語文高效課堂的構(gòu)建探索

◎李紹熙

高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。它是對傳統(tǒng)教學模式的改革，是從以“師”為主到以“生”為主的一種轉(zhuǎn)變，是從理論教學到實效教學的一種改變。構(gòu)建高效課堂是新課改、新時代的要求，也是每一位一線教師潛心摸索，心中渴望的，它能將師生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來。然而，高效課堂的構(gòu)建，又并非一朝一夕可成的，自己作為一名農(nóng)村教師，深感構(gòu)建高效課堂的艱難與必要。最近幾年，隨著新課改的不斷展開與深入，通過學習有關理論，聽課評教，自己從其他教師那里也學到了不少有益做法，對初中語文高效課堂的構(gòu)建有了一些粗淺的認識。

一、更新教師的教學理念

“教學的本質(zhì)是學，教要轉(zhuǎn)化為學。教學就是在教師的引領下，激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習的過程?！庇纱丝梢娊虒W的最終目的不是教師講得多，講得好，而是學生學得多，學得好。因此，高效課堂的構(gòu)建，前提條件是教師要吸納一些有關構(gòu)建高效課堂的理論，改變舊觀念，樹立新理念，積極主動接受、采用新的教學模式。在現(xiàn)實教學中，教師為了講清講好講全，往往進行大量的延伸擴展，整節(jié)課就是教師氣喘吁吁地講授，學生只是一味的被動接受，在這種“滿堂灌”、“獨角戲”的教學模式下，學生到底學到了多少呢？學習效果又如何呢？“把語文課堂交給學生”，讓學生真正成為課堂的主人，教師變?yōu)檎n堂教學的組織者和引導者。讓學生勇于發(fā)表自己的見解，在課堂上想說、能說、敢說，會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，從而體現(xiàn)自己存在的價值、尊嚴，在輕松、愉快的氛圍中學到知識，塑造人格，提高素養(yǎng)。因此，要使課堂更加高效，就應將教師的主導性和學生的主體性有機結(jié)合起來，使兩者形成互動，而不能有所偏廢。

二、激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“上課要有趣，學生就可以帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币虼?，只有激發(fā)學生學習興趣才能達到突破教學重點、縮短教學過程、增加教學容量、提高教學效率。在現(xiàn)行語文教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生對學習語文缺乏積極性、主動性，長此以往產(chǎn)生厭煩、焦慮的情緒，把學習語文看成是一種苦差事，毫無樂趣，教師的心血也付之東流，致使語文教學不見成效。那么如何解決這一普遍現(xiàn)象呢？我想可以從以下幾個方面入手：

1.教師的言談舉止既要端莊儒雅，又要好動活潑，有親和力。語言既要有板，又要有眼，要有些書卷氣，也要詼諧幽默。同時教師要放下架子，甘心做學生的朋友，使學生發(fā)自內(nèi)心的愛上這門課，愛上這位老師，才可能學好這門課。所謂“親其師，信其道”，說的正是這個道理。

2.“入”要得法，“導”要有趣。上課伊始精彩的導入，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產(chǎn)生直接的影響。

3.創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學習興趣。俗話說：“好孩子是夸出來的?！辈粩喃@得成功，經(jīng)常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目，則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時、恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點，使學生能順利完成任務，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的歡樂。

4.利用多媒體教學激趣。在課堂教學中運用多媒體手段，可以起到化難為易，化抽象為具體，為學生的理解創(chuàng)造情境，充分調(diào)動學生的學習熱情。

三、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

學習本來是個快樂的歷程，但十幾年的學習，多數(shù)學生卻體會不到學習的快樂，一個個天真活潑的孩子變成了苦行僧。有一次聽到學生談話，說：“我本來沒睡覺的，想認真聽老師講課了，可一聽就睡著了?！卑l(fā)生這些現(xiàn)象，縱然與各方面的因素有關，但傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，讓他們只是一味的被動地接受，也是讓學生產(chǎn)生厭學情緒的原因之一。因此，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。

我們首先要尊重學生，允許學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生積極思考、積極發(fā)言的意識。讓積極主動、大膽質(zhì)疑成為習慣。然后根據(jù)學生學科成績、性格特征等的不同劃分學習小組，由小組長負責督促，讓組員之間相互交流探討，相互檢查督促，共同學習，共同進步。教學過程中先由學生自學，再小組討論，凡是學生能解答的都交給學生，最后再由老師講解疑難問題。在這種學習模式下，學生成為學習的主動者、參與者，課堂氣氛變得輕松愉快，學生注意力更加集中。

四、潛心解讀文本

語文教學要有效，高效，教師就要認真研讀文本，研究資料，對教學內(nèi)容的重點難點能較好地把握，對教材內(nèi)容能做到有效地整合取舍。要是缺少了對文本內(nèi)容的研讀把握，就對一堂課什么該講，什么不該講心中無數(shù)。只有認真研讀了課文，教師對如何教這堂課也就有了方向眉目。

當今，許多人認為，課本上的知識又不考，何必死扣語文課本呢？于是乎課本不受教師學生的待見。許多教師就把更多的精力放在了課件制作、知識拓展上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，我認為這無疑是一種本末倒置的行為。其實語文課本才是教學的重中之重，它是教學內(nèi)容的載體，所有知識點都隱藏其中。語文教材中的文章文質(zhì)兼美，意蘊深遠，教師要認真研讀文本，研究資料，對教學內(nèi)容的重點難點能較好地把握，對教材內(nèi)容做到有效地整合取舍，吃透文本，然后引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字，從而獲得情感的體驗。

五、培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆倪@段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式。

在教學中我發(fā)現(xiàn)：很多教師還是經(jīng)常采取傳統(tǒng)的老師先設計好問題，提出來讓學生分小組討論的方法；一些學生，教師布置什么，他們就做什么，沒有自主去看書學習的習慣，依賴性很強。一遇到難題，不專心思考，總想問別人。長此以往，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)，學習質(zhì)量自然上不去。因此教師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設計好若干問題，但不應急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性就被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生自己提出問題。在教學中應注重拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。平時，學生在對文本的感悟發(fā)現(xiàn)，深化知識的遷移練習，交流討論時要善于引導提示，并加強知識能力的訓練，拓展他們的思維空間。比如在教學《醉翁亭記》“作者到底在樂些什么”時，我們可以先讓學生自己思考，教師不講，然后引導他們從歐陽修的生平及本文的寫作背景等方面思考，也可互相交流討論，之后再展示、總結(jié)。再如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可以讓學生仔細揣摩、表演、比較，加深體會。這個過程雖然花費了一些時間，但是同學自己想辦法解決問題的能力提高了，自信心也加強了，有勇氣去面對更多的問題，自主學習的習慣和能力也得以培養(yǎng)。

六、充分利用多媒體手段

俗話說“心動不如行動”。語文教學少不了品讀、感悟、玩味、揣摩。而這時多媒體就發(fā)揮了它獨特的魅力，音頻、視頻資料廣泛地運用于教學，不但能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動態(tài)，使原來枯燥的課本內(nèi)容更形象、生動地展示給學生，還能激起學生學習的濃厚興趣，幫助學生全身心地主動發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問題，起到突出重點、突破難點的作用。多媒體所包含的虛擬技術(shù)能超越時空，化虛為實，變抽象為具體，適時使用，能夠有效地幫助學生實現(xiàn)由符號到形象的轉(zhuǎn)換，極大豐富了課堂教學的形式和教學內(nèi)容，使教學獲得最佳效果。如在教學朱自清的《背影》時，父親過鐵路買橘子這一部分尤為感人，但僅憑聲情并茂的朗讀，或細膩的講解，學生的感觸還不夠深刻。而這時通過多媒體播放一段視頻，必能觸發(fā)學生的心靈，感受到濃濃的父愛，收到一味地說教所不能達到的效果。

高效課堂的構(gòu)建是一項任重道遠的教育工程，也是一個不斷探索創(chuàng)新的過程，更是教師工作藝術(shù)不斷培養(yǎng)提升的過程，只有不斷學習相關理論，大膽實踐運用，才能提高課堂效率，真正打造出高效的語文課堂。

李紹熙，山東濟南市章丘區(qū)相公中學教師。