淺談?wù)Z文課的“語文味兒”

■文/蔣衛(wèi)波

新課改以來，學(xué)科整合、多媒體輔助、學(xué)生主體地位、自主合作探究、有效教學(xué)、高效課堂等理念已深入到課堂教學(xué)中。隨之而來的是，各學(xué)科中的“越界”行為也越來越明顯，回歸學(xué)科本位的呼聲也逐漸增多。那么我們語文課如何處理好課程改革與語文學(xué)科本位的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為最重要的是語文課中不能缺失“語文味兒”。

一、“讀”味兒

語文課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，只有靠讀。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，確有其流傳千百年被大家普遍認(rèn)可的道理。任時(shí)代如何變遷，教學(xué)手段如何改變，作為母語課程的語文教學(xué)中最不可或缺的就是讀，語文教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)。

常見的誦讀方式有以下幾種：一是范讀，教師的范讀既有示范作用，又有感染作用；二是領(lǐng)讀，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下跟讀，能夠培養(yǎng)誦讀能力；三是默讀，默讀是學(xué)生獨(dú)自感悟和品味文本的必備過程。

無論是哪種方式的讀都需要教師適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，也可以由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。初讀課文一般要求讀準(zhǔn)字音，熟練流暢。第二遍誦讀要求融入課文，讀出作者要表達(dá)的感情，讀出抑揚(yáng)頓挫。重點(diǎn)語段的品讀也需要特別強(qiáng)調(diào)，如何讀出畫面，如何讀出氣勢(shì)，如何有感染力，如何針對(duì)不同文本讀出不同感覺等。

二、“寫”味兒

“好記性不如爛筆頭”，寫是最基本的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，我們這里說的動(dòng)筆寫可以是圈出重點(diǎn)字詞，可以是批注品評(píng)重要句段，可以是摘抄相關(guān)資料，可以是文段改編，也可以是課堂練筆等。如教學(xué)《我的叔叔于勒》，導(dǎo)入新課后，我叫一些學(xué)生上黑板寫字詞，其他學(xué)生在本子上書寫，然后同桌互評(píng)，評(píng)選出書寫得好的同學(xué)。初讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生畫出能表現(xiàn)菲利普夫婦性格的言行，并給予批注，體會(huì)文章細(xì)致的語言描寫、動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫，品評(píng)人物性格，理清文章線索。分析人物性格之后，設(shè)置兩個(gè)改編環(huán)節(jié)，一個(gè)是要求學(xué)生發(fā)揮想象，改編文章內(nèi)容，設(shè)想“如果于勒像信中所說的那樣，成了有錢人，出現(xiàn)在船上，那么菲利普夫婦的表現(xiàn)會(huì)和現(xiàn)在一樣嗎？故事又該會(huì)是怎么樣的結(jié)局？”另一個(gè)改編環(huán)節(jié)是“假如菲利普夫婦一直都沒能等到于勒，父親那句話是否還會(huì)繼續(xù)，他家對(duì)待于勒的態(tài)度會(huì)是怎么樣的，他們還會(huì)一直等下去嗎？”

這樣的語文課富有“語文味兒”，讀與寫結(jié)合，學(xué)生在誦讀之余又有多種課堂動(dòng)筆，特別是擴(kuò)寫、改編環(huán)節(jié)，學(xué)生完全不受限制，自由表達(dá)。

三、“說”味兒

語文是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的課程，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的主要途徑是“聽說讀寫”?！罢f”可以是回答問題，可以是討論交流，可以是成果展示或品評(píng)他人成果，也可以是口頭作文。總之，語文課堂要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生積極動(dòng)口，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如教學(xué)《五柳先生傳》一課，在課內(nèi)拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一個(gè)仿句練習(xí)，要求學(xué)生以“我喜歡（不喜歡）五柳先生___，因?yàn)開__”的句式寫一段話。這是一個(gè)開放性的話題，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生思考。

四、“評(píng)”味兒

語文課堂教學(xué)中的“評(píng)”無處不在，可以是師生對(duì)文本的品評(píng)，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，其中文本評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“在閱讀的過程中，要聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，要做到這一點(diǎn)，語文教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)文本，學(xué)會(huì)“咬文嚼字”。如教學(xué)《敬畏自然》一課，就可以從題目著手引導(dǎo)學(xué)生分析詞語的深意。教師引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)“敬畏自然”和“征服自然”有什么不同，從作者用意出發(fā)來看，作者想通過“敬畏”一詞傳達(dá)什么意思。

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育的大環(huán)境中，面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段和各種“教學(xué)模式”的沖擊，語文教育工作者切不可只顧眼前，改革“越界”必然會(huì)失去語文本色。語文教學(xué)必須回歸學(xué)科本位，保持自己應(yīng)有的“語文味兒”。

作者單位 陜西省楊凌示范區(qū)楊陵區(qū)教育教學(xué)研究室

編輯 薛小琴