jìn)行探索，充分發(fā)揮自身的想象力，對知識點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)識。例如，學(xué)生在對《草原》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過多媒體技術(shù)把草原上的情景展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生通過觀看動(dòng)態(tài)的畫面，就可以真實(shí)的感受到草原的美麗，學(xué)生在對相關(guān)的課本內(nèi)容進(jìn)行感悟之后，就可以對少數(shù)民族和漢族民眾的情感有一個(gè)體會(huì)，能夠?qū)滩膬?nèi)容更深刻的進(jìn)行理解。其次，教師可以在網(wǎng)上搜尋一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片，并結(jié)合音樂做成課件展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對草原的情景有一個(gè)真實(shí)的體會(huì)，通過多媒體技術(shù)的引用，能夠把學(xué)生的注意力很好的集中起來，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增添課堂學(xué)習(xí)的趣味性，能夠讓學(xué)生更好的對課文內(nèi)容進(jìn)行感悟。

三、合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)繼續(xù)思考

教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以在對知識進(jìn)行鞏固之后引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，每一篇課文都會(huì)有令人印象深刻的情節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)之后，可以利用課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生繼續(xù)的對知識進(jìn)行探索，從而更加深刻的理解課文的內(nèi)涵，并且學(xué)生通過對知識繼續(xù)探索的過程，可以對自身的探索能力、聯(lián)想能力、綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而把課堂學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了提高。舉個(gè)例子來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《賣火柴的小女孩》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以提出問題來引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更深刻的思考和探索，比如“如果現(xiàn)在賣火柴的小女孩還活著，她還會(huì)不會(huì)死在新年的街頭，為什么呢？”這樣的問題，學(xué)生雖然對課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，可是在教師的引導(dǎo)下還能夠?qū)χR進(jìn)行下一步的探索，能夠通過對生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，再對問題進(jìn)行思考，就能夠?qū)γ篮玫纳钸M(jìn)行思考，從而更加的珍惜現(xiàn)階段美好的生活。

教師在課堂教學(xué)中對懸念進(jìn)行設(shè)置，能夠讓學(xué)生有效的對知識進(jìn)行創(chuàng)新感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能很好的被激發(fā)，通過學(xué)生主動(dòng)的對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行參與，課堂學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

阮春紅，安徽長豐縣雙墩鎮(zhèn)夏店小學(xué)教師。