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語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的反思


◎夏慧超

湖北省課改推進多年,教師教學(xué)理念更新了,文本的內(nèi)容拓寬了,學(xué)習(xí)的形式豐富了……這些變化令人振奮。但反思中學(xué)語文閱讀教學(xué),相信每位教師都不得不承認,我們雖然花了大量的精力,但現(xiàn)代文閱讀教學(xué)仍然存在較大的問題。一學(xué)期下來,學(xué)生課內(nèi)讀不懂課文,課外更不愛主動花時間在拓展閱讀上。為什么會出現(xiàn)這種“出力不討好”的局面呢?筆者認為有以下四點原因:

1.主體缺失,閱讀教學(xué)缺乏主動。很多語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時以高考考點為講課標準,凡是與考試有關(guān)的內(nèi)容就講深講透,無關(guān)的就草草收場甚至不講。閱讀教學(xué)變成了教師講代替學(xué)生讀,活生生的文章被考點支解得七零破碎,一篇篇美文成了一堆堆毫無生命力的、枯燥乏味的文字碎片,人文價值、人文底蘊嚴重流失。學(xué)生不是一個獨立、自主的主動閱讀者,他們失去了對文本各種美的感受、體驗和賞析的機會,長此以往,學(xué)生學(xué)語文的興趣就會喪失殆盡。

2.權(quán)威至上,閱讀教學(xué)缺乏質(zhì)疑的聲音。教師把教參對文本內(nèi)容的理解,奉為“圣旨”,也要求學(xué)生奉為“金科玉律”,有偏差就認為是不正確。這就嚴重束縛了學(xué)生主體思考的自由空間,扼殺了學(xué)生本來應(yīng)該有的質(zhì)疑精神,而學(xué)生獨立思考、豐富想象、理性判斷、創(chuàng)造性的闡釋等思考過程,也在這種單一化的教學(xué)思想下蕩然無存了。

3.實踐不足,閱讀教學(xué)遠離現(xiàn)實的生活。學(xué)生被框在教室里,框在語文教材里,框在題海里,學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠離社會實踐。這對于語文閱讀教學(xué)來說,是極其有害的。語文的外延與生活的外延相等,語文源于生活,應(yīng)用于生活。課文學(xué)習(xí)是打開“一扇窗”,課外實踐是“擁抱大千世界”,把學(xué)生關(guān)在教室而忽略生活實踐,這無疑是“小學(xué)而大遺”。

4.閱讀面窄,閱讀教學(xué)沒有根基。學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀是學(xué)生的閱讀時間很少。文化積淀太少,不但學(xué)不好語文,而且妨礙學(xué)生個人的成長,文學(xué)素養(yǎng)的缺乏會造成人生與社會經(jīng)驗的缺乏。

那么,在閱讀教學(xué)中該如何改進呢?筆者有以下幾點想法。

一、喚醒閱讀需要,激發(fā)閱讀欲

托爾斯泰曾說過,“成功教育所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。我們的教學(xué)與其強制學(xué)生讀書,還不如想辦法拉近學(xué)生與作品的距離,從而喚醒他們的閱讀需要。選編入教材的現(xiàn)代文,大多都是文質(zhì)兼美的,它們都是作者精神產(chǎn)品的獨創(chuàng),反映作者獨特的精神世界,體現(xiàn)了作者對社會、生活直接的或間接的看法、認識和感受。教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時,不能“就文論文”,要想方設(shè)法拉近學(xué)生與作品的距離,調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗去解讀、感悟作者在文中表達的意蘊。這樣,學(xué)生對作品就不會產(chǎn)生一種陌生感,排斥力,反而會覺得“似曾相識”,如己親歷,從而對作品產(chǎn)生一種可信度和親和感,并由此產(chǎn)生急切的閱讀期待,閱讀興趣倍增。

如學(xué)了巴金的《小狗包弟》,文中巴金用心靈說話,寫出了自己舍棄小狗包弟而保全自己的做法的深深愧疚,對自己的行為進行了深刻反思和剖析,感人至深,而學(xué)生中有很多家里養(yǎng)了寵物的孩子,筆者就讓他們回憶自己和寵物之間的點滴故事,說一說,寫一寫寵物和自己的感人故事,學(xué)生果然很感興趣,主動發(fā)言參與討論;學(xué)了郁達夫的《故都的秋》,品味作者優(yōu)美語言,讓學(xué)生找找其他作家寫故鄉(xiāng)的代表作品(如林語堂先生的《動人的北平》),進行比較,再仔細觀察比較作為我們故都的武漢又有怎樣不同的特點,仿造郁達夫用幾個代表性的字先高度概括,再展開描寫,大大拉近了學(xué)生與作家、作品的距離;在教契訶夫《裝在套子里的人》時,讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實找找身邊有沒有作者諷刺類似的現(xiàn)象或制度,談?wù)剬ψ约旱目捶ā瓕W(xué)生對閱讀文本有了濃厚的閱讀興趣,不但提高課堂教學(xué)效率,還將引導(dǎo)學(xué)生課外博覽群書。一個在書香浸潤下長大的孩子,他的語文素養(yǎng)一定會隨著時日的漸增,變得深厚起來。

在興趣調(diào)動起來之后,我們真正要做的,就是在閱讀過程中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。就閱讀能力方面,新課標指出:學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)求知欲

古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”教師要培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì),課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,不失為一種良好的辦法。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,要樹立學(xué)生主體教學(xué)觀,善于置換角色,理解尊重學(xué)生。中學(xué)生的知識水平,文化素養(yǎng)都比較低,對于那些選入中學(xué)課本的大家之作往往敬畏有加而質(zhì)疑不足,加之擔心參與時解說分析不當會招致老師、同學(xué)的嘲笑,因而畏首畏尾,不敢表達自己的看法,只依賴老師的講解。要使學(xué)生大膽參與,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等自由、寬松民主的教學(xué)氛圍,對學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的做法要加以表揚,鼓勵學(xué)生積極參與。從某種角度說,學(xué)生看書思考以后所提出的問題,往往就是課堂教學(xué)的重點和難點。

例如在《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)之初,教師設(shè)計了一個小調(diào)查,內(nèi)容是“你小時候的興趣愛好是什么?你的父母是如何對待你的興趣愛好的?”這項調(diào)查引發(fā)了學(xué)生參與的興趣,特別是有的同學(xué)竟有和清兵衛(wèi)一樣的遭遇,這樣很自然引出了清兵衛(wèi)的悲劇故事。學(xué)生在把自己的經(jīng)歷與清兵衛(wèi)的遭遇兩相比較后,跟著就有了議論:“他的父親自己都喜歡葫蘆,為什么還要說清兵衛(wèi)是‘沒出息的孩子’呢?”“結(jié)尾太假了吧?一個一毛錢的葫蘆居然賣了600元的高價,升值得太快了吧?”之前的設(shè)計預(yù)想達到了,有問題就說明有興趣,有效果。教師馬上反問:“是?。∷赣H為什么說他是沒出息的孩子’呢?我們說‘己所不欲,勿施于人’,清兵衛(wèi)的父親為什么反其道而行之呢?好好想想!”學(xué)生開始議論紛紛了。有的說清兵衛(wèi)是學(xué)生,學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為重,愛葫蘆是不務(wù)正業(yè);有的說父親雖然喜歡葫蘆,但標準和眼光與清兵衛(wèi)不一樣,父親喜愛的是又大又長很奇特的馬琴葫蘆,而清兵衛(wèi)喜歡的是周正、看似平凡的葫蘆;也有學(xué)生談到當時社會以教員為代表的民眾對武士道精神的崇拜……教師對學(xué)生問答中的重要詞語加以強化,追問,最后明確。之后,教師又問:“清兵衛(wèi)的遭遇令人同情,究竟是誰扼殺了清兵衛(wèi)的愛好呢?作者對兩者的情感態(tài)度是怎樣的?從哪些句子中可以看出來?教員與父親這兩個人物身上有怎樣的符號化的意義呢?”由此,自然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對個性自由發(fā)展的期望,對扼殺孩子天性天賦的行為的批評,文章主旨呼之欲出。

現(xiàn)代文學(xué)作品,作者的情感表達比較含蓄,語言內(nèi)涵豐富,寫作手法多樣,給學(xué)生的理解和分析帶來一定難度。對敢于參與分析討論的學(xué)生,教師就應(yīng)該積極鼓勵,肯定其優(yōu)點,對于不同的看法可以提出來共同討論,營造自由平等的課堂氣氛,讓學(xué)生保持參與的勇氣。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生主體性的閱讀,有一千個讀者就有一千個哈姆雷特,一千個林黛玉。教師不能把教參的答案或自己對文章的看法強加給學(xué)生,“強權(quán)”和“霸氣”是教師的大忌。教師應(yīng)以一種寬容的心態(tài)去看待學(xué)生所說的一切,進而理解、認可他們所說的是或非。學(xué)生在一種寬松、民主的氛圍下學(xué)習(xí),才會敢想敢說敢疑,才會講民主,有思想、有主見,而這種素質(zhì)也正是現(xiàn)代社會中最需要的。

三、開展學(xué)生實踐,激發(fā)探究欲

語文課改倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,在新教材中安排了專題研究性學(xué)習(xí),教師可結(jié)合課文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,開展形式多樣的語文活動,如舉行課本劇大賽,參觀當?shù)厝宋木坝^,設(shè)計公益廣告等等。如在學(xué)生學(xué)習(xí)必修四戲劇單元后,語文備課組以班級為單位開展了課本劇大賽,并設(shè)置了最佳表演,最佳劇本改編,最佳海報設(shè)計、最佳服裝舞美等獎項。這次活動,既讓學(xué)生主動走近文學(xué)作品,還讓學(xué)生的專業(yè)審美意識向外延伸,培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力,最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。

四、拓寬閱讀渠道,樹立正確情感價值觀

古人有云“讀萬卷書,行萬里路”,“讀書破萬卷,下筆如有神”。所以說,課外現(xiàn)代文閱讀對于中學(xué)生來說,是必不可少的。高中教材的現(xiàn)代文,篇數(shù)是有限的,如果每個學(xué)生僅滿足于讀這么幾篇現(xiàn)代文,那是遠遠不夠的。教師要對學(xué)生課外現(xiàn)代文閱讀進行正確的指引,有目的有計劃地推薦讀物,要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣,擴大學(xué)生知識面,可以是學(xué)生喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍,也可以是適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣,使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重,使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感,用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界,為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

同時教師要把指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀納入常規(guī)的教學(xué)計劃,并作定期的檢查,比如隔周檢查一次學(xué)生的課外讀書筆記,學(xué)期結(jié)束讓學(xué)生列出自己一學(xué)期來的課外閱讀書目,每月開一次讀書心得交流會,把優(yōu)秀的讀書經(jīng)驗打印成冊向同學(xué)們推廣,在班上評選“課外閱讀之星”,舉辦閱讀能力競賽等等。

當然,人們常說“教無定法”,語文教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的不同特點會呈現(xiàn)出多樣性,“獨木難成林”,教師教學(xué)要想出更多方法激起學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生真正地愛上閱讀。

夏慧超,湖北武漢中學(xué)教師。

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